化學(xué)作業(yè)的教學(xué)組織與管理

化學(xué)作業(yè)的教學(xué)組織與管理

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教科書的重要組成部分，是學(xué)生在化學(xué)教育過程中學(xué)習(xí)和實踐的重要形式?；瘜W(xué)作業(yè)批改及反饋是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分,是促進(jìn)師生信息交流和相互了解、增強師生間感情不可缺少的環(huán)節(jié)。新課程改革實施多年,許多中學(xué)化學(xué)教師的作業(yè)批改仍然沿襲傳統(tǒng)的批改模式,造成作業(yè)批改效能低下,無法最大限度地實現(xiàn)作業(yè)的正功能。這樣,勢必會導(dǎo)致作業(yè)產(chǎn)生負(fù)功能或消極效果,本文擬就此問題進(jìn)行深入研討。一、目前存在的問題新課程改革以來,我們曾先后對湖北省十余所中學(xué)的化學(xué)作業(yè)批改情況進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)化學(xué)作業(yè)批改存在的問題仍然比較突出,主要表現(xiàn)為:(一)重、難點發(fā)揮算法作用,長成壓力過多通常來講,一名化學(xué)教師任教兩個班級,如果全批全改化學(xué)作業(yè),每天批改作業(yè)的時間至少要花2個多小時,要是碰到批改綜合應(yīng)用題、推斷題等,花費時間還會更多一些。加上平時測驗出題、備課上課、學(xué)校工作、學(xué)生工作等等,耗時過多。教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重,用于鉆研教學(xué)改革的時間相對較少,教改的精神實質(zhì)就很難得以落實。(二)作業(yè)批件的全面性有部分化學(xué)教師因為教學(xué)工作量大,留給批改作業(yè)的時間有限,且長期工作壓力造成職業(yè)倦怠,導(dǎo)致作業(yè)批改消極應(yīng)付,缺乏應(yīng)有的耐心,未能把握學(xué)生起點,對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題無回應(yīng),甚至于諷刺挖苦,很少給學(xué)困生提供面批面改的機會,不能根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷性批閱。作業(yè)批改隨意性大,造成學(xué)生問題堆積,久而久之使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,由樂學(xué)變厭學(xué)。(三)作業(yè)批改的不及時化學(xué)教師批改作業(yè)延遲,甚至經(jīng)常性地不檢查、不批改化學(xué)作業(yè),學(xué)生作業(yè)因此會敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)功效。作業(yè)批改的不及時,會使化學(xué)教師失去找出錯誤的性質(zhì)、程度以及錯誤產(chǎn)生原因的最佳時期;化學(xué)作業(yè)批改的延遲,同樣會使化學(xué)教師無法及時準(zhǔn)確地找到可靠的反饋信息,以做出相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。(四)重審作業(yè)批改,輕診斷性評價單一的批改形式激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,且無法讓學(xué)生“知己知彼”,不能使學(xué)生從錯誤中警悟。作業(yè)批改千篇一律,針對性不強,對的打“√”,錯了劃“×”,批語只是給個簡單的“好”、“優(yōu)”、“劣”或分?jǐn)?shù),而不是幫助學(xué)生查找原因,評語中忽視了診斷性評價與激勵性評價。這種簡單粗放的批改方式,容易使一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,而另一部分學(xué)生也易產(chǎn)生自傲情緒。(五)化學(xué)課堂教學(xué)化學(xué)作業(yè)批改后的反饋是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分,是促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)信息交流的重要平臺,是增強師生間情感的關(guān)鍵一環(huán),是化學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)與拓展。然而,許多化學(xué)教師作業(yè)批改后缺乏反饋信息,不能及時傳遞教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)意見,失去融洽師生感情的關(guān)鍵期,也失去了對學(xué)生進(jìn)行有針對性補救的最佳期。二、師生互動結(jié)果化學(xué)作業(yè)批改是一個系統(tǒng)工程,既是化學(xué)教學(xué)過程的重要一環(huán),又是師生知識互動實現(xiàn)反饋與情感交流的重要途徑?；瘜W(xué)作業(yè)的批改方式應(yīng)根據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀、作業(yè)類型及作業(yè)目標(biāo)的要求,選擇多樣化的批改方式,實現(xiàn)作業(yè)的教學(xué)功能。(一)營造了民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍對于化學(xué)教學(xué)中的重難點以及易錯的作業(yè)練習(xí),我們建議采用師生共同討論集中批改。這種討論集中批改作業(yè)的方式有利于啟發(fā)學(xué)生,提升學(xué)生分析問題的能力,針對性很強,既給學(xué)生提供進(jìn)一步剖析化學(xué)重難點的機會,同時也促進(jìn)了師生的情感互動,營造了一種民主、平等、寬松的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍?；瘜W(xué)重難點集中,師生一起討論批改,高效地糾正化學(xué)作業(yè)中學(xué)生存在的共性問題,極大地提高了作業(yè)批改效率。集中式作業(yè)批改方式要求化學(xué)教師先要對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行遴選,找出普遍性與典型性錯誤問題,然后就篩選出的重難點問題,師生間、生生間展開討論、辯論甚至爭論,找出最佳答案。批改過程中,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,化學(xué)教師充當(dāng)主持人的角色,適當(dāng)?shù)臅r候做一些適時的啟發(fā)與引導(dǎo)。例如,物質(zhì)的量、化學(xué)平衡、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等化學(xué)重難點較為集中的作業(yè),適合采用這類批改方式。(二)化學(xué)作業(yè)面批的意義化學(xué)作業(yè)采用面批的方式,目的在于因材施教,提高化學(xué)教學(xué)效率?；瘜W(xué)作業(yè)采用面批的形式可以幫助化學(xué)教師在第一時間掌握學(xué)生作業(yè)的解答情況與思維過程,便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)。而且作業(yè)面批的形式有利于師生間思想的溝通、交流與碰撞,學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下,對自己的作業(yè)問題進(jìn)行審視、反思,以獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步;同時化學(xué)教師也可通過與學(xué)生面對面的交流,發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的功過得失,挖掘隱藏在學(xué)生作業(yè)問題背后的深層原因,及時調(diào)整和改進(jìn)教法。一些簡單、鞏固化學(xué)概念的當(dāng)堂作業(yè)訓(xùn)練,教師可以安排學(xué)生板演的同時,對部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批,以便及時獲得課堂的反饋信息。還有一些化學(xué)圖像的作業(yè)試題,如不采用面批,學(xué)生根本不明白錯在何處、怎樣糾正,進(jìn)行面批效果就好多了。特別要說明的是,抽查時學(xué)生作業(yè)反復(fù)出錯的化學(xué)問題,一定要采用面批的方式。(三)化學(xué)教學(xué)改革會讓學(xué)生成為作業(yè)批改主體的一方為了減輕化學(xué)教師獨自批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān),使其能抽出更多的時間和精力鉆研教材教法,必須促使學(xué)生參與化學(xué)作業(yè)批改,強調(diào)作業(yè)批改主體的多元化、多維化。也就是說,化學(xué)教師要改變單邊批改作業(yè)的傳統(tǒng)觀念,讓學(xué)生成為作業(yè)批改主體的一方,擔(dān)負(fù)起促進(jìn)個體發(fā)展的責(zé)任。學(xué)生之間互批作業(yè),會促使每一位同學(xué)以自己的理解去審視其他同學(xué)的作業(yè),分析出錯的原因,并情不自禁地與自己的作業(yè)對比,這本質(zhì)上也是一次反思的學(xué)習(xí)過程。對于難度較小、基礎(chǔ)簡單、容量較大、批改耗時、內(nèi)容繁瑣的化學(xué)作業(yè)適合采用互批的方式?；瘜W(xué)教師先給出正確的參考答案,然后同桌之間交換批改,互相指出對方的問題,這樣能讓作業(yè)中的錯誤更加具體明確、容易糾正。例如元素符號的書寫、化學(xué)方程式與離子方程式的書寫、金屬與非金屬的性質(zhì)等化學(xué)作業(yè),宜多采用互批的方式。(四)化學(xué)教師的作業(yè)自批,讓學(xué)生自批傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把作業(yè)完成與作業(yè)批改這一完整過程人為地割裂開,作業(yè)批改似乎成為教師的一項專利。這種做法教師不勝其苦,卻收效甚微,事倍而功半,學(xué)生也失去自我評價、自我整理與反思、系統(tǒng)深化課堂化學(xué)知識提高批判思維能力與責(zé)任心的機會。長此以往,學(xué)生將養(yǎng)成完全依賴化學(xué)教師的不健康學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國久負(fù)盛名的教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納(JeromeSeymourBruner)教授曾深刻地指出:我們必須提供機會讓學(xué)習(xí)者最后能自行矯正機能,反之,教學(xué)勢必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局面。這種批改方式的具體做法是:學(xué)生化學(xué)作業(yè)完成后,教師先給出正確答案,讓學(xué)生自己先行批改,打上等次并對錯誤處用符號注明。教師再進(jìn)行二次批閱時,只需瀏覽一下,重點放在學(xué)生出錯原因的分析上。這樣,教師成為學(xué)生作業(yè)自批后的評判者與點撥者,學(xué)生自批一旦獲得教師的肯定與贊許時,學(xué)習(xí)的信心與動機將會得到強化。若有出入時,學(xué)生心理上將會產(chǎn)生認(rèn)知沖突,促使其進(jìn)一步反思、反省。(五)建立和完善學(xué)生黨員,支部領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)化學(xué)作業(yè)完成來后,教師根據(jù)學(xué)生以往的作業(yè)成績表現(xiàn),按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同資的分組原則,把水平不同的學(xué)生分成若干小組。還是先由化學(xué)教師提供參考答案,小組內(nèi)互相批改,并把批改的情況向全班同學(xué)匯報。典型的錯例再進(jìn)行全班“會診”,分析原因;對一些思路巧妙、新穎簡捷的解題技巧,及時交流,以利于全班同學(xué)糾正錯誤、拓展思維、掌握方法。這種作業(yè)批改方式,使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動,成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,有效減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān),提升了學(xué)習(xí)信息的反饋速度,同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主意識與探索精神。當(dāng)然,讓學(xué)生參與作業(yè)批改,絕不是放任自流,化學(xué)教師對小組的作業(yè)批改,進(jìn)行有效的監(jiān)控與抽查還是十分必要的。(六)化學(xué)作業(yè)完成情況評價及評定總結(jié)式(也稱發(fā)卡式)作業(yè)批改形式,主要適用于作業(yè)批改的階段性評價。這種辦法使用三張卡片——優(yōu)勝卡、進(jìn)步卡與溫馨卡來評價學(xué)生一階段的化學(xué)作業(yè)完成情況。對于作業(yè)成績突出者,頒發(fā)一張優(yōu)勝卡,作業(yè)成績進(jìn)步較快的則發(fā)給一張進(jìn)步卡,作業(yè)成績有待提高者發(fā)給一張溫馨提示卡。作業(yè)成績的評定由自評、互評、師評三方評定成績的總和相加獲得。這種辦法有利于學(xué)生家長及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)情況,促其進(jìn)步。三、建立化學(xué)作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識調(diào)查顯示,大多數(shù)化學(xué)教師不使用評語,只打等第或分?jǐn)?shù)。這種辦法可以評定學(xué)生作業(yè)成績、甄別差異,但它枯燥乏味不能科學(xué)評價一個學(xué)生的整體素質(zhì)與學(xué)習(xí)潛力。評語是一種化學(xué)作業(yè)批改的技術(shù)手段,將其引入化學(xué)作業(yè)的批改中,可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識作業(yè)中的優(yōu)缺點,加強師生交流,幫助開發(fā)學(xué)生潛能,激活創(chuàng)新意識,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)常使用的化學(xué)作業(yè)評語類型有以下幾種。(一)不同層次學(xué)生的肯定與激勵激勵型批語有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教育,說到底是一種激勵的藝術(shù)。激勵型的批語能使學(xué)生得到滿足和鼓勵,嘗試到創(chuàng)造帶來的成功感。批改化學(xué)作業(yè)時,教師針對不同層次學(xué)生作業(yè)中的閃光點,適時給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc激勵,就能點燃其奮進(jìn)的激情與學(xué)習(xí)的動力。如同樣一道化學(xué)作業(yè)題:SO2的漂白性并注意說明其漂白原理;SO2與氯水、活性炭漂白原理的比較。對于解答得較為完整正確的學(xué)生,不妨寫上批語“你的解答非常全面、正確,富有創(chuàng)意”,學(xué)生解答題得到教師的賞識與肯定,學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心自然大增;而對于回答不夠全面的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵型批語“你某部分解答很精彩,只是不夠全面,聰明的你一定會完美你的解答!”(二)優(yōu)化作業(yè)結(jié)論,用符號加強作業(yè)的結(jié)合贊揚型批語對學(xué)生來說是一份溫暖的肯定與鼓勵。例如:如何除去乙炔氣體中的H2S、PH3等雜質(zhì)?批改化學(xué)作業(yè)時,對于完成作業(yè)認(rèn)真、答案正確的,教師可以這樣批語“你好棒!太妙了!賞心悅目!”簡潔的評語,激勵學(xué)生作業(yè)越做越好。有時作業(yè)批改時也可使用贊揚型的符號評語,效果同樣很好。比如:正確的打“√”,進(jìn)步快的可以加上“☆☆☆”,解法獨創(chuàng)有特點的可批上“☆☆☆☆☆”,作業(yè)工整賞心悅目的可以批上個笑臉(^-^),作業(yè)整體完成優(yōu)異的可以批上“優(yōu)或優(yōu)+”如此等等。(三)機械配比機械類對學(xué)生化學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的各類問題,分類診斷,給出中肯的診斷型評價。如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)這樣的錯誤時:由Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO(√)類推Ca(ClO)2+SO2+H2O=CaSO3↓+2HClO(×)由2Al3++3S2-+6H2O=2Al(OH)3↓+3H2S↑(√)類推:2Fe3++3S2-+6H2O=2Fe(OH)3↓+3H2S↑(×)教師就可以給出這樣的診斷性批語“機械類比,結(jié)論或然”。再如學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤時:①原子晶體的熔點一定比離子晶體高。(×)反例:SiO2(原子晶體,熔點:1723℃)比Al2O3(離子晶體,熔點:2054℃)低。②在晶體中只要有陽離子就一定有陰離子。(×)反例:金屬晶體中有金屬陽離子而無陰離子。教師可以加上批語“定勢思維,以偏概全”。(四)用符號來描述,并注意要注意該部分有的學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)時,經(jīng)常出現(xiàn)馬虎大意、審題不清的錯誤,這個時候就應(yīng)該多用警示型評語。譬如:工業(yè)上如何用氯氣為原料制取漂白粉,請寫出反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。有的同學(xué)審題不清,直接寫成了化學(xué)反應(yīng)方程式Ca(ClO)2+H2O+CO2=CaCO3↓+2HClO這時就可給一個警示批語“粗心要不得,要和細(xì)心交朋友,請搬開前進(jìn)的絆腳石”。有時也可以用符號來傳達(dá)教師的評判,如出錯時批上一個小小的“○”,用“~~~~”畫出要訂正的地方,用“△”標(biāo)示有問題的地方,用“△~”表示需要刪除的部分,審題有誤時寫個“?”,馬虎大意出錯時可畫個“!”,如此等等。用一些簡煉的語言或符號,表達(dá)對學(xué)生的關(guān)注與期望。(五)有助于啟發(fā)學(xué)生交流建議型批語有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對批語的關(guān)注點,往往不是等次的評判上,而是批語中透露出來的教師對其的態(tài)度上。隨著年齡的增長,中學(xué)生獨立自主意識不斷增強,他們期望獲得教師平等的對待。作業(yè)批改時,教師如果能用探討的口吻平等地加上一些商榷與建議性的批語,不僅可以啟發(fā)學(xué)生而且也有益于師生感情的交流。比如一道化學(xué)作業(yè)題:試分析MgCl2·6H2O晶體和MgSO4·7H2O晶體分別受熱后的