2023年四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思

2023年四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思1

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

例如，跟學(xué)生休戚相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問題。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問題的閱歷與實(shí)力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注意情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、主動(dòng)參加中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索，在獲得基本數(shù)學(xué)學(xué)問與技能的同時(shí)，在情感看法，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分2687。問通過以上信息哪個(gè)班成果好？為什么？結(jié)合老師提出的問題情境，學(xué)生在比較的過程中發(fā)覺、經(jīng)驗(yàn)、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在溝通、合作中相識(shí)到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注意了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的劇烈需求，在經(jīng)驗(yàn)了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。再次，關(guān)注了培育學(xué)生解決問題的`實(shí)力。

課改提出：數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危急？使孩子們?cè)谔接懼屑由盍藢?duì)平均水深的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問要敏捷。本節(jié)課的缺憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探究、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問題的實(shí)力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深化地投入。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思2

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，在我們的日常生活中應(yīng)用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點(diǎn)有兩個(gè)：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過對(duì)教材的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和駕馭算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先通過對(duì)調(diào)皮5次記數(shù)字狀況的分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找尋代表數(shù)的過程，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)。然后教學(xué)平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)駕馭的方法，所以一帶而過，側(cè)重點(diǎn)放在“移多補(bǔ)少”的操作中，讓學(xué)生理解平均數(shù)是“平”出來的.一個(gè)數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習(xí)，鞏固平均數(shù)的計(jì)算方法，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，同時(shí)感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

這節(jié)課雖然經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)，但我在教化機(jī)靈方面還有欠缺，只顧根據(jù)教學(xué)流程走，忽視課堂上預(yù)設(shè)之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時(shí)間支配不夠合理，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達(dá)到很好的效果。在以后的教學(xué)中我會(huì)接著努力探究，力爭(zhēng)讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的收獲！

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思3

《平均數(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”第一課時(shí)的內(nèi)容，平均數(shù)是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分以及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的狀況，有干脆、簡明的特點(diǎn)，所以生活中應(yīng)用較廣泛。學(xué)好這部分內(nèi)容，可為今后學(xué)習(xí)更為困難的統(tǒng)計(jì)學(xué)問奠定良好的基礎(chǔ)。

依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力。本節(jié)課我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在詳細(xì)情境中經(jīng)驗(yàn)探究、思索、溝通等教學(xué)過程理解平均數(shù)的實(shí)際意義，駕馭平均數(shù)的特征。

2、經(jīng)驗(yàn)平均數(shù)的產(chǎn)生過程，理解平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的方法。

3、讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義。

為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在這節(jié)課中，著重在以下三個(gè)方面進(jìn)行了有益的探究與嘗試。

一、嬉戲和生活情境導(dǎo)入，初步感知平均數(shù)。

“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境。好的‘現(xiàn)實(shí)情境’應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟識(shí)的、簡明的、有利于引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的、真實(shí)或合理的?！遍_課伊始，我利用抓糖嬉戲小視頻，“你有沒有方法使我們3個(gè)人抓的糖果數(shù)一樣多？”，一石激起千乘浪，孩子的留意力立刻被吸引到對(duì)數(shù)學(xué)問題和數(shù)量關(guān)系的探討上來。從嬉戲到數(shù)學(xué)，從操場(chǎng)到課堂，從活動(dòng)到思維，學(xué)生的心被老師牽住了。學(xué)生到白板上把多的糖果移給少的，從直觀到抽象的方式，使學(xué)生初步建立起了平均數(shù)的概念。

二、利用電子白板實(shí)現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結(jié)合”的思想，使學(xué)生感悟平均數(shù)的意義。

本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的角度理解平均數(shù)的含義和統(tǒng)計(jì)的意義，幾何直觀指利用圖形描述和分析問題。在建立“平均數(shù)”的概念和意義時(shí)，我利用電子白板的自由拖動(dòng)的功能使原來不相等的幾個(gè)數(shù)通過移多補(bǔ)少變得同樣多，以前的ppt課件是讓學(xué)生想象完后，老師用ppt課件演示，而我是用電子白板讓學(xué)生親自移多補(bǔ)少，把學(xué)生的思維過程直觀的呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，不僅吸引學(xué)生的留意力，更有助于學(xué)生理解平均數(shù)的意義。除了移多補(bǔ)少得到平均數(shù)，還有先合并再平均分的方法，我利用電子白板幾個(gè)隊(duì)員的實(shí)際投籃個(gè)數(shù)合起來，然后再平均分成相應(yīng)的份數(shù)，就得到了平均數(shù)，不僅使學(xué)生理解了平均數(shù)的.算法，還滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，使枯燥的計(jì)算變成生動(dòng)字符，便于學(xué)生理解平均數(shù)的計(jì)算方法。“數(shù)”和“形”是教學(xué)中最基本的兩個(gè)概念，數(shù)學(xué)家華羅庚先生說“數(shù)無形時(shí)少直觀，形多數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，數(shù)形分家萬事休?！?/p>

三、解決生活實(shí)際問題，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，滲透情感和德育教化。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深化，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)意義的理解；其次三題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第四題是對(duì)平均數(shù)的深化相識(shí)。這四道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真實(shí)切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中到處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的愛好，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小馬身高130厘米下河游泳有沒有危急？這個(gè)探討中，即讓學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)解決生活中的實(shí)際問題，又讓學(xué)生受到了平安教化。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教化的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。在讀書、節(jié)約用水、愛心捐款的習(xí)題中滲透了德育教化。

總之，較好的體現(xiàn)了平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義，既敬重了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活閱歷，給他們以獨(dú)立思索、自主探究的時(shí)間與空間，又較好的發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生很好的理解了平均數(shù)的意義以及在統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的重要的作用，使學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處：比如說我的評(píng)價(jià)語不夠豐富，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還是不夠等。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思4

《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)實(shí)力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例動(dòng)身，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的須要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)問說明簡潔實(shí)際問題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)問解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中我突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)什么是平均數(shù)，注意引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、視察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問題，了解它的價(jià)值。對(duì)于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

1、注意從學(xué)生熟識(shí)的生活情境引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如：我們班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均數(shù)、從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問保持深厚的愛好，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、給學(xué)生足夠的探究空間。在找尋求平均數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，給學(xué)生留出了足夠的探究空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和溝通，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但假如假設(shè)每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè)，該怎么辦？學(xué)生主動(dòng)探究，想出了精彩的解決方法，“移多補(bǔ)少法”和計(jì)算等數(shù)學(xué)思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊(duì)踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊(duì)的成果？讓學(xué)生猜想，出現(xiàn)不同看法，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，在小組再溝通自己的想法和理解，最終探究出用平均數(shù)來比較。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們參加到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的.主子。

3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平均數(shù)