學(xué)校管理學(xué)復(fù)習(xí)(蕭宗六)

學(xué)校管理學(xué)復(fù)習(xí)資料《學(xué)校管理學(xué)》蕭宗六2008年人教第四版第一章緒論一、選擇：1、學(xué)校管理是伴隨學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是為了提高學(xué)校教育的有效性而對學(xué)校資源和事務(wù)進行組織安排的活動。2、學(xué)校管理學(xué)是研究學(xué)校管理活動，揭示學(xué)校管理規(guī)律的學(xué)科。3、對學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)基本可以概括為教育性質(zhì)論、管理性質(zhì)論和邊緣性質(zhì)論三種。4、學(xué)校管理學(xué)的特點是：應(yīng)用性、理論性、綜合性。5、近代學(xué)校的產(chǎn)生是學(xué)校管理學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代意義上的學(xué)校管理學(xué)產(chǎn)生于19世紀末20世紀初的美國。6、最早的關(guān)于學(xué)校管理的論著是1875年問世的威廉佩恩的《論學(xué)科管理》和1882年問世的羅伯的《學(xué)校管理》，1908年，達頓與斯奈登出版了《美國公共教育管理》標志學(xué)校管理學(xué)正式誕生。7、古典管理理論包括泰勒的科學(xué)管理理論、法約爾的一般組織理論及韋伯的科層組織理論。該理論堅信管理是有章可循的，把高效地完成組織任務(wù)視為管理工作的最高目標，強調(diào)分工和專業(yè)化，強調(diào)統(tǒng)一指揮，主張工作標準化，注重嚴密的規(guī)章制度，獎勵和懲罰。8、人際關(guān)系理論認為，人不是機器而是能動的生物體，人除了追求金錢外，還有社會的、心理的需求。9、兩千多年前問世的教育理論專著《學(xué)記》，比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早三百年，比十七世紀捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》早一千八百多年。1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定在師范學(xué)堂中必須開設(shè)《學(xué)校管理法》課程，并審定了教科書，標志著學(xué)校管理學(xué)在我國起步。二、名詞：1、學(xué)校管理學(xué)：研究如何提高學(xué)校管理有效性的學(xué)科，它融管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多方面知識于一體，具有極強的應(yīng)用性。三、簡答：1、學(xué)校管理學(xué)的任務(wù)：、研究任務(wù)：通過對學(xué)校管理活動的研究，總結(jié)學(xué)校管理經(jīng)驗，了解學(xué)校管理特點，探尋學(xué)校管理規(guī)律，借鑒吸收其他相關(guān)學(xué)科知識，完善學(xué)科體系，豐富學(xué)校管理理論，以指導(dǎo)學(xué)校管理工作，提高學(xué)校管理效益。、傳授知識任務(wù)：向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)介紹學(xué)校管理的基本理論和管理常識，為學(xué)校管理者釋疑解惑，開闊眼界，活化思維，形成正確的管理觀念，提供科學(xué)管理方法，提高學(xué)習(xí)者的管理素質(zhì)。2、 古典管理理論對學(xué)校管理的影響：、注重提高教育管理的效率；、把科層管理作為學(xué)校管理的組織基礎(chǔ)；、宣示一種新的管理觀念。泰勒的科學(xué)管理強調(diào)效率與人性的統(tǒng)一，以科學(xué)取代經(jīng)驗，以合作取代對抗，法約爾首次將管理職能明細化并將管理與經(jīng)營區(qū)分，韋伯則對不同類型的組織體制的分析，深化了人們對科層制的認識。3、 人際關(guān)系理論對教育管理領(lǐng)域的影響：、重視學(xué)校中非正式組織的作用，把非正式組織看作是學(xué)校中的重要組成部分，通過溝通來協(xié)調(diào)正式組織和非正式組織的沖突與目標；、重視并改善教師人際關(guān)系，滿足教師的各種社會需求與心理需求，提高教師士氣；、重視教學(xué)民主，充分相信教師，對教師的教學(xué)不做過多的干預(yù)，有意識向?qū)W生灌輸合作意識，給予學(xué)生更多的自主空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性；、教師對管理者擁有民主監(jiān)督的權(quán)力。4、 行為科學(xué)對管理的影響：、強調(diào)管理中人的因素的重要性，強調(diào)社會環(huán)境、人際關(guān)系對勞動效率的影響，主張從社會學(xué)、心理學(xué)的角度來研究管理；、認為行為是人的思想、感情、欲望在行動上的表現(xiàn)，管理的作用在于使人們因措施的刺激而產(chǎn)生行為動機，強調(diào)從人的行為本性激發(fā)出動力；、在一定程度上糾正了古典管理學(xué)派只注重組織的結(jié)構(gòu)與科學(xué)的管理、人際關(guān)系理論只重視人的情感與態(tài)度的偏頗。5、行為科學(xué)理論對學(xué)校管理的影響：、學(xué)校管理研究的多維視野；、實證研究手段突破了經(jīng)驗?zāi)Ｊ?；、把學(xué)校視為開放系統(tǒng)。第二章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制一、選擇：1、 在管理學(xué)中古往今來的領(lǐng)導(dǎo)體制按不同標準來劃分，可分為許多類。按參與決策人數(shù)分可分為一長制和合議制；按機構(gòu)內(nèi)部職權(quán)性質(zhì)和范圍分為層次制和職能制；按不同層次的機關(guān)職權(quán)的集中與分散程度分集權(quán)制和分離制；按統(tǒng)一機構(gòu)的各單位接受上級機關(guān)的控制程度分完整制和分離制。2、 一長制的優(yōu)點在于行政決策權(quán)由最高行政首長一人掌握并對本單位工作全面負責(zé)，權(quán)力集中、責(zé)任明確、指揮通暢、反應(yīng)迅速、工作效率高；不足之處是有效性依賴于領(lǐng)導(dǎo)者個人素質(zhì)易出現(xiàn)獨裁，一長制比較適合事務(wù)性、執(zhí)行性機構(gòu)。3、 合議制的優(yōu)點在于行政決策權(quán)分別掌握在兩個以上的行政主管手中，凡是集體商議，少數(shù)服從多數(shù)，可集中多數(shù)人才能智慧避免獨裁；不足在于權(quán)力分散、決策周期長、會議多、問題議而不決決而不行、行動緩慢、協(xié)調(diào)困難、工效低下，適合制定方針政策、長期規(guī)劃、立法、協(xié)調(diào)的職能為主的機構(gòu)。4、 當(dāng)今世界領(lǐng)導(dǎo)體制改革的總趨勢代表一種是集體決策，個人分工負責(zé)，重大問題集體討論決定，常規(guī)事務(wù)由主管拍板，另一種是實行行政首長個人負責(zé)制，同時大力加強咨詢、審議、監(jiān)督等機構(gòu)的作用，我國中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制屬于后者。5、 我國中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制經(jīng)歷了七次大的變革：校務(wù)委員會、校長負責(zé)制、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制、校長負責(zé)制、革命委員會、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負責(zé)制、校長負責(zé)制。6、 我國中小學(xué)現(xiàn)行的校長負責(zé)制，是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》于1985年3月頒布實行的。7、 校長負責(zé)制的本質(zhì)屬性從主體數(shù)量上看是一長制，一所學(xué)校只有一位校長；從主體功能上看是承擔(dān)責(zé)任，對學(xué)校工作承擔(dān)全部責(zé)任，因此校長負責(zé)制的性質(zhì)就是個人負責(zé)制。8、 教代會的權(quán)力有：建議權(quán)、審議權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評議權(quán)、決議權(quán)、否決權(quán)、問責(zé)權(quán)。二、名詞：1、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：確定學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力量的地位、作用、權(quán)責(zé)劃分及彼此關(guān)系的根本制度。2、 校長負責(zé)制：學(xué)校工作由校長全面負責(zé)，校長是學(xué)校行政的最高負責(zé)人，是學(xué)校的法人代表，對外代表學(xué)校，對內(nèi)全面負責(zé)，有決策指揮權(quán)。三、簡答：1、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制頻繁變革的原因：、泛政治化的錯誤；、對獨裁制的恐懼和對民主制的向往；、漠視學(xué)校管理規(guī)律；、客觀形勢使然。2、 確定校長負責(zé)制的重要意義：、有利于正確理解和把握校長負責(zé)制的含義，正確推行校長負責(zé)制，正確確定校長的職責(zé)、權(quán)力和地位，使校長放手展開工作；、有利于理順校內(nèi)外各方面的關(guān)系，各司其職，相互協(xié)助，建立權(quán)力制衡機制。3、 我國校長負責(zé)制推行的四個階段：、試點探索階段；②、正式推行階段；③、回落階段；④、重振階段。4、 怎樣完善校長負責(zé)制：、建立科學(xué)的校長遴選制度；、營造學(xué)校改革的寬松環(huán)境；、建立合理的咨詢監(jiān)督機制；、配套改革，整體推進；、建立嚴格的法律保障制度。5、 學(xué)校管理自主權(quán)的內(nèi)容：、按照章程自主管理；、組織實施教育教學(xué)活動；、招收學(xué)生或其他受教育者；、對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分；、對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；、聘任教師及其教職工，實施獎勵或處分；、管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；、拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。6、 教育行政部門的改革思路：、政校分開；、轉(zhuǎn)變職能：教育行政部門的職能集中在規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、服務(wù)；、精簡機構(gòu)；、下放權(quán)力。7、 黨政關(guān)系如何互動：、黨組織對學(xué)校行政要支持校長履行職權(quán)，保證學(xué)校辦學(xué)方向和監(jiān)督工作；、校長對學(xué)校黨組織要尊重黨組織決定，尊重書記，對組織的決議和開展的活動支持配合，發(fā)揮政治核心作用，依靠黨組織，發(fā)揮黨組織的定向、把關(guān)作用。8、 政校關(guān)系中建立教代會的意義：、我國社會主義制度的性質(zhì)決定，教職工參與學(xué)校民主管理是人民當(dāng)家作主的表現(xiàn)；、民主管理是世界各國管理發(fā)展的大趨勢；、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的要求，可以彌補校長負責(zé)制的不足。9、 政教關(guān)系如何互動：、教代會必須獨立行使民主管理權(quán)力，學(xué)校行政不應(yīng)干預(yù)教代會的活動；、明確雙方責(zé)權(quán)范圍，對教代會必須參與的管理過程應(yīng)作出明確規(guī)定；、確立明確的行政決策程序和民主管理與民主監(jiān)督程序；、凡是教代會在權(quán)限范圍內(nèi)作出的決議校長當(dāng)全力執(zhí)行；、校長應(yīng)擁有例外權(quán)；、對某些須經(jīng)雙方協(xié)商處理的事務(wù)，如果不能達成一致應(yīng)先按校長的意見執(zhí)行；、對與學(xué)校發(fā)展以及與教職工利益密切相關(guān)的重大事務(wù)一定要雙方達成一致才能執(zhí)行。第三章學(xué)校管理過程一、選擇：1、 學(xué)校管理過程研究，就是要探討學(xué)校管理活動的演變狀態(tài)、演變順序、演變周期以及演變的種種特點，使學(xué)校管理全程變成一個可控的過程。2、 戴明認為管理過程是由計劃、執(zhí)行、檢查、處理四環(huán)節(jié)構(gòu)成。3、 計劃制定的要求：超前性、針對性、可行性、彈性。4、 計劃環(huán)節(jié)的作用：保證行動方向、統(tǒng)一步調(diào)、減少耗能提高資源利用率。5、 執(zhí)行環(huán)節(jié)的任務(wù)：執(zhí)行是將計劃付諸實施，把設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，在管理過程中，執(zhí)行環(huán)節(jié)占時最長，工作最復(fù)雜，是四環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。6、 執(zhí)行環(huán)節(jié)的作用：實現(xiàn)資源的能量轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)活動的功能轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)知識的價值轉(zhuǎn)換。7、 檢查的意義：對管理者來說具有測度管理水平高低的作用；對學(xué)校成員來說具有督促、考核和激勵作用；對工作來說，檢查前期工作具有驗收作用，對后續(xù)工作具有推動作用。8、檢查的方式有：分散檢查和集中檢查、全面檢查和專題檢查、領(lǐng)導(dǎo)檢查相互檢查和自我檢查。9、處理環(huán)節(jié)是管理過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要發(fā)揮善后作用和啟后作用。主要任務(wù)是：對問題及原因分析開展對策研究、對目標工作計劃方法進行調(diào)整、總結(jié)教訓(xùn)。10、總結(jié)的基本要求是：以檢查為基礎(chǔ)、摸索管理規(guī)律。二、名詞：1、學(xué)校管理過程：是學(xué)校管理者行使組織職能，組合學(xué)校資源，發(fā)揮資源作用，使之產(chǎn)生理想結(jié)果的持續(xù)活動狀態(tài)。2、計劃：是對完成任務(wù)、實現(xiàn)工作目標的過程進行的全面設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。3、執(zhí)行：是將計劃付諸實施，把設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。4、檢查：是衡量工作現(xiàn)狀與工作標準之間是否存在差異的活動。5、改進：是消除系統(tǒng)性問題，使質(zhì)量達到一個新水平、新高度的活動。三、簡答：1、學(xué)校管理過程的特點：、動態(tài)性和可控性；、周期性與連續(xù)性；、有序性與可變性。2、學(xué)校管理的環(huán)節(jié)的內(nèi)容：、計劃：確定目標、擬訂方案、作出決策、制訂措施；、執(zhí)行：組織、監(jiān)控、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵；、檢查：搜集信息、診斷、指導(dǎo)、評價；、處理：總結(jié)、改進。3、 檢查的基本要求：、以計劃規(guī)定的標準為尺度；、工作結(jié)果與工作過程并重；、檢查與指導(dǎo)結(jié)合；、自檢重于他檢。4、 改進與監(jiān)控的關(guān)系：計劃的實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控和處理環(huán)節(jié)的改進都是管理過程中的職能活動，兩者相輔相成既聯(lián)系又區(qū)別：、監(jiān)控是計劃的演繹和實施，目標在于確保產(chǎn)品和服務(wù)符合預(yù)先規(guī)定的計劃要求；、改進導(dǎo)致原有質(zhì)量標準的提高，使過程、活動、資源在更高、更合理的水平上重新處于受控狀態(tài)；、監(jiān)控是改進的基礎(chǔ)和前提，改進是監(jiān)控的延伸和發(fā)展；、兩者都服從于計劃的目標以及落實于質(zhì)量形成全過程。5、 改進的步驟：、明確問題；②、掌握現(xiàn)狀；③、分析問題原因；④、擬定對策并實施；⑤、確認效果；⑥、標準化；⑦、對改進工作進行總結(jié)。第四章學(xué)校管理原則一、選擇：1、 學(xué)校管理原則是學(xué)校管理所必須遵從的基本準則和要求。2、 由于學(xué)校系統(tǒng)具有多維性、整體性，反映管理規(guī)律的行為準則就具有多樣性、層次性、體系性和主觀性特點。3、 管理的基本原則有以人為主、以教師為主、以激勵為主、以效益為主。4、 育人是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和最終歸宿。5、 管理者在不同觀念支配下對管理方法的選擇和運用體現(xiàn)了管理者的管理觀念，也反映了管理者的管理能力。6、 所謂效益是管理活動的社會效果與價值，是管理質(zhì)量的表現(xiàn)。二、名詞：1、管理原則：學(xué)校管理者總會持有一定的觀念，并用以指導(dǎo)自己的工作，將這種有指導(dǎo)管理者的行為活動的觀念概括化，就是管理原則。三、簡答：1、管理原則與管理觀念的關(guān)系：、管理觀念也叫管理觀或管理理念也就是管理思想；、沒有正確的管理觀念就不可能有正確的管理行為；、管理原則是管理觀念的概括化，受管理觀念直接影響，有什么觀念就有什么原則。2、 管理原則與管理原理的關(guān)系：、管理原理是對管理系統(tǒng)及其運動中存在的、不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律的表述，是一個與管理規(guī)律等量齊觀的概念；、規(guī)律不能制定和制造，不能隨意改變廢除而只能發(fā)現(xiàn)提示認識運用；、管理原則是對管理原理的把握而提出來的，是管理原理的具體運用，是管理規(guī)律的主觀反映；、兩者都是在無數(shù)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上認識規(guī)律，同根同源；、管理原則屬于微觀層次的原則，經(jīng)驗成分多，理論色彩少，而管理原理更科學(xué)和更具普遍指導(dǎo)意義。3、 管理原則與管理理論的關(guān)系：、管理理論是人們通過某種形式表達出來的系統(tǒng)化的管理觀點和主張，反映了對管理規(guī)律的認識；、兩者都是對管理活動理性思考的結(jié)果，原則是理論的特殊表現(xiàn)和組成部分；、管理實踐需要理論指導(dǎo)，包括“為什么”和“應(yīng)該怎么樣”，原則屬于后者；、管理原則是否經(jīng)得起實踐檢驗，也可以證明管理理論的正確性如何。4、 提出“以育人為主”原則的依據(jù)是什么：、是學(xué)校亙古不變的使命；、是人類文明發(fā)展的要求；、是受教育者身心發(fā)展的需要；、是學(xué)校管理的根本宗旨。5、 貫徹“以育人為主”基本原則的要求：、樹立安全第一的思想；、突出教學(xué)管理地位；、完善育人管理系統(tǒng)；、引導(dǎo)教師樹立正確育人觀念；、處理好教學(xué)與育人的關(guān)系。6、 “以教師為主”原則提出的依據(jù)是什么：、是學(xué)校工作性質(zhì)決定的；、是教育特性決定的；、是教學(xué)過程決定的；、是教師勞動特點決定的。7、 貫徹“以教師為主”原則的要求：、樹立民主管理的觀念；、樹立教師優(yōu)先的觀點；（政治上信任、業(yè)務(wù)上尊重、生活上關(guān)懷）、樹立服務(wù)意識。8、 “以激勵為主”原則提出的依據(jù)：、是人的行為活動本質(zhì)決定的；、是學(xué)校特點決定的；、是教師的心理特點和工作特點決定的。9、 貫徹“以激勵為主”原則的要求：、滿足教職工的合理需要；（了解教師主導(dǎo)需要、物質(zhì)精神并重、注意公平）、做好思想溝通工作；、學(xué)校規(guī)章制度要有激勵性；（員工參與制訂、內(nèi)容合理符合實際、嚴格執(zhí)行賞罰分明）、建立和諧人際關(guān)系。10、“以效益為主”原則的提出依據(jù)：、是學(xué)校管理目的決定的；、是經(jīng)濟活動規(guī)律的要求；、是學(xué)校生存和發(fā)展的要求。11、“以效益為主”原則的要求：、正確認識幾種關(guān)系；（效率與效益、經(jīng)濟與社會效益、學(xué)校效益與社會效益）、堅持以質(zhì)量為本；（全員抓、全過程抓、全面抓）、堅持以人為本。第五章學(xué)校管理方法一、選擇：1、 學(xué)校管理學(xué)一般研究三個問題即：管什么、誰來管、怎么管，也就是主體、客體、手段問題，學(xué)校管理方法就是手段問題。2、 管理活動的實質(zhì)就是采用一定的方法，協(xié)調(diào)和控制管理系統(tǒng)的矛盾運動。3、 管理方法是構(gòu)成管理活動的特殊因素，是貫穿于管理過程始終的靈魂。4、 管理者能駕馭管理過程，實現(xiàn)管理目標，關(guān)鍵就在創(chuàng)造和應(yīng)用管理狀況決定的管理方法和管理藝術(shù)。5、 廣義地說，管理方法是一個復(fù)雜的，有層次結(jié)構(gòu)的有序的大系統(tǒng)。6、 學(xué)校管理方法按不同標準分不同類，縱向和橫向。7、 按層次分類一般分為：具有指導(dǎo)意義的管理方法、（思想、理論、研究）具有普遍意義的一般方法、（行政、經(jīng)濟）具有特殊管理職能的具體方法（目標管理、全面質(zhì)量管理、計劃管理、項目管理）和實際應(yīng)用功能的技術(shù)方法（技術(shù)、工具、手段、技巧）。8、 按類型分類：根據(jù)決策特征分為專制方法和民主方法；按量化與否分為定性和定量方法；按激勵方式分為物質(zhì)和精神方法；按是否強制分為強制和非強制。9、 學(xué)校管理的一般方法指各行業(yè)部門通用的方法，學(xué)校管理方法大體有教育、行政、經(jīng)濟、法律方法。10、 教育方法形式多樣如參觀訪問、理論講座、政策宣傳、對話、談心。其特點是啟發(fā)性、長效性、廣泛性。11、 教育方法應(yīng)遵循平等、求是、權(quán)變原則，注意理論聯(lián)系實際、講求藝術(shù)和身教言教相結(jié)合。12、 行政方法的特點是：權(quán)威性、強制性、垂直性、時效性。注意正確認識權(quán)威作用、提高命令指示和規(guī)定的科學(xué)性、建立健全學(xué)校內(nèi)部組織制度。13、 法律方法的特點是：強制性、規(guī)范性、和穩(wěn)定性。14、 經(jīng)濟方法的特點是：利益性、間接性、多樣性。運用此法應(yīng)注意：正確對待教職工物質(zhì)利益要求；堅持按勞分配原則；與其他方法結(jié)合使用。15、 目標作為人們行為的最終目的具有方向性、系統(tǒng)整合性、未來性；發(fā)揮導(dǎo)向作用、激勵作用、調(diào)控作用。16、 學(xué)校目標管理的特點是：強調(diào)系統(tǒng)管理、強調(diào)自我管理、強調(diào)績效管理。學(xué)校目標管理的過程人為制定、分解、實施和評價四個階段。目標管理的不足在于：學(xué)校工作難以建立明確目標體系、使育人工作刻板、績效考核導(dǎo)致負面組織氛圍。17、 學(xué)校教育質(zhì)量包括育人結(jié)果的質(zhì)量和育人過程的質(zhì)量，具有全員性、全面性、全程性，整個過程分為四個環(huán)節(jié)：確定質(zhì)量標準、開展質(zhì)量檢查、進行質(zhì)量分析和實施質(zhì)量控制。不足處在于：重技術(shù)輕戰(zhàn)略；重管理輕經(jīng)營；重監(jiān)控輕自主；重質(zhì)量輕績效。18、 學(xué)校計劃管理具有強制性、程序性、統(tǒng)一性，分為四個環(huán)節(jié)：計劃制定、實施、檢查、總結(jié)；其不足在于重形式輕實質(zhì)、重總結(jié)輕處理、重外控輕內(nèi)控。19、 計算機多媒體技術(shù)特點：集成性、超文本、交互性，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點：信息量大、檢索速度快、參與性強、快捷通信。二、名詞：1、學(xué)校管理方法：學(xué)校管理者實施的管理活動，完成管理任務(wù)，達成管理目標的方式、手段、形式、途徑、程序、格式和工具的總稱。2、教育方法：運用啟發(fā)、說服、行為影響的方式使受教育者提高思想認識，增強工作自覺性，提高工作效率的方法或手段。3、教育行政方法：依靠行政組織及其管理者的權(quán)力和威信，運用命令、指示和規(guī)定等手段，通過學(xué)校組織系統(tǒng)對師生員工進行管理的方法。4、法律方法：依照國家有關(guān)教育的法律、法令、條例等規(guī)范性文件，對學(xué)校工作進行管理的方法。5、經(jīng)濟方法：按照一定的經(jīng)濟利益分配原則，運用工資獎金等經(jīng)濟手段對學(xué)校教職工進行管理的一種方法。6、學(xué)校管理特殊方法：從某種特殊角度入手，或追求某種特殊目的的方法。7、學(xué)校計劃管理：用計劃去組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制人們活動，以實現(xiàn)學(xué)校目標的管理方法。三、簡答：1、學(xué)校管理方法的特點：、目的性：為實現(xiàn)學(xué)校管理工作目標服務(wù)的，每一種方法的運用都有明確目的；、多樣性：不同對象不同方法，同一對象不同方法；、靈活性：根據(jù)管理工作目的、對象、時間、空間及客觀條件靈活掌握。2、 教育方法的優(yōu)缺點：、優(yōu)點：注重溝通，使組織目標成為自覺行為目標；形成相互理解、關(guān)心、團結(jié)書面；形成崇高理想和責(zé)任感；、缺點：約束力較差；見效慢。3、 行政方法的利弊：、優(yōu)點：集中統(tǒng)一，順利實現(xiàn)目標；發(fā)揮管理職能；加強控制；、缺點：不便于分權(quán)和發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性；導(dǎo)致官僚、強迫、獨斷。4、 法律方法的利弊：、優(yōu)點：高度統(tǒng)一，集中領(lǐng)導(dǎo)；責(zé)權(quán)清楚，便于管理；預(yù)見后果，有效調(diào)節(jié)；、缺點：缺之彈性、靈活性；限制較多，不利調(diào)動積極性。5、 法律方法的作用：、保證學(xué)校管理秩序；、加強學(xué)校管理系統(tǒng)的穩(wěn)定性；、有效調(diào)節(jié)學(xué)校內(nèi)部關(guān)系；、促進學(xué)校管理系統(tǒng)發(fā)展。6、 法律方法實施的辦法：、樹立依法治校觀念；、做好教育法制宣傳工作；、注意司法工作開展；、加強教育法律法規(guī)的監(jiān)督。7、 學(xué)校教育目標、管理目標和目標管理的關(guān)系：、教育目標即教育目的，是各級各類學(xué)?？偰繕?；、管理目標是學(xué)校管理工作要達到的預(yù)定目標，是對學(xué)校管理工作的全部要求；、教育目標是管理目標的依據(jù)，管理目標是實現(xiàn)教育目標的手段，目標管理即是對學(xué)校管理目標實施管理。8、 如何加強現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校管理中的應(yīng)用推廣？、建立專門技術(shù)機構(gòu)；、搞好硬件和軟件建設(shè)；、實施現(xiàn)代信息技術(shù)使用全員培訓(xùn)；、建立現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用制度。第六章全面貫徹教育方針一、選擇：1、1991年10月國家教委、全國教育工會頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定：中小學(xué)教師必須“執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人”。2、1906年清王朝提出的“欽定教育宗旨”是“忠君、尊孔、尚化、尚武、尚實”。這是中國近代教育史上第一次正式提出的教育宗旨。3、1912年蔡元培發(fā)表《對于教育方針之意見》，提出軍國民主義教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美育為教育方針的內(nèi)容。4、1915年，袁世凱出于復(fù)辟帝制的需要頒布《教育綱要》，規(guī)定教育宗旨為“愛國、尚武、崇實、法孔孟、重自治、戒貪爭、戒躁進”。5、1915年，陳獨秀在《新青年》發(fā)表《今日之教育方針》“補偏救弊，以求適世界之生存”。6、1918年北洋政府提出“養(yǎng)成健全人格，發(fā)展共和精神”為教育宗旨。7、1927年中華教育改進社提議以“養(yǎng)成愛國國民”為教育宗旨。8、1929年，國民黨政府提出“三民主義的教育方針”。9、在中國，蔡元培首創(chuàng)美育，認為美育使人“不顧禍福，不計生死，與人同樂，舍己為群”，認為他提出的五育“皆今日之教育所不可偏廢者也”。10、1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題》一文中指出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?1、1958年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，正式提出“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。12、1991年4月19日七屆人大四次會議批準的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和第八個五年計劃綱要》提出了新時期的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！?3、1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》第五條即教育方針：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”二、名詞：1、教育方針：是一個國家教育工作的總方向和總目標。三、簡答：1、馬克思主義對教育與勞動相結(jié)合的理解：、馬克思主義把人的全面發(fā)展看作是大工業(yè)生產(chǎn)的生死攸關(guān)的問題，而人的全面發(fā)展只有通過教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合才能實現(xiàn)；、現(xiàn)代生產(chǎn)的不斷變革使人在生產(chǎn)中的地位和作用發(fā)生了質(zhì)的變化，即勞動性質(zhì)發(fā)生了變化，生產(chǎn)者不僅要用手勞動還要用腦勞動；、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不僅促進了生產(chǎn)過程的不斷變革，也揭示了現(xiàn)代生產(chǎn)過程的奧秘，為結(jié)合提供了基礎(chǔ)；、結(jié)合不僅是大工業(yè)生產(chǎn)的要求和提高生產(chǎn)力的必要手段，而且是改造舊社會培養(yǎng)革命新人的唯一途徑。2、 如何理解“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”？、“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”不僅包括四個現(xiàn)代化，還包括整個社會的政治、經(jīng)濟、文化、社會生活各個方面的現(xiàn)代化，教育工作也必須要以經(jīng)濟建設(shè)為中心，為之服務(wù)；、教育還必須為社會主義精神文明建設(shè)服務(wù)，著眼于提高素質(zhì)；、社會主義現(xiàn)代化不同于資本主義現(xiàn)代化，要發(fā)展社會生產(chǎn)力，發(fā)展公有制，增加全民所得，逐步做到按勞分配，最大限度滿足人民物質(zhì)文明和精神文明需要。3、 如何理解“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”？、從宏觀上理解，要做到整個教育事業(yè)同國民經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)；、從“雙向”上理解，不僅教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，生產(chǎn)勞動也要與教育相結(jié)合；、從更寬更廣的角度上理解，“結(jié)合”作為教育方針的組成部分，是1958年提出來的，我們一定要吸取教訓(xùn)，不要把教勞結(jié)合簡單地看成參加體力勞動，而要把它同勞動技術(shù)教育結(jié)合起來；、“結(jié)合”的主要目的是培養(yǎng)人，提高教育質(zhì)量，提高人的素質(zhì)。、要明確“結(jié)合”的具體內(nèi)容是：知識分子與工人農(nóng)民結(jié)合、腦力勞動與體力勞動結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、學(xué)與用結(jié)合。4、如何理解“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？、提出了我國培養(yǎng)人才的規(guī)格要求；、社會主義建設(shè)者和接班人必須做到德智體全面發(fā)展，體現(xiàn)了新中國建立以來教育方針的連續(xù)性和繼承性；、“三育”是最基本的，都含有美育因素，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合已把勞寫進去；、抓住了青少年身心發(fā)展的本質(zhì)方面，這個標準深入人心，起了很好作用；、新時期教育方針三句話是一個有機整體，互相聯(lián)系，互為條件。第七章素質(zhì)教育一、選擇：1、 全面推進素質(zhì)教育的基本途徑實施素質(zhì)教育應(yīng)是多渠道、多途徑的?；就緩绞钦n內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外。學(xué)校多途徑實施素質(zhì)教育，政府要領(lǐng)導(dǎo)，全社會要支持。實施的渠道不應(yīng)有主次之分，猶如五大素質(zhì)沒有主次之分一樣。因為素質(zhì)教育的效果應(yīng)從整體去衡量，學(xué)生素質(zhì)的高低應(yīng)綜合起來評估。2、 人的素質(zhì)指人的基本品質(zhì)。一是先天具有的生理上的特點，二是指公民或某種專門人才的基本品質(zhì)即先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。3、 素質(zhì)教育的宣傳和實施經(jīng)過了兩個階段，1985-1994為醞釀準備，1994-1998為起步。4、 改革開放以來的三次全教會，從教育體制改革到教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立，再到全面推進素質(zhì)教育，不僅是教育事業(yè)量的積累而且是質(zhì)的飛躍。二、簡答：1、 人們對素質(zhì)教育的理解有以下幾種：、認為學(xué)校實施素質(zhì)教育，就是多開體育、音樂、美術(shù)課，就是多搞課外文娛體育活動。、把素質(zhì)教育等同于思想品德教育。、素質(zhì)教育要提高學(xué)生哪些素質(zhì)，也有各種各樣的說法。、實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。、有人認為，“應(yīng)試教育”的罪魁禍首是考試。、有人認為，百分制助長了片面追求升學(xué)率，妨礙學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該改為等級制。、關(guān)于素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育（實質(zhì)上是教育方針）的關(guān)系也有多種認識。以上負面影響之所以產(chǎn)生，是因為理論是混亂的。理論上的混亂，必然導(dǎo)致實踐的混亂。2、 全教會前后素質(zhì)教育的主要區(qū)別：、在界定上有區(qū)別。從《決定》全文可以看出，所謂素質(zhì)教育，就是提高全民族素質(zhì)的教育。這樣界定，不會產(chǎn)生任何歧義，不可能出現(xiàn)多種定義。、涵蓋的范圍有區(qū)別?！稕Q定》所說的素質(zhì)教育，大大超過了“起步階段''素質(zhì)教育的范圍。因為《決定》是從“提高全民族素質(zhì)”出發(fā)，不只是提高中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)；是從“全面推進”出發(fā)，不只是在中小學(xué)推進。、《決定》所說的素質(zhì)教育，是同國家的教育方針密不可分的?！皩嵤┧刭|(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針。”這是何等簡潔、明快的語言，人們再也不會提出現(xiàn)在看來很可笑的問題：“素質(zhì)教育與教育方針是什么關(guān)系”，“素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育是什么關(guān)系”。、《決定》對如何全面推進素質(zhì)教育，提出了許多重大舉措，使人們看到了希望，樹立了信心。“起步階段”的素質(zhì)教育，則幾乎未涉及怎樣為實現(xiàn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。、《決定》著重指出：“全面推進素質(zhì)教育，根本上要靠法制，靠制度保障?！比虝郧巴菩械乃刭|(zhì)教育，就沒有抓這個根本。3、 全面推進素質(zhì)教育的基本內(nèi)容“全面”二字，包括以下含義：（1） 實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育（2） 實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面（3） 實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。4、怎樣全面貫徹教育方針?、加強和改進德育工作、重視智育工作、加強和改善體育衛(wèi)生工作、發(fā)揮美育在學(xué)校教育中的作用、重視勞動技術(shù)教育5、全面推進素質(zhì)教育應(yīng)樹立的幾個基本觀點：、素質(zhì)教育實質(zhì)上就是全面發(fā)展教育、實施素質(zhì)教育要著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)、實施素質(zhì)教育，必須減輕學(xué)生的過重負擔(dān)第八章依法治校一、選擇：1、 依法辦學(xué)、依法治校是新形勢下教育管理方式的根本變革。2、 學(xué)校安全事故糾紛安全事故主要有：校舍建筑不符合標準導(dǎo)致的事故、學(xué)校未盡教育、管理與保護職責(zé)導(dǎo)致的事故、侮辱、體罰學(xué)生導(dǎo)致的事故、校外活動導(dǎo)致的事故。3、 侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)現(xiàn)象有：亂收費、以罰代教、克扣學(xué)生伙食費。4、 侵犯巳學(xué)生受教育權(quán)現(xiàn)象有逼迫學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象、隨意讓學(xué)生停學(xué)現(xiàn)象。5、 社會侵權(quán)現(xiàn)象有校園環(huán)境侵擾行為有物質(zhì)污染和精神污染兩種。二、名詞：1、依法治校：就是依照教育法律、法規(guī)所規(guī)定的權(quán)限和程序來管理學(xué)校。三、簡答：1、 在理解依法治校上，應(yīng)避免以下三個誤區(qū)：、認為依法管理就是管理者用法律作為武器去管理教師和學(xué)生。、是認為法律法規(guī)就是要求人們履行義務(wù)，對人起約束作用的。、是認為依法治校就是“以罰治?！薄?、 依法治校的意義：、依法治校是科教興國戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的重要保障、依法治校是促進和保護教育改革成果的重要保障、依法治校是促進學(xué)校管理科學(xué)化、民主化，維護教育秩序穩(wěn)定的重要保障、依法治校是全面貫徹教育方針的保障、依法治校是國家法制建設(shè)的基礎(chǔ)工程3、 依法治校的原則：、權(quán)利與義務(wù)對稱原則a接受義務(wù)教育既是適齡兒童少年的權(quán)利，同時完成與其受教育權(quán)利相對稱的學(xué)習(xí)任務(wù)又是他們應(yīng)盡的義務(wù)。b還體現(xiàn)在適齡兒童或少年受教育權(quán)利的實現(xiàn)與國家、社會、學(xué)校和家庭保障適齡兒童、少年受教育權(quán)利實現(xiàn)這一義務(wù)的履行的對稱性上。c更體現(xiàn)在行使教育行政管理職能的機構(gòu)的教育行政管理的職權(quán)和責(zé)任的對稱性上。、平等性原則：a任何公民都平等地享有教育法律規(guī)定的權(quán)利b任何公民都必須平等地履行教育法律規(guī)定的義務(wù)c教育為每個公民提供平等的競爭機會，任何公民不得有超越教育法規(guī)限定的教育特權(quán)d任何公民關(guān)于教育方面的權(quán)益受到侵害時，一律平等地受到法律規(guī)范的保護e對任何公民違反教育法規(guī)的行為，必須平等地追究法律責(zé)任，依法給予同等的制裁。、守法原則、公開透明原則、有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究原則、教育性原則4、實現(xiàn)依法治校的條件：、樹立依法治校觀念、制定學(xué)校章程、建立健全學(xué)校規(guī)章制度、實行校務(wù)公開、加強教育職業(yè)道德建設(shè)第九章校長管理一、選擇：1、 人的素質(zhì)有廣義狹義之分。狹義的素質(zhì)是指生理學(xué)上講的人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官特別是大腦的先天特點；廣義的素質(zhì)則包括人的性格、毅力、興趣、氣質(zhì)等心理品質(zhì)，包括后天的文化修養(yǎng)水平等。本節(jié)所指的素質(zhì)，是從廣義說的。2、 校長要提高領(lǐng)導(dǎo)水平:必須堅持每天自學(xué)，關(guān)心和參加教育學(xué)術(shù)問題的討論，思考、寫作，參觀訪問。3、 校長的崗位要求包括基本政治素養(yǎng)、崗位知識要求、崗位能力要求三方面。二、簡答：1、 校長自我管理的內(nèi)容包括：、要充分認識自己所處地位的重要性；、努力具備校長的素質(zhì)；、忠實履行校長職責(zé)；、講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，重視進修提高；、建立校長威信，注意自我管理方法。2、 如何正確地表述我國中小學(xué)校長的素質(zhì)?（1） 要體現(xiàn)我國優(yōu)秀校長的經(jīng)驗（2） 不機械搬用外國的說法（3） 素質(zhì)要求既是基本的、全面的，又是經(jīng)過努力可以達到的（4） 素質(zhì)分類要科學(xué)，文字表述要簡明扼要，便于記憶。3、 校長應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？校長素質(zhì)包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、身體素質(zhì)，包括：（1） 熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，積極為社會主義教育事業(yè)作出貢獻（2） 有相應(yīng)的學(xué)歷、文化水平和專業(yè)知識，有一定的教育理論水平，有管理才能（3） 在對己、對人、對事等方面，能做到嚴于律己，寬以待人，實事求是，勇于創(chuàng)新（4） 身體健康。4、 中小學(xué)校長的主要職責(zé)：（1） 全面貫徹國家的教育方針，執(zhí)行上級指示。（2） 領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)工作。（3） 領(lǐng)導(dǎo)和組織德育工作。（4） 領(lǐng)導(dǎo)和組織體育衛(wèi)生、美育、勞動技術(shù)教育工作。（5） 領(lǐng)導(dǎo)總務(wù)工作，關(guān)心師生生活，保護師生健康。（6） 培養(yǎng)和提高教師。（7） 管理人事工作。5、 校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)：一多謀善斷；二知人善任：（1）政治思想和道德品質(zhì)（2）文化水平和工作能力（3）工作態(tài)度和工作效果（4）愛好特長（5）家庭經(jīng)濟狀況和工作條件（6）健康狀況。所謂善任（1）量才使用（2）用其所長。（3）人盡其才；三善于團結(jié)干部：（1）要按照分層管理的原則辦事（2）要互通聲氣（3）正確處理已經(jīng)產(chǎn)生的矛盾。四善于運籌時間（1）要善于掌握自己的時間（2）要合理安排別人的時間（3）要統(tǒng)籌支配自己學(xué)習(xí)和各項管理活動的時間6、 威信對于辦好學(xué)校有著重大意義：、校長作出的決定就能暢通無阻，這對全面貫徹國家的教育方針、處理學(xué)校各種問題是非常有利的。、校長發(fā)出的號召和提出的倡議，就能得到大多數(shù)人的響應(yīng)，這對進行教育教學(xué)改革、實現(xiàn)學(xué)校的遠景規(guī)劃和近期打算是非常必要的、校內(nèi)人際關(guān)系將是融洽的。7、 校長如何建立自己的威信？（1） 德才兼?zhèn)?，是領(lǐng)導(dǎo)威信的基礎(chǔ)：（2） 多謀善斷，有決策力。特別在關(guān)鍵時刻，能作出準確判斷（3） 執(zhí)行決定堅決果斷，做到言必信、行必果（4） 以身作則，身先士卒（5） 襟懷坦白，堅持實事求是的思想路線（6） 有領(lǐng)導(dǎo)者的氣魄，作風(fēng)民主，敢于批評和自我批評。8、 校長要如何鞏固自己的威信？（1） 威信不是上級授予的（2） 威信不是白封的（3） 威信不是靠四面討好、八面玲瓏取得的（4） 要樹領(lǐng)導(dǎo)集體的威信，不能只樹校長個人的威信（5） 不能因為有了威信而濫用職權(quán)（6） 建立威信難，喪失威信易9、 校長自我管理的方法：、內(nèi)省法（內(nèi)心反省、反躬自問）、格言（名人名言）鞭策法、行為規(guī)范法、實踐鍛煉法第十章教師管理一、選擇：1、 教師是現(xiàn)代化建設(shè)中的一支骨干力量，是科學(xué)文化藝術(shù)的繼承者和傳播者，是新知識新文化的創(chuàng)造者，是教育目標的組織實施者，是專門人才的培養(yǎng)者。2、 教師管理的內(nèi)容包括教師資格、教師聘任、教師工作考核、教師培訓(xùn)、教師工資報酬。3、教師聘任制有任命制、代用制、聘任制。4、 教師工作考核重在對教師履職過程及履職的效果進行考核。5、 教師人力資源管理具有生命性、能動性、動態(tài)性、智能性、社會性、增值性等特點。6、 教師人力資源管理的內(nèi)容包括：人力資源規(guī)劃、人力資源開發(fā)、人力資源評價、人力資源調(diào)整。7、 人力資源規(guī)劃包括：搜集信息、供求預(yù)測、制定規(guī)劃、監(jiān)督與反饋。8、 人力資源開發(fā)包括：選人、育人、用人、留人。9、 教師人力資源評價方法包括：因素評價法、比較排序法、查核表法。10、 職稱的特點：（1）與工資待遇掛鉤（2）有數(shù)額限制（3）有任期