學前教育學教案

學前教育學第四章教案課題：學前教育學第四章——學前教育與小朋友發(fā)展本章教學目的和規(guī)定：通過本次內容的教學，讓學生掌握學前教育對小朋友的影響探討學前教育對小朋友發(fā)展的價值，特別是核心期對于學前小朋友的重要性；在這個基礎上探討學前教育的發(fā)展目的和學前教育應堅持的原則。通過教學讓學生掌握學前教育目的的類型以及特點以及學前教育的原則，重點理解游戲作為小朋友基本活動的重要性。課型：新授課教學內容與考核規(guī)定第一節(jié)、學前教育價值小朋友受教育的可能性（領略）小朋友發(fā)展的特點（記識）小朋友發(fā)展的兩種觀點（應用）小朋友發(fā)展的核心期（應用）學前教育的價值（領略）第二節(jié)、學前教育目的學前教育目的（領略）學前教育目的的功效（領略）學前教育目的類型及特點（應用）第三節(jié)、學前教育的原則堅持小朋友本位（應用）增進小朋友全方面發(fā)展（應用）培養(yǎng)小朋友的個性化（應用）重視游戲在學前期的重要性（應用）教學重點本章重要探討學前教育對小朋友發(fā)展的價值、學前教育目的和學前教育應堅持的原則。在本章中重點掌握小朋友發(fā)展的特點、小朋友發(fā)展中的核心期、學前教育的目的類型以及堅持個性化、游戲的教育原則。通過本章的內容的學習，學生應當領略并內化為自己的行為準則，學會在實踐中運用。板書設計見 PPT七、教學過程★導入：從諺語：“三歲看小七歲看老”導入學前教育對孩子成長的價值，同時這句諺語中也包含了核心期的內容。另首先在本章的學習中學生也能夠明白該句諺語的合理性。以這句諺語導入本章節(jié)的教學內容。★第一節(jié)、學前教育價值一、小朋友受教育的可能性1、生理基礎：人的大腦人和動物的本質區(qū)別在于人會使用工具，會勞動，這一切都依賴于人的大腦的復雜性。人腦組織的復雜性遠遠高于普通哺乳動物。大腦是優(yōu)先發(fā)育的，出生時新生兒的腦重量是390克左右，已達成人腦重量的25%，而同時期新生兒的體重僅為成人體重的5%。2歲半至3歲時腦重量發(fā)展到900克至1011克，相稱于成人腦重量的75%。小朋友大腦重量的增加并不是神經(jīng)細胞大量增殖的成果，而重要是神經(jīng)細胞構造的復雜化合和神經(jīng)纖維的伸長。（觸覺）神經(jīng)纖維髓鞘化漸漸完畢，它能確保神經(jīng)興奮沿一定的道路快速傳導。髓鞘化是腦內部成熟的重要標志。2、生理的未完畢：需要接受教育（狼孩）人腦的發(fā)展可能性是無定向的，具體的發(fā)展過程需要依靠出生后的文化和教育。一種孩子出生后先是一種生物，然后是自然后，最后將要成為社會人，而在這個過程中孩子必須要完畢社會化，這就需要教育。二、小朋友發(fā)展的特點（黃皮書P15）只有理解了小朋友發(fā)展的特點，才干夠予以小朋友對的的教育指導。1、次序性（會坐、爬、直立、行走）小朋友動作發(fā)展的三個原則就是次序性特點的體現(xiàn)：頭尾原則、離心原則、大小原則2、波動型持續(xù)性次序性——發(fā)展是一種持續(xù)的過程。（此特點能夠用語言和動作發(fā)展的圖表來解說）在小朋友一歲左右時，語言尚處在準備期，小朋友尚不能體現(xiàn)，但這一時期，小朋友動作發(fā)展快速。在2-3歲時，小朋友處在語言發(fā)生階段，理解語言快速發(fā)展，主動主動地說話，能夠掌握基本的口語。3、階段性每一年紀段上的小朋友都會有比較明顯的差別，因而對于不同年紀段的孩子也應當采用不同的教育方式。例如，在幼兒園中小中大班的教育辦法等方面就有諸多的不同。在小班中，玩具的數(shù)量比較多，確保每個孩子都能夠有自己的玩具，幼兒之間的分享、同伴行為較少。而中班大班則不同。4、個別差別因材施教5、分化與統(tǒng)合三、小朋友發(fā)展的兩種觀點（一）成熟優(yōu)勢的發(fā)展觀——代表人物：皮亞杰成熟優(yōu)勢發(fā)展觀的理論認為，成熟時任何一種發(fā)展的前提；無視成熟的練習和訓練是徒勞的，不能持續(xù)的。代表人物：皮亞杰（之前再第二章講過，協(xié)助同窗回想有關皮亞杰認知理論的內容）皮亞杰認為認知學習過程涉及同化、順應和平衡。圖式，是指小朋友對環(huán)境進行適應的認知構造。同化，就是小朋友運用已有的圖式把新的刺激納入到已有的認知構造中去的過程。同化是圖式發(fā)生量變的過程。順應，是指小朋友通過變化已有的圖式或形成新的圖式來適應新刺激的認知過程。順應是圖式發(fā)生質變的過程。平衡，是指同化和順應之間的“均衡”。從這個平衡的過程中，我們能夠看到皮亞杰認為小朋友認知的發(fā)展史小朋友自己主動、主動地構建自己的認知體系，發(fā)展的前提依賴于小朋友內部已存在的成熟的圖式。環(huán)境等外部影響是另首先的。（游戲）它重視小朋友的主動性、自發(fā)性。小朋友的發(fā)展不是由教師傳授，而是出自小朋友我省，是小朋友主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學習的成果。運用到實際中，教師只是小朋友學習的增進者，要尊重小朋友學習的愿望，不能強加給小朋友。教師的作用是間接的，教師不應當企圖將知識硬塞給小朋友，而是介紹問題和對策，讓小朋友自己主動地、自發(fā)地學習。教師除了為小朋友提供主動、自的發(fā)學習機會外，還能夠選擇一定的材料，激發(fā)小朋友的學習愛好，增進小朋友的發(fā)展。（能夠讓同窗分析一下這種觀點的弊端，從而引入第二種觀點）（二）學習優(yōu)勢的發(fā)展觀——代表人物：華生、維果茨基、布魯納成熟優(yōu)勢的發(fā)展觀將重點放在個體內的成熟過程與構造變化上的，強調的是內因的主導作用，而學習優(yōu)勢的發(fā)展觀則將小朋友認知發(fā)展的重點放在了個體的外部條件，特別重視社會和文化這兩個方面。維果茨基認為皮亞杰是從生物學的觀點來看待小朋友的發(fā)展，脫離了周邊的環(huán)境考察小朋友思維的發(fā)展，沒有真正理解和認識小朋友發(fā)展的本質。他認為小朋友智力的發(fā)展是個體的生理成熟和社會文化因素共同作用的成果。小朋友的成長不是靠內部條件制約的自發(fā)性完畢的，而是靠個體外部的文化介入，強調教育在發(fā)展中的重要性。由于語言含有明顯的社會性質，他特別強調語言在小朋友智力發(fā)展中的作用。維果茨基：近來發(fā)展區(qū)（之前再第二章講過，協(xié)助同窗回想有關近來發(fā)展區(qū)的內容）小朋友的智力發(fā)展有兩個水平，一種是小朋友實際的發(fā)展水平，即小朋友現(xiàn)在能夠獨立完畢任務的水平；另一種是潛在的發(fā)展水平，指小朋友在別人的協(xié)助下所能完畢的任務的水平。這兩種水平之間的差距就是“近來發(fā)展區(qū)”。運用到實際中，教師要理解小朋友的發(fā)展水平，在教學中對應的規(guī)定小朋友達成更高的發(fā)展水平。而這種水平的制訂就需要教師的指導。好的教育，不是追隨在發(fā)展滯后，而是在于超越發(fā)展過程，引導發(fā)展過程。（能夠讓同窗分析一下這種觀點的弊端，從而引入我們該持有如何的觀點）（三）我們該持有的小朋友發(fā)展觀以上兩種觀點都有閃光之處，但也各自存在局限性。成熟優(yōu)勢的發(fā)展觀：重視小朋友的主動性，無視了社會因素的外部影響學習優(yōu)勢的發(fā)展觀：重視成人的指導作用，無視了小朋友的主動性、發(fā)明性，在教學中容易發(fā)生“導演”的現(xiàn)象。小朋友的發(fā)展史內外因共同起作用的，因而我們在教學中將兩種觀點相結合使用，不可偏廢其一。四、核心期（一）核心期“核心期”這個概念是從植物學、生理學和形態(tài)學移植過來的。它也被稱為“敏感期”。動物心理學家勞倫茲發(fā)現(xiàn)鴨鵝之類動物在剛剛孵化出來時，讓其接觸其它種類的鳥類或會活動的東西，它們就會把這些東西當做自己的母親緊緊跟隨，而對自己同類母親沒有任何依戀。這種現(xiàn)象仿佛在凝固的蠟上課上標記同樣，稱之為“印刻”。同時勞倫茲還認為這種現(xiàn)象只發(fā)生在極短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機就無法再學會，因此又稱核心期為“最佳學習期”。我們的人的一生有諸多個核心期。當我們還是一種胚胎時，核心期就已經(jīng)存在。例：人類胎兒在胚胎期（2-8周）是有機體體內系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）和器官快速發(fā)育生長的時期。這時的機體對外界抵抗力十分脆弱，胎兒受到不良影響，很容易造成先天缺點，這個時期就是生長發(fā)育的核心期。（懷孕頭三個月是核心期，這一時期處在細胞和組織分化前期，全部的細胞和組織都是按照嚴格的環(huán)節(jié)和精確的規(guī)律進行繁殖、分化、遷移和消長，并有條不紊地形成各個器官的原基，對這一環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的干擾，都會引發(fā)多個各樣的畸形的發(fā)生，嚴重的還會發(fā)生死胎和流產(chǎn)。）當我們出生后始終到我們進入小學，這一段時期我們稱之為學前期。這一種時期對于我們來說是非常重要的一種時期。我們剛剛講過，在這一階段中大腦快速發(fā)育，大腦的神經(jīng)元會比成人產(chǎn)生更多的聯(lián)結。我國的朱熹也認為小朋友時期是人的心智發(fā)育的核心時期，如果對小朋友行為習慣的培養(yǎng)及小朋友的教化能夠與心智發(fā)展相吻合，就會達成一種“少成若天性，習慣成自然”的效果，這時養(yǎng)成的一切品質都會很穩(wěn)固的。我們在最開始所講的“三歲看小七歲看老”也是指的一種核心期的問題。個性的初步萌發(fā)是在3周歲左右，也就是說，一種人的個性特點健康與否，3周歲就已奠定了基礎。因此，3歲看小的道理就在于：從小朋友3周歲時的心理特點、個性傾向就已能看到長大后的心理與個性形象的影子。但是，3周歲的小朋友，個性尚未完全形成。如果對3周歲小朋友的個性傾向做一種總結，并進行分析、鑒定，找出個性上的優(yōu)點，故意地進行培養(yǎng)、發(fā)展，再找出個性中的缺點和弱點，故意識地進行矯正，就可使這些缺點和弱點被掩蓋起來而不顯現(xiàn)，這就是通過后天培養(yǎng)、教育，發(fā)揮良好的個性特性，克服不良的個性傾向所獲得的效果。由此，也充足顯示了個性的后天可塑性。埃里克森也曾提出過，3-5歲是小朋友自我控制力發(fā)展的核心年紀，4-6歲是小朋友形成健康的獨立意識的核心時期。我們剛剛所講的都是小朋友心剪發(fā)展的核心期，同樣在小朋友發(fā)育的其它領域也存在核心期。書P48。需要讓學生注意的是，除了語言、視覺等之外，其它領域的發(fā)展即使是過了核心時期，這些方面在后來的生活中仍然能夠學習，但是發(fā)展水平不會很高。（例：自閉小朋友的語言發(fā)展）。小朋友在核心期學習多個技能最容易純熟掌握，同時通過核心期的學習活動也能塑造大腦的構造。這是一種互相發(fā)展的過程。帶領學生閱讀書P50材料（例：情緒控制）（二）核心期的價值1、小朋友的教育要及早進行胎教盛行。優(yōu)秀人才成長經(jīng)歷：1988年，當75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂，記者問獲獎者“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”時，一位白發(fā)蒼蒼的學者沉思半晌回答道：“在幼兒園?！辈⒄f自己在幼兒園學到了最重要的東西：把自己的東西分二分之一給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整潔；吃飯前要洗手；做錯了事情要表達歉意。相反，如果小朋友在學前時期沒有形成良好的社會性及人格品質，后繼階段的社會化就會出現(xiàn)困難。某些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的小朋友，在學齡階段更難適應學校生活，交往困難，厭學、逃學，紀律問題和少年犯罪率更高；成年時期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。2、注意發(fā)現(xiàn)并擬定核心期的出現(xiàn)早期教育狀況在很大程度上能夠預測小朋友將來的認知、語言和智力發(fā)展水平；成人對小朋友恰當?shù)年P愛、支持、激勵和引導等能夠在很大程度上增進其后來認知與智力的發(fā)展。3、尊重孩子發(fā)展的主動性家長和教師必須要確立的觀念4、布置豐富的學習環(huán)境蒙氏教育：重視感官教育。給小朋友提供參加各類游戲的機會。例：近年有關孤兒院小朋友與正常家庭中成長小朋友的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當?shù)膿嵊c學習機會，將會使小朋友的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調環(huán)境中成長的嬰兒，與生活在普通正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為體現(xiàn)異常，并且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人較好的照顧和引導；而第二組仍處在孤兒院單調環(huán)境中。一年后，這兩組小朋友的智力水平出現(xiàn)了明顯的差別，第一組小朋友的智力遠遠高于第二組；隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時間的延長，兩組小朋友智力發(fā)展的差別更加明顯。5、采用科學的教育辦法，激勵孩子自由探索、勇敢嘗試五、學前教育的價值（根據(jù)上學時間而定與否具體講）（一）、學前教育對于人的發(fā)展的價值1、對于人的社會性、人格品質發(fā)展的重要性社會性、人格品質是個體素質的核心構成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和核心時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周邊人的互相作用的過程中，嬰幼兒逐步形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是小朋友養(yǎng)成禮貌、友愛、協(xié)助、分享、忍讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期小朋友的發(fā)展狀況含有持續(xù)性影響，其影響并決定著小朋友后來社會性、人格的發(fā)展方向、性質和水平；同時，小朋友在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于小朋友主動地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。2、對于人的認知發(fā)展的重要性學前期是人的認知發(fā)展最為快速、最重要的時期，同時也是個體心理多方面發(fā)展的核心時期。處在學前期的小朋友即使變化快速，含有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只是闡明了嬰幼兒含有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于小朋友發(fā)展的良好環(huán)境，特別是良好的教育影響。學前教育的質量還直接關系到小朋友能否形成對的的學習態(tài)度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。（二）學前教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值1、對于教育事業(yè)發(fā)展的價值學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機構成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、特別是基礎教育的發(fā)展含有重要的作用與影響。通過協(xié)助幼兒做好上小學的準備（涉及社會適應性、學習適應性、身體素質以及良好的學習與行為習慣、態(tài)度和能力等方面的準備），學前教育有助于小朋友順利地適應小學的學習和生活。對小朋友實施學前教育會大大提高他們中、小學時的學習成績和智力。2、對于家庭和社會的價值由于計劃生育基本國策的實施，現(xiàn)在我國大多數(shù)家庭只有一種孩子，這就使獨生兒女很自然地成為整個家庭關注的焦點。眾多事實表明，孩子能否健康地成長和發(fā)展已成為決定家庭生活與否和諧幸福、影響家庭生活質量的一種核心性的因素。家庭又是社會的最基本的單位，每一種幼兒都連接著一種或幾個家庭，因此學前教育牽動了全社會，在許多國家成為政府關心國民的窗口。讓每一種小朋友接受良好的學前教育也能穩(wěn)定社會的發(fā)展。不受學前教育或沒有受良好學前教育的小朋友容易造成小朋友學業(yè)失敗，進而造成其成年期的貧窮。并且也會造成小朋友認知、情感上的缺點，從而引發(fā)犯罪行為，危害社會穩(wěn)定?！锏诙?jié)學前教育目的一、學前教育目的概述我們在談及教育目的時常會提到另一種詞：教育目的。這兩個詞之間的含義是不同的?！敖逃康摹笔侵附逃_成的預期成果，重要回答了兩個問題，意識規(guī)定了教育“為誰培養(yǎng)人”，二是培養(yǎng)什么樣的人。它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值。“教育目的”是“教育目的”下為概念，它所體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值，是教育目的的具體化。學前教育目的是教育目的的一種分支，是國家對學前教育機構提出的幼兒發(fā)展的總體目的和規(guī)定，是全國各類學前教育機構對幼兒進行教育活動的統(tǒng)一指導思想。《幼兒園教育指導綱要》二、學前教育目的的功效1、指導性2、擬定幼兒園教學課程①小朋友中應當發(fā)展的行為種類——行為側面②行為得以實現(xiàn)的學習領域——內容側面3、提供幼兒園教育的評價原則三、學前教育目的類型（一）普遍性目的總目的，合用于中個學前教育階段。把普通學前教育宗旨和幼兒園課程教學目的等同起來。特點：普遍性、含糊性、規(guī)范性（二）行為目的行為目的將幼兒園要達成的教育目的，以具體的行為法上的形式加以陳說，指明教學活動結束后在小朋友身上發(fā)生的行為變化。行為目的是相對具體的、外顯的，易于被觀察發(fā)現(xiàn)的。行為目的的設計是有很強的具體性，可操作性，預設性。例：今天課程規(guī)定，教會小朋友數(shù)數(shù)。外顯的行為上的變化，一目了然，易于對學生、教師進行精確的評價。特點：簡樸明了、易于把握（相對于簡樸的教育目的的達成）局限性：1、不合用于全部課程目的。認知不是完全外顯的。例如道德評價。例：老師在與不在與否同樣2、過于強調行為目的，會成為強加于教學過程的枷鎖，師生的主體性會泯滅。3、缺少聯(lián)系、發(fā)展的眼光。將教學、學習劃分為一小塊一小塊，沒有用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題，將小朋友的高級心理和素質分解開來培養(yǎng)容易出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。（要觸類旁通、舉一反三）（三）生成性目的引入：由行為目的的局限性引出生成性目的針對“行為目的”的局限性，有人提出“生成性目的“這個概念。我們剛剛提到“行為目的”強調外在行為變化的成果，而無視內在心理的變化，但有的學習成果很難行為化，它不能完全反映學習的本質特性。同時，在教學中的預設性很強，師生的主動性、靈活性容易被沉沒。而生成性目的不同，它否認這種預設性的目的對于實際過程和手段控制，對小朋友和教師在課程活動中的主動性體現(xiàn)出應有的尊重。生成性目的的過程性決定了它不把重點放在特定的行為和成果上，而是放在認知過程和解決問題上。生成性目的的基本宗旨是通過活動過程培養(yǎng)小朋友獲得以知識體系為支持的批判性和發(fā)明性的思維能力，這是使小朋友進入“知識本質”的過程。在這個過程中，小朋友獲得了靈活運用知識的能力，及獲得了運用掌握的理論知識解決實際問題的能力。在教學的過程中，教師會碰到許多突發(fā)的問題，而問題的產(chǎn)生是有情境性的，因而解決問題的方式是多個多樣的，不可能由外部事先予以明確規(guī)定。例：邱學青《學前小朋友游戲》P128自主性游戲“生成性目的”對于教師的規(guī)定：1、教師要注意觀察小朋友愛好點、個性特點等多方面的變化，并根據(jù)這些變化及時調節(jié)自己的教學目的。2、要注意發(fā)揮教師的主動性、發(fā)明性。特點：過程性（四）體現(xiàn)性目的引入：學前教育是終身教育奠基階段。終身學習強調的人要不停學習，學會學習。因而在學前階段，就應當重視培養(yǎng)學生的學習能力。幼兒園的學習其實就是一種讓小朋友對學習感愛好的過程。而我國學生比較缺少這種學習能力。例：南方周末。我們的教育強調了記識?；竟υ鷮?，但是學習和實際相脫節(jié)。中國的教育更喜歡使用行為目的，而缺少對學生發(fā)明性、個性化的培養(yǎng)?！霭辜{的體現(xiàn)性目的體現(xiàn)性目的是有美國課程學者艾斯納所提出的。體現(xiàn)性目的旨在培養(yǎng)小朋友的發(fā)明性、強調個性化，不是規(guī)定小朋友在完畢一項或多項學習活動后準備獲得的行為，而是指明小朋友將在其中作業(yè)的情境、小朋友將要解決的問題、小朋友將要從事的活動任務，但它不指定小朋友將從這些遭遇中學到什么。簡樸來說，體現(xiàn)性目的旨在成為一種主題，小朋友圍繞它能夠運用原來學到的技能和理解了的意義，通過它拓展和拓深那些技能與理解，并使其含有個人特點。（皮亞杰的認知發(fā)展）體現(xiàn)性目的不同于行為目的，它沒有原則答案，因而對小朋友的評價也不同，它采用一種美學評論式的評價模式，即對小朋友活動及其成果的評價是一種鑒賞式的批評，依其發(fā)明性和個性特點檢查其質量與重要性。例：語文雷人原則答案特點：1、反對把教學目的技術化的取向。2、重視小朋友的自主性、發(fā)明性、個體性，重視課程的情境性。強調個人接受現(xiàn)有文化時個性化，強調個人對文化的發(fā)明性發(fā)展。3、不主張完全取消行為目的。在艾斯納看來，這兩種目的模式對課程來講都是需要的，且也都存在于課程實踐中，但他們需要不同的課程活動和評價過程。行為目的適合于表述文化中已有的規(guī)范和技能（概括人的較低層面的素質），從而使進一步的探索成為可能；體現(xiàn)性目的則適合于表述那些復雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具。并且，這類活動有時需要發(fā)明新的智力工具，從而導向發(fā)明性的活動，這使文化得以擴展和重新構建而保持勃勃生機。4、允許差別的存在，評價上主張一種批評、鑒別式的評價方式。（五）、體驗性目的體驗性目的，不是以小朋友體現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待小朋友本身產(chǎn)生某種特定內容的體驗。體驗分為兩種：1、直接體驗：游戲、活動。2、間接體驗：讀書、試聽。對于小朋友來說，最重要的是直接體驗。幼兒感官豐富有助于其本身認知的發(fā)展，因而在幼兒園中，教師要讓小朋友多進行游戲活動，多和大自然親密接觸，體驗社會生活。在體驗中豐富感官認識，增進小朋友身體、思維、自信心等能力的發(fā)展。強調體驗性學習。書P55★第三節(jié)學前教育原則原則是小朋友觀在實踐中的具體體現(xiàn)，每一位教師應當將這些原則內化，在實際教學中得到體現(xiàn)。一、小朋友本位平等看待每一位小朋友（一）保障每一位小朋友的學習權教育的階級性精英主義大眾主義：每一位適齡小朋友都應當平等地接受高質量的學前教育。①平等：每一種適齡小朋友都有均等、公平的受教育機會——平等、公平②高質量：每一種適齡小朋友所接受的是達成一定質量規(guī)格和原則的學前教育介紹美英等國學前教育的狀況，反觀中國的學前教育。（此處能夠結合實際狀況組織學生討論我國的學前教育、十二五規(guī)劃）我國學前教育還很單薄，尚不處在義務教育階段，毛入園率僅50%且教育質量參差不齊。困境重要體現(xiàn)在：（1）入園難（2）農村等貧窮偏遠地區(qū)學前教育的落后、缺少（3）學前教育質量難以確保（二）熱愛小朋友、尊重小朋友 對于小朋友來說，在家庭中父母親是十分重要的角色，在幼兒園中老師是十分重要的角色（依戀）。幼兒園教師應當注意下列幾點：1、師德。平等地看待每一種小朋友。教師的言行觀念會影響小朋友（小朋友：我們不要和他玩，老師說他是個壞孩子；流動小朋友；父母親的職業(yè)）2、扎實的專業(yè)知識、高素質——能夠對的的教學：掌握小朋友心剪發(fā)展的特點，讓小朋友在幼兒園中感受到關心，建立自信心，保護小朋友的自尊心。對的地教育小朋友，協(xié)助他全方面發(fā)展。3、杜絕體罰。（如何看待體罰這個問題，如何界定體罰，適宜組織同窗討論）這一點合用于幼兒園。學前教育不僅幼兒園，同時也是家庭、社會的共同教育。在家教中，也存在打罵孩子。應當如何看待這種現(xiàn)象。例：盜竊行為百度百科：體罰：是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行處罰或教育的行為。成年人(如父母或教師)對小孩身體使用的處罰,其嚴肅性從打手心到打屁股不等。二、增進小朋友的全方面發(fā)展（本段內容簡略帶過，學生可自己學習）（一）增進小朋友自我意識的發(fā)展（二）增進小朋友情感的健康發(fā)展（三）增進小朋友的社會性發(fā)展（四）增進小朋友交流能力的發(fā)展（五）增進小朋友認知能力的發(fā)展（六）增進小朋友感知和運動能力的發(fā)展三、個性化解析“個性”。我們常說的“個性”常指特例獨行。心理學：個性重要指在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的、含有調控能力的、含有傾向性的多個心理特性的總和。學前小朋友個性發(fā)展的心理構造涉及自我調控、個性傾向性和個性心理特性三個系統(tǒng)。自我調控系統(tǒng)是個性形成和發(fā)展的前提，是個性發(fā)展和成熟的動力基礎。這重要指自我意識對個體心理和行為的調節(jié)、控制，使人的活動含有目的性、自覺性、計劃性和能動性，涉及自我意識、自我情感體驗和自我調控三個方面。個性傾向性系統(tǒng)是個性構造中最活躍的因素，是人活動的內在動力，標志著個性活動的方向性和指標性。著重要是指決定一種人的態(tài)度和對現(xiàn)實的主動性、選擇性的動力系統(tǒng)，涉及需要、動機、愛好、抱負、信念、家孩子管、人生觀和世界觀。個性心理特性系統(tǒng)是指個人穩(wěn)定的心理特點，涉及性格系統(tǒng)、氣質系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。個性是在小朋友2歲左右開始萌芽，3-6歲是小朋友個性形成的開始時期。在這一時期，自我意識、性格、能力等個性心理特性已經(jīng)初步發(fā)展。個性發(fā)展：1、全方面發(fā)展，特別是發(fā)明力、想象力的發(fā)展2、有獨立性，獨立的思維，不要永遠人云亦云——會學習會思考的體現(xiàn)（招聘中，喜歡有思想的人，能夠獨立思考的人，公司有活力。國家也同樣）3、個性發(fā)展和社會性發(fā)展交融，它們不是對立的關系。4、個性是一種永無止境的完善過程。發(fā)展個性、充實個性就需要不停的吸取新知識。獨立的思想也是由于要多看多讀多交流才干形成，要終身學習?！獙W期教育是基礎。在教育中，主張個性化教育，反對一刀切的教學。要充