雙減背景下如何推進課外閱讀

雙減背景下如何推進課外閱讀駐馬店市第一小學鄧治紅“雙減”政策全面落地，課外閱讀應全面回歸。閱讀是美學修養(yǎng)熏陶的過程、人文情懷的養(yǎng)成過程、人生價值觀的形成過程。孩子們在成長中長期缺乏足夠的閱讀，未來的人生將會是膚淺的。因此，鼓勵中小學生進行課外閱讀、開闊視野，培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀興趣，提升閱讀能力，一直是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。19世紀丹麥著名的童話作家安徒生被譽為“世界兒童文學的太陽”，生前就已得到皇家的致敬，并被高度贊譽：給全歐洲的一代孩子帶來了歡樂！他曾說：“僅僅活著是不夠的，還需要有陽光、自由和一點花的芬芳?！弊x書吧，尤其是閱讀整本書，去遇見一米陽光、一身自由和傲世的芬芳！如今，《語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭Z文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授多次強調(diào)：“整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法。”一本書，不過兩三寸見方，卻可以為你打開一扇窗，讓你雖囿于一室卻可以領略外面的景致，也為心靈提供一片棲息之地。有道是“凡有所學，皆成性格”，書籍是活著的聲音，有質(zhì)地的書讀得多了，能滋養(yǎng)出精神上的萬千氣象。讀書，是長根的事業(yè)。整本書閱讀讓孩子向下扎根，向上生長！如何激發(fā)整本書閱讀興趣常聽家長們感慨：“我家孩子就看電視，看動畫片，玩游戲沒夠，就是不愛看課外書。”即使看書也是被家長逼迫著看，這樣的閱讀效果可想而知。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是孩子閱讀的最大敵人。荷蘭教學法專家蘭妮·堡曼提出：消除學生閱讀的心理障礙的最佳途徑是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生孕育起一種情感，使其產(chǎn)生閱讀的欲望。因此課外閱讀的關鍵在興趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)孩子讀整本書的興趣呢？營造氛圍以境導趣生活的快節(jié)奏以及家庭文化的缺失對孩子的課外閱讀帶來了很大的負面影響。小孩子生性好動、情感異變、持久性差，會覺得閱讀整本書枯燥乏味。有什么能讓孩子的閱讀之火越燒越旺呢？我想，是氛圍。我們要注意創(chuàng)設濃厚文化氛圍的閱讀環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響。給孩子一個好的閱讀環(huán)境，讓孩子擁有讀書的時間和空間，感受閱讀氛圍，熏陶情操。1、提供良好的閱讀空間在校閱讀：教室里可以設“圖書角”“好書推介”“讀書感言”等專欄，讓教室變成書房，飄滿書香，孩子們自然被浸染。在家閱讀：家長們可以構建家庭書屋，讓孩子對書觸手可得。定期評選書香家庭，激勵更多的家長開展親子共讀活動，切身感受親子閱讀的好處。休息日家長們多帶領孩子到各大書店逛一逛，遨游書海。無論是在家、在校、走進大書店，這些環(huán)境讓孩子感受濃厚的書香氛圍和激動人心的書林世界，讓孩子產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感，讀書興趣油然而生。2、保證足夠的閱讀時間從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更加重要，要讓孩子多讀課外書，保證孩子有充分的課外閱讀時間。語文特級教師魏書生就曾經(jīng)介紹說，自己一般只花一學期的1/2的時間把教材教完，其余的時間都用來讓學生閱讀教材外的內(nèi)容。在語文課時日益減少的情況下，如何還能抽出時間來指導學生的課外閱讀，這就需要教師進一步轉變教學觀念，認識到課文只是體現(xiàn)閱讀理念的一部分，更多的閱讀實踐應該放到課外。每周抽出一兩節(jié)課，讓學生潛心閱讀，師生共讀一本書，大家便有了共同交流的話題。精彩導讀以導誘趣興趣是最好的老師，經(jīng)典讀物就擺在孩子面前，如何激發(fā)孩子對書籍的閱讀興趣、更有效地品味經(jīng)典？如何讓孩子有針對性地解決問題？老師上好導讀課，非常重要。以“猜”誘趣1、根據(jù)書名，猜想內(nèi)容書的名字就像人的“眼睛”一樣，是打開一本書的“窗戶”。有的書名告訴我們主人公，如《小王子》《青銅葵花》，有的書名告訴我們主要內(nèi)容，如《魯濱孫漂流記》《木偶奇遇記》。透過題目，引導學生去想象故事內(nèi)容，是學生們非常開心的事。世界奇幻大師羅爾德·達爾的《世界冠軍丹尼》講述了小男孩丹尼跟著父親一起偷獵的故事，滑稽、機智、有趣、嚇人……故事刺激，富有創(chuàng)意。導讀這本書時，我讓孩子們猜想故事主要內(nèi)容，“丹尼成為世界冠軍”是寫什么方面的內(nèi)容的？一石激起千層浪。孩子們展開想象，有的說“丹尼可能是一種動物，他歷盡千辛萬苦，終于成為世界冠軍。”有的說“丹尼是一個少年，經(jīng)過自己艱苦訓練，他成為某體育項目的奧運會冠軍”……孩子的想象五花八門，說出了幾十種答案，當我告訴他們猜得都不對時，孩子們驚奇的眼神請求我趕快揭曉答案。當我在黑板上板書“偷獵”兩個字后，孩子們更加驚奇，“偷獵”怎么能成為世界冠軍呢？孩子們恨不得馬上拿到這本書讀起來。2、根據(jù)提要，猜想情節(jié)每本書幾乎都會有內(nèi)容提要、目錄，這只是書的一個概述。學生讀了內(nèi)容提要，對故事內(nèi)容有了一定的了解，產(chǎn)生了閱讀期待，不妨讓學生猜想具體內(nèi)容，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。有的內(nèi)容提要中也會設置懸念，提出問題，激發(fā)學生閱讀興趣。教學《魯濱孫漂流記》時，學生對魯濱孫在荒島的生活非常好奇。我因勢利導，要求學生展開想象，魯濱孫會遇到哪些困難，他會怎樣克服？導讀《偷影子的人》，結合封底提出的問題可以讓學生展開想象：一個總是受班上同學欺負的瘦弱小男孩，他有一種特殊能力“偷別人的影子”，因而能看見他人的心事。他開始成為需要幫助者的心靈伙伴，為每個偷來的影子找到點亮生命的小小光芒。一年夏天，他在海邊邂逅了一個又聾又啞的女孩。他該如何用自己的能力幫助她呢？雖然學生的猜測與書的真實內(nèi)容大相徑庭，但這引發(fā)孩子豐富的想象，激發(fā)了孩子閱讀的強烈愿望，我們的導讀目的達到了。以“賞”誘趣1、“賞”即欣賞、品味經(jīng)典讀物中的精彩片段學生在品讀的過程中感受語言魅力，激發(fā)學生讀原著的愿望。曹文軒的《草房子》《青銅葵花》，語言質(zhì)樸優(yōu)美，充滿感染力。導讀《青銅葵花》時，出示精彩片段“太陽照著大河，水面上有無數(shù)的金點閃著光芒。這些光芒，隨著水波的起伏。忽生忽滅。兩岸的蘆葦，隨著天空云朵的移動。一會被陽光普照，一會又被云朵的陰影遮住……”配樂聲情并茂朗誦這段對大河的描寫，學生如癡如醉被這美好的環(huán)境吸引，也激發(fā)了學生想象青銅和葵花之間有著怎樣美好的故事呢？興趣是成功的一半。老師和家長要重視興趣，更要重視產(chǎn)生興趣的源泉和維持興趣的動力