自主性繪畫教育一項多輪實驗研究

自主性繪畫教育一項多輪實驗研究

一、未來研究方向中,對兒童繪畫教育過程中出現(xiàn)的矛盾和合兒童繪畫是兒童表達自己的藝術(shù)。它具有多種教育功能和許多價值。藝術(shù)的生命力在于不斷創(chuàng)新,年幼兒童藝術(shù)活動的活力更在于不斷地求新求異和不斷創(chuàng)新。從20世紀80年代初開始,我們以兒童繪畫為載體探索對年幼兒童進行自主創(chuàng)新教育新途徑的研究,并提出“自主性繪畫”(self-de-termineddrawing)的新概念。30多年來,我們采取理論研究和教育實踐相結(jié)合、研究者和教師相配合、縱向追蹤(3歲至6歲)和橫向比較交叉研究方式,進行多年、多輪實驗研究。以3—4年為一輪,每一輪實驗班兒童的創(chuàng)新效果、認知發(fā)展等測查成績幾乎都顯著高于同齡對比班。在多年的研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)的教育實踐中的種種問題,都通過各輪實驗逐步解決。但是,屬于觀念和認識的問題卻一直纏繞在研究的歷程之中。在每一輪研究之初,我們都要花費很大精力做轉(zhuǎn)變教師觀念與培訓(xùn)教師的工作。本世紀以來,教師和家長對兒童自主性繪畫教育的認識出現(xiàn)長足進步,但我們發(fā)現(xiàn)這種理念上較為普遍的認同卻與實施教育的態(tài)度之間存在明顯差距,從而在兒童繪畫自主創(chuàng)新教育過程中出現(xiàn)了不少矛盾和糾葛,這突出表現(xiàn)在對兒童畫的認識和對兒童繪畫教育途徑的認識兩個方面。為了繼續(xù)深入研究和推廣性探討,需要著重弄清這些難以處理的矛盾和糾葛的確情和確數(shù)。據(jù)我們訪談,一些教師對《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒繪畫時不應(yīng)提供示范畫,特別不應(yīng)要求幼兒完全按照示范畫來畫”條文有明顯反響。歸納問題有兩類:不提供示范畫應(yīng)怎么教;怎么引申指導(dǎo)兒童自己畫的畫。這是如何干預(yù)兒童畫和怎樣把握干預(yù)的質(zhì)與度的問題,既屬于操作層面的課題,也有深層次的理論需要澄清。因此,本研究旨在了解廣大教師和家長對兒童畫和兒童繪畫教育的認識,以為進一步開展兒童自主性繪畫教育新途徑的研究工作提供確切的科學(xué)背景和依據(jù)。二、學(xué)習(xí)方法(一)幼兒園的教育水平本研究以幼兒園教師和家長作為研究對象。在北京、大連、揚州、深圳、上海和重慶6個城市各選擇兩所幼兒園,每所幼兒園的教育水平均為中等或中等偏上。每個幼兒園中隨機選取小、中、大班的教師、園長和主任為教師被試,隨機選取中、大班的家長為家長被試。共收回問卷1061份,其中教師有效問卷429份,家長有效問卷579份,剔除無效問卷53份。(二)繪畫教育認識的調(diào)查本研究采用問卷調(diào)查法。使用的研究工具是自行編制的《幼兒園教師和家長對兒童繪畫及繪畫教育認識的調(diào)查問卷》。問卷的主要內(nèi)容包括教師和家長對兒童畫基本屬性的認識、教師和家長的兒童繪畫教育觀念、教師和家長對兒童繪畫教育方法的認識以及教師和家長對兒童繪畫教育現(xiàn)存問題的認識等。題目采用選擇題形式呈現(xiàn),且有單選與多選之分。(三)研究計劃將調(diào)查問卷發(fā)放給參加研究的教師和家長,請他們根據(jù)指導(dǎo)語填寫問卷。所有數(shù)據(jù)均用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計處理。三、結(jié)果與分析(一)被試對兒童畫基本屬性的認識該題目從4個角度、6個選項來考察被試對兒童繪畫基本屬性的認識。心理和行為角度是從兒童為主體方面看待兒童畫,藝術(shù)和教育角度是從學(xué)科和教育方面看待兒童畫。從表1數(shù)據(jù)可以看出,被試對兒童畫的基本屬性的認識可以分為三個層面:有八成多的教師和七成多的家長從心理活動角度理解兒童畫,且教師的選擇率顯著大于家長(Z=2.98,P<0.01;Z=3.81,P<0.01);有近五成的教師和三成多的家長從兒童行為操作角度理解兒童畫,教師的選擇率仍顯著大于家長(Z=5.13,P<0.01);有四成教師和三至四成家長視兒童畫為藝術(shù)教育學(xué)科。這些結(jié)果說明大多數(shù)被試都能從心理活動角度認同兒童畫的基本屬性,只有部分被試只從藝術(shù)學(xué)科教育角度認識兒童畫的基本屬性。2.兒童畫的類別分布問卷中把兒童畫按四種類型列出,并對每種類型的主要特征作了簡要注明。從表2可以看到,近80%的教師和近60%的家長都將兒童畫的類別首先歸為“自主性繪畫”,教師的選擇比率顯著大于家長(Z=7.23,P<0.01)。選擇模仿畫定位的最少,家長的選擇率高于教師(Z=2.92,P<0.01)。(二)教育目的:近環(huán)境是家長與非家長的選擇能力從表3的數(shù)據(jù)可以看到,大多數(shù)教師和家長都將培養(yǎng)創(chuàng)新和想象力作為兒童繪畫教育的主要目的,其次是享受樂趣和開發(fā)智力潛能。教師在上述三個選項上的百分比都顯著大于家長(Z=5.04,P<0.01;Z=2.03,P<0.05;Z=7.02,P<0.01)。近五成教師和三成家長選擇習(xí)得技能為教育目的。將模仿能力作為教育目的的家長多于教師?？梢娊^大多數(shù)被試認可兒童繪畫教育的目的在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力,只有二至五成被試從習(xí)得技能的角度理解兒童繪畫教育的目的。(三)教師和家長了解兒童繪畫教育方法的掌握1.教師職業(yè)認同情況表4中的6個選項包括三類繪畫教育方式:第一類是以教師為支持者、幫助者,以兒童為主體進行自主性繪畫教學(xué);第二類是依賴老師,以習(xí)得技能為依托的兒童繪畫教學(xué);第三類是順其自然,不進行干預(yù)。表4的數(shù)據(jù)表明,多數(shù)教師和家長都認同第一類教育方式,此類的3個選項中,后兩項教師的選擇率都顯著大于家長(Z=6.21,P<0.01;Z=10.53,P<0.01)。主張第二類教授技能的教學(xué)方式的教師和家長兩者之間沒有顯著差異(Z=0.22,P>0.05),但第二類中選擇臨摹范畫選項者占10~20%,且家長的選擇率顯著大于教師(Z=2.48,P<0.05)。認為應(yīng)順其自然、不加干預(yù)的家長的選擇率大于教師(Z=2.26,P<0.05)。表4的結(jié)果說明被試對兒童繪畫教育方式認同的趨向性:對引導(dǎo)自主創(chuàng)新的認同率最高,且教師顯著高于家長;對教授技能的選擇率居中,兩組無顯著差異;主張模仿式教學(xué)的選擇率最低,兩組差異顯著;認為無需干預(yù)者,家長顯著高于教師。2.模仿畫教學(xué)的必要性本問卷以對采用模仿畫教育的必要性的認識為依托來考察教師和家長對模仿畫所持的態(tài)度。表5的數(shù)據(jù)顯示,教師和家長都把“必要性”中的三個選項列為前三位,說明多數(shù)教師和家長都認為進行模仿畫教學(xué)“有必要”明顯大于“不必要”。在6個選項中,有4項兩組被試的選擇率沒有顯著差異,說明兩組被試在模仿畫教學(xué)是否必要的認識上具有較多一致的傾向;兩組被試僅在兩個選項上的選擇率呈顯著差異,其中“有必要”中“模仿是為了創(chuàng)新”,“沒必要”中“模仿畫束縛想象,有礙發(fā)展”都是教師的選擇率高于家長(Z=4.80,P<0.01;Z=2.82,P<0.01)。(四)家長與教師之間的關(guān)系此項目從注重模仿畫教學(xué)、注重教授技能技巧、注重引導(dǎo)兒童自主繪畫三個方面來考察教師和家長對兒童繪畫教育中存在問題的認識。從表6的數(shù)據(jù)可以看出,許多教師和家長都意識到兒童繪畫教育改革中存在著問題、矛盾和糾結(jié)。表中所列6個選項中,教師選擇率都顯著高于家長(Z=5.46,P<0.01;Z=6.71,P<0.01;Z=4.31,P<0.01;Z=4.74,P<0.01;Z=7.07,P<0.01;Z=3.33,P<0.01),說明教師的問題意識顯著強于家長。把表中三個內(nèi)容中各兩個選項的選擇率加以平均,可以看出教師的均值按模仿畫(59%)、技能學(xué)習(xí)(52%)、自主表現(xiàn)(36%)的順序依次遞減,家長的均值順序(40%、38%、18%)同樣依次遞減。這說明被試對各種教學(xué)方式所帶來的矛盾和糾葛有輕重程度不同的感受與認識。2.家長和家長對兒童繪畫教育目的的認知情況,各有側(cè)重、分這個項目著重從加強自主繪畫、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、關(guān)注兒童繪畫教育功能、注重教授繪畫技能和無從改進幾個方面來了解教師和家長改革兒童繪畫教育的意向。從表7的數(shù)據(jù)可以看到,大多數(shù)的家長和教師都強調(diào)兒童自主繪畫,教師的選擇率均顯著高于家長(Z=2.69,P<0.01;Z=2.00,P<0.05)。在強調(diào)需要關(guān)注兒童繪畫的教育功能和加強技能教育的兩個選項上,教師和家長的選擇率沒有顯著差異。這種結(jié)果說明教師和家長改進兒童繪畫教育意見的基本傾向性是一致的,而教師強調(diào)加強引導(dǎo)兒童進行自主繪畫的意愿更強于家長。四、討論(一)繪畫教育改革中對兒童繪畫自主創(chuàng)新教育高度認同從被試總體出發(fā),綜合多項結(jié)果可以看到,在問卷中凡是涉及到兒童畫是兒童自我表現(xiàn)、兒童繪畫教育是開發(fā)智慧、激發(fā)情趣、培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力的選項,被試的選擇率都高達70~90%。這些數(shù)據(jù)鮮明地表現(xiàn)出廣大教師和家長高度認同兒童畫是兒童自我表現(xiàn)的藝術(shù),兒童畫具有自主創(chuàng)新性的特質(zhì)。這是對兒童畫的本質(zhì)特征在觀念上的認同。對兒童繪畫教育良好途徑的認同程度表現(xiàn)在表3、表4中選項的選擇率上。教育目的欄目中選擇率最高的是“培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力”選項(教師:93.5%;家長:82.9%),重要教育方式欄目中選擇率最高的是激發(fā)興趣鼓勵自主繪畫(教師:92.7%;家長:84.5%),這表明廣大教師和家長對兒童繪畫自主創(chuàng)新教育的高度認同。以上如此高程度對兒童繪畫改革理念和教育方式的認可,是教育革新不可或缺的生態(tài)環(huán)境和良好的社會輿論基礎(chǔ)。教育改革體現(xiàn)在教育理念和教育途徑兩個層面上的革新。理念引領(lǐng)途徑,但在改革進程中會出現(xiàn)兩者變化的不平衡和步調(diào)的不一致。為了深入考察繪畫教育改革輿情的態(tài)勢,問卷中特意增加一項“模仿示范畫必要性”的題目,其假設(shè)是:在預(yù)試中發(fā)現(xiàn)被試對繪畫教育的自主創(chuàng)新性高度認同,那么主張模仿示范畫“沒必要”的被試應(yīng)該會居多數(shù),但結(jié)果同預(yù)想的相反,選擇率只有25%(均值,見表5),這一數(shù)據(jù)與兒童繪畫教育方式是兒童“自主表現(xiàn)”的高選擇(89%均值,見表4)形成赫然反差。這影射出一般認識水平的高度認同與教育實踐中的示范畫教學(xué)相遇,就出現(xiàn)了觀念的碰撞。其實,被試對自主創(chuàng)新繪畫的高認同率和對模仿示范畫“不必要”的低選擇率兩組數(shù)據(jù)都具有真實性,前者顯示大多數(shù)被試對兒童繪畫教育改革認同的社會輿論,后者揭示出現(xiàn)今兒童繪畫教育改革的切實的社會輿情。在我們國家常常會出現(xiàn)社會輿論與社會輿情相差頗多的不一致,即使對待一個小小方寸的兒童畫教育亦然。(二)兒童繪畫教育改革面臨諸多困難和麻黃筆者以兒童自主繪畫為載體進行兒童自主創(chuàng)新教育研究,在多年深入幼兒園進行教育實驗研究的歷程中,深感教師和家長改變兒童畫觀念之難,改革繪畫教育之困。許多教師對《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“不應(yīng)提供示范畫”條文的反響等都說明兒童繪畫教育改革確實面臨諸多困難和糾葛。為了將廣大教師和家長的問題和糾葛弄得確切,問卷中設(shè)計了“兒童繪畫教育中的問題”題目。從數(shù)據(jù)上看,有五至七成教師、三至五成家長明確意識到存在矛盾和糾葛,教師的問題意識顯著強于家長。這說明仍有一些被試尚未自覺到教育改革中的矛盾現(xiàn)象。從問題本身分析,可以發(fā)現(xiàn)問題主要集中在:想要用模仿示范畫畫得像與培養(yǎng)想象和創(chuàng)新之間的矛盾;需要用示范法教授技能畫得美與自主表現(xiàn)之間的矛盾。這兩個問題背后的思緒是對追求原有教育方式“實效”的反思、對探索新的教育途徑的茫然,即教師與家長普遍認識到兒童繪畫教育需要改革,但不知道如何改革。2.被試選擇的三個角色定位面對兒童繪畫教育改革,許多教師和家長有困難,有糾葛,其焦點值得進一步探討。表5的數(shù)據(jù)表明,有五成五(均值)的教師選擇模仿示范畫“有必要”,究其原由需分析各選項的內(nèi)容。該欄目共設(shè)三個選項:其一,孩子不會畫,需要模仿示范畫;其二,模仿示范畫是習(xí)得繪畫技能的途徑;其三,模仿是為了創(chuàng)新。三個選項層層遞進地強調(diào)了習(xí)得技能技巧的重要性,三個選項內(nèi)容的層次是:(1)不學(xué)技能技巧不會畫;(2)學(xué)習(xí)技能技巧要靠示范畫;(3)不學(xué)好技能技巧無法創(chuàng)新。被試選擇的心態(tài)也莫過于此。這三點都聚焦于“技能技巧”概念上,因此可以將教師家長糾結(jié)的焦點解讀為:兒童學(xué)畫之本在于“入技”,教師教畫之本在于“教技”。這種認知在歷代幼童的教師和家長心目中可謂根也深蒂也固。兒童示范畫教學(xué)正是以“技能技巧”作為核心鏈結(jié)連成繪畫教育的路徑。3.路徑依賴的思維邏輯長久釀造的兒童繪畫技能技巧教學(xué)方式已經(jīng)成為多數(shù)教育者教學(xué)運作的習(xí)慣性行為,成為群體性教學(xué)路徑,如不運用模仿示范畫教學(xué)就會感到困難和糾結(jié),這可稱之為路徑依賴,其過程可以描述為:兒童不會畫畫→呈示示范畫→按步聚教授畫法→亦步亦趨習(xí)得繪畫技能→描繪出相像的模仿畫→評為美的圖畫。世代幼童與教師一起沿襲這條路徑,形成了漫長的路徑依賴。表5“模仿示范畫是為了創(chuàng)新”條目的設(shè)計思路是這條路線的逆運演,可將其描述為:用圖畫表達創(chuàng)造性想象→需要繪畫創(chuàng)新→應(yīng)具有好的技能技巧→基于會臨摹示范畫→教師教授技法→源于示范畫。“模仿示范畫是為了創(chuàng)新”這個條目取自于社會調(diào)查,是路徑依賴鏈索的倒推法,是深層次路徑依賴的思維邏輯。它反映出兒童繪畫教育觀念改革的曲折性和繪畫教育路徑依賴的頑強性。以上談?wù)摬⒉簧婕案饔^點孰是孰非,而是想說明我國傳統(tǒng)的兒童繪畫教育與傳統(tǒng)的教育文化一脈相承,甚至具有傳統(tǒng)文化教育的典型特征。模仿示范畫教學(xué)以教授兒童機械臨摹繪畫技術(shù)為主,其問題的實質(zhì)是抽取兒童繪畫是精神活動產(chǎn)品的精髓,使兒童在繪畫活動中失去自我,從而扼殺兒童的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和繪畫創(chuàng)新能力。它同封建文化一樣,歷史悠久,源遠流長,已經(jīng)成為社會性習(xí)慣勢力和“超穩(wěn)思維定勢”,以致撼動難、改革難、覆新更難,由此形成教育改革潮流中的“文化墮距”現(xiàn)象。五、兒童繪畫改革的概念和建議(一)兒童繪畫藝術(shù)的內(nèi)涵兒童繪畫與獲得其他領(lǐng)域的知識不同,兒童畫是自我表現(xiàn)的藝術(shù),孩子們通過圖畫表現(xiàn)自己的知識經(jīng)驗,表達自己的思想、情感和意愿,彰顯自我價值。這些內(nèi)容與他們的心理活動密不可分。兒童畫藝術(shù)與成人繪畫藝術(shù)不同。兒童繪畫藝術(shù)形式多源自于自生成、自發(fā)展的繪畫規(guī)律,涂鴉期、象征期、圖式期等繪畫特征是古今中外兒童所共有的,是伴隨兒童成長而發(fā)展的技能。它不可能來自于外在強加的技巧。兒童畫是兒童表現(xiàn)自我的手段,自然會因人而異,“各有其美,各美其美”。從這個意義上可以說,孩子們都是藝術(shù)家。創(chuàng)新是兒童繪畫的基本特征。兒童日新月異成長、發(fā)展,他們的圖畫勢必不斷變化、不斷求新求異、自主創(chuàng)新。兒童都喜歡繪畫,具有強烈的繪畫表現(xiàn)欲望,這是發(fā)展內(nèi)的動力驅(qū)使。孩子們都是積極主動的學(xué)習(xí)者、表現(xiàn)者。他們是自己繪畫的主人,能動地顯示“我的繪畫我做主”的自主創(chuàng)新精神。(二)了解兒童,掌握兒童畫自組織發(fā)展規(guī)律導(dǎo)師是指導(dǎo)者、引路人,不是強制性的教育者。研究、討論兒童繪畫議題多重在怎么教兒童畫畫的技能技巧,較少關(guān)注兒童的自身需要,這樣自覺不自覺地將教師定位為“教書匠”而不是導(dǎo)師。教書育人,教畫亦然。教育好比供需關(guān)系,繪畫教育更需一種供需平衡的動態(tài)發(fā)展關(guān)系,因此教師有必要了解