第三單元大單元教學設計 統編版語文七年級上冊

部編七年級上冊第三單元大單元教學設計教材分析：

本單元的課文，都是關于學習生活的，兩篇散文，都是經典名篇，是很典型的敘事散文，可以把經典誦讀與培養(yǎng)語文素養(yǎng)結合起來，在默讀的基礎上，了解、掌握文章內容，感受不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，體悟童真、童趣、友誼和博愛。一篇文言文，更是傳統文化的精髓，《論語十二章》中蘊含著做人、處事、學習、修養(yǎng)等多方面的道理，很值得每一個人去體悟、反思自己，提升自我，這也是選文的意義所在。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生一篇膾炙人口的散文。文中的“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

《再塑生命的人》選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

《論語》是儒家學派的經典著作，《論語十二則》是從《論語》中挑選出的名言警句，它從不同角度體現了孔子的治學態(tài)度和精神，含義豐富，對于學生的學習、教育、思想很有啟迪作用。如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”談的是學習態(tài)度，勸誡人們對學習要樂在其中等。十二則語錄，各有側重又互相關聯，語言凝練，千古流傳，值得我們學習。這也是七年級學生接觸到的第三篇文言文。選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣;二是引領學生體會先哲語錄的深刻含義。學情分析：

七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養(yǎng)成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于魯迅與海倫凱勒的故事，他們也友美好的童年，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

課文內容與學生生活實際比較接近，學生容易產生情感上的共鳴，從而“初步領悟作品的內涵”。七年級的學生對文筆優(yōu)美華麗的文章容易認同、喜歡，對文辭沖淡而意蘊深沉的文章卻缺乏深入理解、反復品味的意識和能力，因此，本單元的教學應著力引導學生品味文章樸實文字下豐富的意蘊，能夠通過有感情的朗讀表達出自己的感悟。課標依據：新課標明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！彼晕覀円蹖W生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

在教學中，在第二單元的基礎上，繼續(xù)開放課堂，給學生較為寬松的活動時間和空間；鼓勵學生進行“自主、合作、探究”的學習。從而體現“以學生為主體”的理念。教學目標：

語文素養(yǎng)：利用工具書，結合語境，識記并理解本單元涉及到的生字詞；了解并掌握魯迅與《朝花夕拾》、海倫凱勒與《假如給我三天光明》、孔子與《論語》等作家、作品有關文學知識；學會默讀，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一口氣讀完，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。會大概復述主要情節(jié)，概括主要內容，在閱讀中體悟思考標題、開頭、結尾與文段中的關鍵語句的作用。

人文素養(yǎng)：在默讀中感受流暢文筆下的童真、童趣與追光精神，體悟先哲的學習態(tài)度、方法與為人處世的品格，用文筆抒寫自己的學習心得。教學重難點重點：學會默讀，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一口氣讀完，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。會大概復述主要情節(jié)，概括主要內容，在閱讀中體悟思考標題、開頭、結尾與文段中的關鍵語句的作用。難點：字斟句酌，品味語言特色，在默讀中體悟思考標題、開頭、結尾與文段中的關鍵語句的作用。教法設計：講授法，導讀法，談論法。學法指導：朗讀法；自主、合作、探究法。單元設計：

基本理念：依然以大單元教學理念為基礎，以活動貫穿教學的始終，將三大任務群閱讀與本單元的具體篇目結合起來，整合字詞句篇，語修邏文等基本語文要素，訓練學生聽說讀寫的能力。

1、內容整合：在課前預習上，繼續(xù)規(guī)范學生的學習行為，明確學生語文課前任務：字詞、作者作品文學文化知識、、文體知識、基本內容與作者的基本情感。教學時，利用一節(jié)課，幫助學生將本單元中所有篇目中的這些基本語文要素整理、概括到位。亦可以按部就班，逐課進行，畢竟，七年級學生剛上初中，直接以全新的大單元教學進行，學生不一定能順利接受。以上兩種方式，根據具體教學情況而定。

2、在常規(guī)教學的基礎之上，將三大任務群閱讀與本單元的具體篇目結合起來，整合字詞句篇，語修邏文等基本語文要素，訓練學生聽說讀寫的能力。把文學作品的鑒賞與群文閱讀貫穿其中，培養(yǎng)學生的語文閱讀鑒賞能力。從課內到課外，豐富學生的語文世界。補充篇目：《自述苦學》（白居易）、《楚人學舟》（劉元卿）、《紀昌學射》（《列子》）、《王冕僧寺夜讀》（宋濂）、《騎驢覓詩》（李商隱）、《朝花夕拾》（魯迅）《假如給我三天光明》等，要求學生課外朗讀、閱讀，并用自己認為最精彩的語言寫出自己的閱讀感悟。分課時教學設計《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》教學目標語文素養(yǎng)：利用工具書，結合語境，自主學習、識記、理解兩篇文章中的生字詞；了解魯迅與《朝花夕拾》、海倫凱勒《再塑生命的人》有關文學知識；掌握默讀要領，加快閱讀速度，每分鐘達到500字；從題目、開頭、銜接語段、結尾、重點語句方面概括情節(jié)與主要內容；學習課文細致觀察、抓住特點的寫法，學會具體、真切、生動地描寫事物；領會課文安排材料的寫法；結合作者寫作動機，體悟課文主題中的“樂”與“勤”；會舉一反三，拓展閱讀《朝花夕拾》與《假如給我三天光明》，并有針對性寫出體悟。人文素養(yǎng)：了解作者的生活的經歷，感受兩位作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望；保持積極樂觀的生活態(tài)度；培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的情趣。教學重點：掌握默讀要領并熟練運用；學習寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。教學難點：結合作者創(chuàng)作動機，在感知課文內容的基礎上體會文章的主題。教學方法：大單元組合法；朗讀法；導讀法；品評法。學法指導：自主、合作、探究的方法；練習法；討論法等。教學準備:PPT課件教學課時:3-4課時第一課時教學要點：自主交流；默讀訓練一、新課導入師：每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽種世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深地留在心中。今天我們學習兩篇膾炙人口的散文，了解他們童年的記憶。二、自主交流自學情況（一）第三單元生字、新詞掌握指名（或全體）學生朗讀每篇散文課后生字；有選擇地根據語境解釋其中幾個詞語；全體學生正確、規(guī)范書寫詞語。（二）關于兩篇散文的作者，指名學生課堂展示，其他同學補充，師生共同了解。（可以借鑒《績優(yōu)學案》上的補充資料）1、《從百草園到三味書屋》作者魯迅(1881～1936)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年時代受進化論的影響，于1902年赴日本留學，原學醫(yī)，后從事文藝工作，企望以此來改變國民的精神。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了“新文學運動”的基石。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。魯迅一生著作頗豐，代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。2、《再塑生命的人》作者海倫·凱勒(1880～1968)，美國女作家、教育家。她以堅強的意志，戰(zhàn)勝各種困難，掌握了英語、法語、德語、拉丁語、希臘語等5種語言。1964年被授予“總統自由勛章”。她的事跡曾兩次被拍成電影。主要著作有《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等。二、默讀訓練，概括情節(jié)與主要內容（一）關于默讀老師講解：默讀就是不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一口氣讀完，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。（一般速度為每分鐘500--550字為宜）默讀之后完成任務：把握主要人物，主要事件，在此基礎上概括主要內容（主要人物+主要事件+結果），把握文章額基本結構。（二）學生按照以上指導，自主默讀《從百草園到三味書屋》與《再塑生命的的人》。（三）指名學生課課堂展示默讀成果，其他同學發(fā)表不同意見，師生評價，追求更優(yōu)化的成果。三、作業(yè)設計基礎性：1、識記、積累兩篇文章中的生字詞；積累兩篇文章的文學文化知識。提升性：默讀《阿長與山海經》、《“笨頭笨腦”的科學巨人愛因斯坦》，概括兩篇文章的主要內容。第二課時教學要點：賞析《從百草園到三味書屋》第一部分的結構順序、內容與主題。教學過程：一、溫故知新，披文入情。1、指名學生說說魯迅與《朝花夕拾》的文學知識，再指名學生說說這篇文章的主要內容。2、板書課題，導入新課。二、自主學習，課堂展示。一男一女兩位同學自告奮勇讀課文，女同學讀百草園部分（第二段），男同學讀三味書屋部分（書屋陳設一段）。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學點評。三、合作探究，深度學習。1、從題目《從百草園到三味書屋》中，可以捕捉哪些信息？（自主思考，課堂交流，老師點撥）“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內容。2、默讀課文，理清結構。找出寫百草園到三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。3、精讀、賞析課文第一部分（1）讀課文第1自然段。這段話交代了什么內容？交代了回憶百草園的緣由。（2）第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看。“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有所躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。（3）朗讀第2自然段，思考回答問題。a作者寫了百草園中的很多種動植物，它們分別是什么？寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。b作者寫了百草園中什么景物呢？菜畦、石井欄。c作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得如此生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？(重點引導學生如何描寫景物。)既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了長年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并去探索它的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引了兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，他就用充滿感情的語言把它們描寫出來，以表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。d作者怎樣描寫出百草園的可愛？魯迅先生用色彩絢麗的語言，生動地描繪了百草園的可愛。多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精妙。e作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢？寫景有序，層次井然，條理清晰，活潑多姿。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序，第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序結合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。f作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？融情入景，景中有人，表現兒童好奇心重、熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致的觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因此才把百草園的事物寫得這樣精彩。g本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？這段文字還運用了“比喻”“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。4、讀第3～6自然段。文章為什么要寫美女蛇的故事？美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。5、第7、8自然段是怎樣描寫捕鳥的？準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。6、第8自然段寫了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？第8自然段寫了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但“我”已經樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體了。7、讀第9自然段?！拔摇钡降字恢辣凰偷剿桔尤サ脑蚰?？你是從哪些詞語看出來的？不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。8、“Ade，我們的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用了什么修辭手法？表達了作者什么心理？運用了擬人的修辭手法，表達了“我”對百草園的依戀之情。四、課堂練習，反饋提升1、綜合這節(jié)課學習，猜測一下，作者離開百草園時候的心情是怎樣的呢？2、以小組為單位，說一說第二段的寫作順序與好處，組內評價。五、作業(yè)設計借鑒第二段的寫作，以“我的樂園”為核心，寫一段描寫，可以從順序、層次、修辭、語言等方面綜合運用，寫出自己的“樂”。一類學生200字以上；二類學生130字以上；三類學生80字以上。第三課時一、問題導入，溫故知新。問題：課文第一部分寫了什么內容，表現樂什么？課文第一部分寫百草園，作者抓住“我的樂園”來寫，行文充溢了生機和活力?！拔摇甭亻L大了，“我”不得不離開“我的樂園”，心中充滿了依戀、無奈、迷茫；接著寫“我”被送進三味書屋，隨先生讀書。二、合作交流，理解第二部分（學生盡可能提出有價值的問題，交流，課堂發(fā)言，師生評價，達成共識）1、三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？三味書屋的學習環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。2、“我”對先生的印象又如何呢？主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮、很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。3、魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，文中描寫了讀書生活中的哪些樂趣？寫出了五個方面的樂趣：問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲、畫畫兒。4、怎么理解先生不回答“怪哉”蟲的問題？私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。5、“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。6、作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔；從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點厭惡感，更沒有在作者幼小的心靈中留下恐懼的陰影。7、第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。三、探究寫法，積累方法學生再次快速默讀兩部分內容，說說自己發(fā)現的寫作方法。對比手法。百草園描寫生機盎然，色彩斑斕，充滿童趣，事情也具有神秘色彩，充滿快樂。但三味書屋的描寫陳舊、光線暗淡，所讀的書籍艱澀難懂。這樣寫作，富有變化，作者的情感變化俱在其中了。四、課堂反饋，能力提升。1、學生概括這篇散文的主題。2、課后第四題五、作業(yè)設計基礎性：1、用“不必說，也不必說，單是”的句式再寫一個句子。2、文中具體都寫了哪些事件，請分別用幾個詞語概括，這些事件對文章主題有什么作用？提升性：《績優(yōu)學案》P58—59第6—10題。拓展性：課外閱讀《朝花夕拾》，選擇其中的兩三篇，結合先生的寫作背景，聯系自我，寫出讀書體悟。（不少于80字）板書設計《從百草園到三味書屋》百草園三味書屋賞美好景物看陳腐擺設聽神秘故事讀枯燥書籍對比鮮明捕覓食之鳥捉蠅喂螞蟻自由快樂郁悶無聊教后反思第四課時一、溫故知新，情境導入師：我們剛跟著魯迅的腳步，參觀了他的百草園和三味書屋，明白了孩子的童真。今天，我們將走進盲人作家海倫凱勒的世界。她是一個一歲半就失聰失明、生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，幾乎喪失了生活的能力和勇氣，墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深淵。但她頑強地生活了下來，考進了著名的哈佛大學，后又成為一名作家，用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。同學們，這一奇跡的創(chuàng)造，與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。相機板書，再塑生命的人2、指名學生概括課文主要內容。二、自主學習，課堂交流，師生評價。再次快速默讀課文，完成以下自主學習任務。1、復述課文內容：要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。2、本文主要寫了老師的哪些事跡，請同學們作出概括：主要寫了三件事：(1)老師教“我”認識具體事物。(2)老師教“我”認識和理解大自然。(3)老師教“我”理解“愛”的含義。四、合作探究，精讀文本，深度學習。（老師出示部分探究題目，鼓勵學生提出有價值的問題，課堂交流，師生評價）1、海倫·凱勒在什么時間、怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來，“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師?！?、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？文中寫莎莉文老師教“我”認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱“我”．有意識地給“我”玩具，教“我”拼寫洋娃娃“doll”。還教“我”學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一只手接觸水流，在“我”另一只手手心里寫出“water”——“水”這個字，使“我”終于領悟到“水”這個字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。3、作者為什么說水“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”？海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜入了黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容，還是海倫首次獲得的事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?、文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？文中，“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。5、概括莎莉文老師的形象。莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導、循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術家。6、海倫·凱勒的成功得力于老師的教誨，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。(1)她是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子?！爱斘易詈竽苷_地拼寫這個詞(doll)時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！薄熬康慕洑v使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?2)在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗?！斑@些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”7、文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句?！芭笥?，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋牒诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。五、探究寫法，積累方法。1、多種表達方式相結合。本文主要運用記敘的表達方式，表現了莎莉文老師高超的教育藝術和海倫艱辛而又愉快的生活、學習經歷。但中間又有生動細致的描寫和感情強烈的直接抒情。2、文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。本文的語言優(yōu)美而精妙，文筆流暢，感情真摯深沉。作者用飽蘸感情之筆來寫莎莉文老師，寫她的教育對“我”所產生的巨大影響。六、素養(yǎng)提升，課堂小結。1、學生概括課文主題。本文敘述了莎莉文老師教“我”識字、認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術，表達了“我”對莎莉文老師的感激、崇敬之情。2、用簡短的語言說說自己的閱讀體悟。七、作業(yè)設計基礎性：海倫凱勒的成功，給你的啟示是什么呢？現實生活中，這樣的人和事很多，請你再列舉出一兩個典型的例子來。提升性：1、你的好朋友小明從小腿部殘疾，上了七年級，意志消沉，逐漸有了輟學的念頭，請你勸說一下他。拓展性：課外閱讀《假如給我三天光明》，在下一周的語文課后服務時間，進行讀書體悟交流。（提前寫好交流材料）《論語》十二章學習目標1.積累文言詞匯。2.了解孔子和儒家思想，理解并運用《論語》中的名言警句。3.感受孔子光輝的人格魅力、開闊的胸懷，提高處世的能力。4.聯系自身學習經歷，體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習態(tài)度，改進學習方法。教學過程第一課時一、新課導入《論語》被譽為“中國的圣經”，古有宋朝宰相趙普“半部《論語》治天下”之盛名，今有遍地開花的“孔子學院”之盛勢?？桌舷壬摹墩撜Z》到底蘊藏著多么強大的力量呢？今天我們就來學習《論語》中的一些精華，以期你們都能找到屬于自己的答案。二、預習與交流1.給下面加點的字注音。論語(lún)說(yuè)慍(yùn)三省(xǐng)曾子(zēng)傳(chuán)不習乎逾(yú)罔(wǎng)殆(dài)一簞食(dān)曲肱(gōng)篤志(dǔ)2.文體知識《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部語錄體著作，共20篇。內容以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面，從中可以看出當時社會的政治生活情況以及孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學態(tài)度和處世方法等。3.作者簡介孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。他知識淵博，是私人講學之風的開創(chuàng)者，對我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。被譽為“萬世師表”，被聯合國教科文組織評選為“世界十大文化名人”之首。其思想對朝鮮半島、日本、越南等地區(qū)也有著深遠的影響。三、合作與探究(一)整體感知1.采用多種形式朗讀課文，注意讀音和節(jié)奏。【交流點撥】提示：①讀時要字正腔圓?！白终本褪亲忠魷蚀_，“腔圓”就是發(fā)音飽滿。②處理好停頓，控制節(jié)奏。③把握重讀和輕讀。④注意語速語調，做到聲韻和諧，抑揚頓挫。有朋/自遠方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？吾日/三省/吾身：為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信乎？吾十有五/而志于學，三十/而立。學/而不思/則罔，思/而不學/則殆。人/不堪其憂，回也/不改其樂。知之者/不如/好之者，好之者/不如/樂之者。逝者/如斯夫，不舍/晝夜。2.教師范讀第一章，強化解讀文意的方法，其余部分由學生討論交流解決?！窘涣鼽c撥】“單”變“雙”。如：學——學習朋——朋友樂——快樂溫——溫習師——老師思——思考知——知道擇——選擇3.學生自由朗讀課文，結合注釋理解其他章節(jié)的意思，將不懂之處圈出來。(二)疏通文意1.理解下列加點詞的含義。(1)子曰(先生，指孔子)(2)人不知而不慍(生氣，發(fā)怒)(3)不亦君子乎(指有道德修養(yǎng)的人)(4)與朋友交而不信乎(誠信)(5)傳不習乎(老師傳授的知識)(6)不逾矩(越過，超過)(7)學而不思則罔(迷惑，感到迷茫而無所適從)(8)思而不學則殆(有害)(9)人不堪其憂(能忍受)(10)知之者不如好之者(喜愛，愛好)(11)飯疏食飲水(吃)(12)曲肱而枕之(胳膊)(13)逝者如斯夫，不舍晝夜(斯：這，指河水；舍：舍棄，放棄)(14)匹夫不可奪志也(改變)(15)博學而篤志(純一，專一)2.通假字(1)不亦說乎(“說”同“悅”，愉快)(2)吾十有五(“有”同“又”)3.詞類活用(1)學而時習之(名詞作狀語，按時)(2)吾日三省吾身(名詞作狀語，每天)(3)溫故而知新(形容詞作名詞，分別譯為“學過的知識”“新的理解與體會”)(4)好之者不如樂之者(形容詞用作動詞，以……為樂趣)(5)飯疏食飲水(名詞作動，吃)4.古今異義(1)可以為師矣(古義：可以憑借；今義：表示允許或能夠。)(2)飯疏食飲水(古義：冷水；今義：泛指所有的水。)(3)三人行(古義：表示多；今義：表示確數。)(4)吾日三省吾身(古義：每天；今義：日子。)5.一詞多義而①學而時習之(表順承)②人不知而不慍(表轉折)③為人謀而不忠乎(表轉折)④與朋友交而不信乎(表轉折)⑤吾十有五而志于學(表順承)⑥溫故而知新(表順承)⑦學而不思則罔(表轉折)⑧思而不學則殆(表轉折)⑨不義而富且貴(表順承)⑩切問而近思(表順承)為①為人謀而不忠乎(替)②可以為師矣(做)6.語氣詞(1)傳不習乎(相當于“嗎”)(2)可以為師矣(相當于“了”)(三)重點句子的翻譯。1.有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？【交流點撥】有志同道合的人從遠方來，不是很令人高興的嗎？別人不了解（自己），（自己）卻不生氣，不也是很有道德修養(yǎng)的人嗎？2.學而不思則罔，思而不學則殆?！窘涣鼽c撥】只學習不思考，就會感到迷茫而無所適從；只思考而不學習，就會有害。3.三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！窘涣鼽c撥】幾個人（一同）走路，其中必定有可以作為我的老師（的人）。我選取他的優(yōu)點來學習，（發(fā)現）他們的缺點，就（對照自己），改正自己的缺點。4.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！薄窘涣鼽c撥】孔子在河上感嘆說：“時光的像流水一樣消逝，日夜不停?！?.博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！窘涣鼽c撥】博覽群書廣泛地學習，志向專一，能懇切地提問，從身邊的事情出發(fā)思考的問題，仁德就在這里面了。四、拓展延伸用本節(jié)課所強化的解讀文意的方法，解讀下面幾則《論語》。子曰：“由(姓仲，名由，字子路，孔子的學生)，誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！弊迂晢栐唬骸坝幸谎远梢越K身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人?！?.解釋加點的詞。(1)誨女知之乎(教導)(2)是知也(通“智”，聰明)(3)其恕乎(大概)2.翻譯這兩則《論語》?！窘涣鳌?1)孔子說：“仲由，(我)教給你對待知與不知的正確