社會(huì)工作-心理學(xué)視角下的校園欺凌認(rèn)知與對(duì)策研究論文

心理學(xué)視角下的校園欺凌認(rèn)知與對(duì)策研究【摘要】近年來，校園欺凌逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)。2019年發(fā)生的校園欺凌事件讓人觸目驚心，如“初中女生遭室友多次毆打，內(nèi)臟壞死”，“女生遭多名女同學(xué)毒打致聾”REF_Ref39676259\r\h[1]等無法忽視的新聞不斷涌現(xiàn)。本文通過定量的研究方法，面向S市某C中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，嘗試從心理學(xué)角度解釋霸凌行為的產(chǎn)生，并且結(jié)合心理學(xué)知識(shí)給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。筆者認(rèn)為，雖就近幾年國內(nèi)關(guān)于校園欺凌的論文數(shù)量有所上漲，但社會(huì)與政府對(duì)于校園欺凌的預(yù)防與解決措施并沒有得到相應(yīng)的提高。本文以在讀大學(xué)生的視角，解讀校園內(nèi)欺凌者與被欺凌者的表現(xiàn)行為與心理狀態(tài)，致力于以學(xué)生視角來看待校園欺凌現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】心理學(xué)；校園欺凌；被欺凌者；欺凌者Studyoncognitionandcountermeasuresofschoolbullyingfromtheperspectiveofpsychology[Abstract]Inrecentyears,schoolbullyinghasbecomeahottopicinsociety.Theincidentsofschoolbullyingin2019wereshockingandshocking,suchas"a12-year-oldgirlwasrepeatedlybeatenbyherroommate,leftkidneywater","agirlwasseverelybeatenbysixfemaleclassmatestoperforatehereardrum"andothernewsthatcouldnotbeignored.Bycombiningqualitativeandquantitativeresearchmethods,thispaperconductedaquestionnairesurveyonaCmiddleschoolinScitytoexplorethecognitionandcurrentsituationofschoolbullyingofjuniormiddleschoolstudents.Theauthorthinksthat,althoughinrecentyearsthedomesticpublicationsaboutbullyingincreases,butthesocietyandgovernmentforbullyingpreventionandsolutionmeasuresanddidn'tgetthecorrespondingimprovement,theperspectiveofcollegestudentsbasedonthereading,readthecampusbulliesandbytheperformanceofthebully'sbehaviorandmentalstate,committedtostudentperspectivetolookatastudent. [Keywords]Psychology;Schoolbullying;Victims;Bullies目錄1前言 [18]。在筆者看來，校園欺凌的成因和防治措施與心理學(xué)息息相關(guān)，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該安排專業(yè)的心理咨詢師或?qū)W校社工，來處理學(xué)生成長中遇到的心理問題。在校園欺凌中應(yīng)用心理學(xué)優(yōu)勢不僅僅是為了消除抑或抑制欺負(fù)的發(fā)生,而是在探究校園欺凌的原因來由,來尋求解決問題的良策。本文將從學(xué)生自身個(gè)性心理角度、同伴間社會(huì)心理因素和家庭與學(xué)校對(duì)欺凌的認(rèn)知偏差，來分析校園欺凌的成因并結(jié)合專業(yè)知識(shí)給出相應(yīng)的防治措施。3S市C中學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)研與結(jié)果分析3.1研究方法（一）研究方法1、文獻(xiàn)分析法以查詢、整理的方式，分析國內(nèi)外校園欺凌的研究資料，了解目前國內(nèi)外校園欺凌研究的狀況和發(fā)展趨勢，掌握中學(xué)生校園欺凌的概念和成因。同時(shí)根據(jù)校園欺凌相關(guān)文獻(xiàn)，通過調(diào)查中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及確定研究方法，以此提供本研究的佐證依據(jù)。2、問卷調(diào)查法以求真正收集學(xué)校中學(xué)生的欺負(fù)情況，使問卷能夠應(yīng)用到本研究中，在深入分析《Olweus兒童欺負(fù)問卷》的基礎(chǔ)上，參考校園欺凌相關(guān)文獻(xiàn)的問卷設(shè)計(jì)，《中學(xué)生校園欺凌行為調(diào)查問卷》以宋楊萍的《X中學(xué)生校園欺凌行為研究》為例，旨在了解學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知、校園欺凌的現(xiàn)狀和預(yù)防校園欺凌的措施。在應(yīng)對(duì)欺凌的方式上設(shè)置跳題，方便篩選一些沒有被欺凌的學(xué)生。（二）研究工具采用自編的《中學(xué)生校園欺凌問卷》，對(duì)X中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。內(nèi)容主要包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和問卷調(diào)查對(duì)象?；A(chǔ)問題包括性別、年齡、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績、與誰一起生活、是否為單親父母以及是否在學(xué)校生活。問卷的主體部分是對(duì)校園欺凌現(xiàn)狀的調(diào)查，它分為三個(gè)部分，第一部分是在校學(xué)生的社會(huì)支持狀況，根據(jù)社會(huì)支持理論中不同的支持來源，將對(duì)學(xué)生影響最大的三個(gè)群體作為支持來源，分別是同伴支持、家庭支持、教師和學(xué)校支持，共10個(gè)問題；第二部分是關(guān)于學(xué)生欺凌的情況，共28個(gè)問題，具體包括學(xué)生對(duì)欺凌的看法、欺凌學(xué)生的方式、學(xué)生在受欺凌過程中會(huì)受到自我應(yīng)對(duì)的影響，受到同伴、教師和家長的影響。學(xué)生的欺凌行為是本部分的主要研究內(nèi)容。根據(jù)數(shù)據(jù)和因子分析結(jié)果，將其分為五類。第三部分是學(xué)校在教育活動(dòng)中采取了防止欺凌的措施，共十個(gè)問題。（三）信度和效度檢驗(yàn)1、信度檢驗(yàn)本研究采用spssau軟件對(duì)問卷進(jìn)行信度分析。本問卷的信度系數(shù)為0.944，大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)具有較高的信度。2、效度檢驗(yàn)本研究的問卷以《Olweus兒童欺負(fù)問卷》為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)老師的幫助下反復(fù)修改，使之盡可能符合邏輯分析的要求。準(zhǔn)則效度是檢驗(yàn)新設(shè)計(jì)量表與現(xiàn)有量表的相關(guān)性，如果相關(guān)性高，則問卷的規(guī)模也高。問卷使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，從上表可以看出：KMO值為0.944，KMO值大于0.8，研究數(shù)據(jù)效度非常好結(jié)構(gòu)效度是比較各變量之間的相關(guān)性，本文通過測試問卷的結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)對(duì)問卷進(jìn)行重新分類和解釋，特別是刪除或調(diào)整問卷中不符合結(jié)構(gòu)要求的項(xiàng)目。表3-1問卷信度分析KMO和Bartlett的檢驗(yàn)?KMO值0.944Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方24002.082df2485p值0.0003.2S市C中學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)研與結(jié)果分析本問卷以S市C中學(xué)初一到初三學(xué)生為研究對(duì)象，研究該校中學(xué)生校園欺凌以及社會(huì)支持現(xiàn)狀。該校位于廣東省某大型城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育水平良好，該校大部分學(xué)生為城市戶口，由于私立學(xué)校收費(fèi)高昂，所以該校大部分學(xué)生家庭收入情況良好。該校為小學(xué)、初中、高中一體學(xué)校，校區(qū)較大，各年級(jí)之間沒有分開。初中一年級(jí)四個(gè)班每個(gè)班大約45-50人，該年級(jí)共572人。本次問卷采取線上發(fā)放形式共回收321份問卷，通過spssau分析剔除無效問卷后，余307份有效問卷。3.2.1調(diào)研結(jié)果綜述從上表可知，從性別來看，樣本中有超過5成的樣本為女性。另外男性的比例是43.65%，可以看出該校男女生比例較為接近，研究時(shí)不用特別考慮性別比例的差異。年級(jí)方面，樣本中“初三”的比例為38.11%。還有37.13%的樣本為初二，剩下24.76%的樣本為初一，初二初三的樣本占大部分。成績方面，樣本中選擇“良好”的比例為36.81%。還有32.57%的樣本為優(yōu)秀，中等和較差占22.15%和8.47%，該情況與正常成績比例有出入，后續(xù)研究時(shí)需要考慮該數(shù)據(jù)是否真實(shí)。家庭情況方面，樣本中有49.84%表示與父母一起生活，而單親家庭占比較少為32.90%。家庭收入方面，收入情況良好的有“比較好”和“有一定盈余”，分別占比為25.41%和34.53%；收入情況一般和較差的分別為“維持基本開支”和“維持基本開支有困難”，樣本的比例是31.92%和8.14%，該校學(xué)生家庭收入總體來看情況良好。表3-2調(diào)查樣本的基本情況名稱選項(xiàng)頻數(shù)（人）百分比(%)你的性別：男13443.65女17356.35你的年級(jí)：初一7624.76初二11437.13初三11738.11你的學(xué)習(xí)成績屬于：優(yōu)秀10032.57良好11336.81中等6822.15較差268.47現(xiàn)在與誰一起生活：父母15349.84父親4414.33母親5818.89爺爺奶奶278.79其他親友258.14是否是單親家庭：是10132.90否20667.10家庭經(jīng)濟(jì)狀況：比較好7825.41有一定盈余10634.53能維持基本開支9831.92維持基本開支有困難2該校學(xué)生校園欺凌現(xiàn)狀（一）受欺凌整體情況該題設(shè)置為“遭受過校園欺凌次數(shù)是否為0次”，選擇“是”的表示沒有遭受過校園欺凌；選擇否的表示遭受過校園欺凌。樣本中選擇“否”的比例為73.62%，則表示在307個(gè)調(diào)查樣本中共有226個(gè)遭受過校園欺凌?？梢员憩F(xiàn)該校存在著相當(dāng)數(shù)量的校園欺凌現(xiàn)象。表3-3校園欺凌調(diào)查情況選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)是8126.38否22673.62合計(jì)307100.0（二）欺凌類型在不同年級(jí)中的分布將幾種欺凌類型分為肢體欺凌、言語欺凌、性欺凌、社交欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。序號(hào)1、2、3、4、5、6、9、14屬于肢體欺凌；7、8屬于言語欺凌；13、15、16屬于性欺凌；10、11屬于社交欺凌；12屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。用方差研究年級(jí)與欺凌方式的差異中可以看出，在肢體欺凌中的金錢欺凌在更加顯著，初一比初二初三年級(jí)更容易遭受到金錢欺凌方面的困擾(F=4.135，p=0.017)。在歸屬于言語欺凌中的臟話辱罵也具有顯著性特征，初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易遭受到言語欺凌(F=3.235，p=0.041)，其他欺凌形式在年級(jí)因素下差異性不大。從總體來看，初一學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象更加嚴(yán)重，特別表現(xiàn)在肢體欺凌和言語欺凌的兩種欺凌形式。表3-4年級(jí)在欺凌行為上的差異年級(jí)(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp初一(n=76)初二(n=114)初三(n=117)1同學(xué)威脅我必須為他買東西、做事、寫作業(yè)等。2.63±1.452.51±1.552.26±1.421.5780.2082個(gè)人物品被同學(xué)私藏或惡意破壞2.61±1.322.40±1.462.38±1.450.6700.5123同學(xué)強(qiáng)迫我給錢或提供物品3.04±1.602.48±1.592.41±1.534.1350.017*4被同學(xué)持掃把、棍棒、刀等器械毆打2.71±1.562.32±1.472.21±1.452.6960.0695被多名同學(xué)圍毆2.64±1.482.49±1.562.25±1.401.7860.1696因與校內(nèi)同學(xué)糾紛而被校外人士烕脅或毆打2.49±1.442.48±1.552.23±1.461.0490.3527被同學(xué)取不雅綽號(hào)或用臟話辱罵嘲笑2.95±1.332.43±1.372.54±1.513.2350.041*8被同學(xué)用惡意的語言恐嚇或威脅(如被警告“放學(xué)后小心點(diǎn)”、“欠揍”)2.70±1.452.29±1.392.42±1.501.8270.1639同學(xué)故意做出推、擠動(dòng)作來挑釁我2.57±1.282.61±1.512.35±1.401.1060.33210同學(xué)惡意地孤立、排擠我2.61±1.312.32±1.382.33±1.471.1510.31811我和班級(jí)同學(xué)的關(guān)系被人惡意破壞2.78±1.462.50±1.502.26±1.422.8430.06012被同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上散播隱私或謠言2.62±1.372.50±1.622.30±1.451.1390.32213同學(xué)講黃色笑話、性邀約等對(duì)我進(jìn)行言語上的騷擾2.72±1.512.46±1.522.40±1.491.1350.32314被同學(xué)跟蹤2.43±1.422.34±1.452.26±1.440.3560.70015被同學(xué)惡意用肢體觸摸臀部、胸部等敏感部位2.43±1.402.50±1.542.34±1.470.3320.71716通過社交軟件收到同學(xué)發(fā)送的穢語、黃色圖片、視頻等2.71±1.462.46±1.542.31±1.421.7210.181*p<0.05**p<0.01（三）應(yīng)對(duì)欺凌行為的方式從遭受過欺凌的學(xué)生樣本來看，在中學(xué)生應(yīng)對(duì)校園欺凌時(shí)采取的主要方式中可以看出，大部分學(xué)生會(huì)采取立即行反擊的方式，如語言反擊（17.70%）和借助工具反擊（20.35%）；還有一部分會(huì)采取尋求幫助（16.81%）和以后反擊（17.26%）的措施；剩余小部分學(xué)生會(huì)選擇求饒（8.41%）和默默承受（11.95%）的方式。表明中學(xué)生在遭遇欺凌時(shí)，會(huì)主動(dòng)選擇反擊或需求幫助等積極的應(yīng)對(duì)方式，但仍然有一小部分學(xué)生會(huì)消極應(yīng)對(duì)。表3-5遭受欺凌時(shí)的應(yīng)對(duì)方式選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)向?qū)Ψ角鬅?96.19語言反擊對(duì)方4013.03借助工具反擊4614.98尋求身邊的成年人幫助3812.38報(bào)警175.54默默承受278.79打算以后報(bào)復(fù)3912.70合計(jì)226100.0（四）中學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知在中學(xué)生作為旁觀者面對(duì)欺凌時(shí)也有不同的看法。35.50%的學(xué)生認(rèn)為“這是不對(duì)的，應(yīng)該阻止”；19.87%的學(xué)生認(rèn)為“他們只是在打鬧，沒有惡意”；15.96%的學(xué)生認(rèn)為“可憐之人必有可恨之處”；16.29%認(rèn)為“那是他們的事，和我無關(guān)”；12.38%的學(xué)生則沒有見過同學(xué)被欺凌。可見有相當(dāng)一部分學(xué)生在看見其他人受欺凌時(shí)不以為意，筆者猜測可能來源于以下因素。首先，學(xué)生對(duì)欺凌行為沒有深刻的理解，他們?nèi)狈ν樾暮捅鎰e是非的能力；其次，欺凌者和被欺凌者具有一定的人格特征，譬如愛炫耀和自卑，不能受到同學(xué)的喜愛和歡迎，可能會(huì)被群體所排斥。表3-6對(duì)校園欺凌的態(tài)度選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)這是不對(duì)的，應(yīng)該阻止10935.50他們只是在打鬧，沒有惡意6119.87可憐之人必有可恨之處4915.96那是他們的事，和我無關(guān)5016.29沒有看到過同學(xué)被欺凌3812.38合計(jì)307100.03.2.3社會(huì)支持現(xiàn)狀（一）整體情況為探尋該校學(xué)生社會(huì)支持現(xiàn)狀，筆者將社會(huì)支持量表劃分為3個(gè)維度，綜合了同伴支持、家庭支持、教師支持的板塊，用高分組、中間組和低分組進(jìn)行區(qū)分。量表中每題有5個(gè)程度，“從不”記為1分；“很少”記為2分；“有時(shí)”記為3分；“經(jīng)常”記為4分；“總是”記為5分。將每份問卷進(jìn)行分值累計(jì)，最高分50分，最低分為10分。通過平均值計(jì)算，把分值為50-37劃分為高分組，社會(huì)支持程度高；36-24為中間組，社會(huì)支持程度一般；23-10為低分組，社會(huì)支持程度低。位于高分組有189人，占總調(diào)查人數(shù)的61.56%；位于中間組的有83人，占調(diào)查人數(shù)的27.04%；低分組有35人，占總?cè)藬?shù)的11.40%。高分組和中分組共占樣本88.60%，可以看出該校整體社會(huì)支持情況良好。表3-7中學(xué)生社會(huì)支持整體情況社會(huì)支持分組情況頻數(shù)（人）百分比高分組18961.56%中間組8327.04%低分組3511.40%（二）同伴支持在校園欺凌中，同伴的行為與欺凌的嚴(yán)重程度具有十分顯著的相關(guān)性。同伴有可能是幫助受欺凌者擺脫欺凌的關(guān)鍵一環(huán)，也有可能成為校園欺凌愈演愈烈的幫兇。在同伴支持總體情況研究中，同學(xué)采取“視而不見”和“圍觀看熱鬧”的占樣本25.66%和11.50%，總共占38.16%；而采取“告訴學(xué)校保安或老師”和“上前制止”占樣本的16.37%和“24.78%”占總樣本的41.15%；選擇變成欺凌者的占樣本的9.29%?？梢钥闯?，選擇成為旁觀者和愿意主動(dòng)幫助他人的學(xué)生數(shù)量相差不大，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生更愿意采取漠視。探其原因可能是為了保護(hù)自己，減少對(duì)欺凌行為的干預(yù)的方式來避免參和進(jìn)校園欺凌事件。而不同年級(jí)在面對(duì)他人受欺凌時(shí)采取的方式也有顯著的不同。初一學(xué)生傾向于采取圍觀和告訴學(xué)校的方式，初二初三學(xué)生更傾向于圍觀或上前制止。從“同學(xué)不知道”來看，初一到初三的樣本比例呈上升趨勢，這可能是由于畢業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)壓力導(dǎo)致對(duì)欺凌事件的關(guān)注下降。除此之外，高年級(jí)學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長，自身智力的發(fā)展和教育水平的提高，更具有辨別相對(duì)較強(qiáng)的分析能力，能正確的理解欺凌行為的對(duì)錯(cuò)。表3-8年級(jí)在同伴支持下的差異名稱你的年級(jí)：(%)總計(jì)初一初二初三告訴學(xué)校保安或老師15(23.81%)11(13.58%)11(13.41%)37(16.37%)圍觀看熱鬧21(33.33%)24(29.63%)13(15.85%)58(25.66%)上前制止9(14.29%)19(23.46%)28(34.15%)56(24.78%)和他人一起欺負(fù)你5(7.94%)9(11.11%)7(8.54%)21(9.29%)裝作看不見9(14.29%)8(9.88%)9(10.98%)26(11.50%)同學(xué)不知道4(6.35%)10(12.35%)14(17.07%)28(12.39%)總計(jì)638182226（三）家庭支持1、家長教育孩子應(yīng)對(duì)欺凌的方式家長的教育方式往往會(huì)影響孩子未來面對(duì)事件時(shí)的措施，在校園欺凌中體現(xiàn)具有相當(dāng)顯著性。選擇“退讓，然后告訴老師、家長或警察”相對(duì)較多，為41.69%；選擇“立刻還手或反抗，絕不吃眼前虧”次之，為23.45%；選擇“暫時(shí)退讓，以后找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)”占總樣本數(shù)量的19.87%；然而還有一部分學(xué)生表示“沒有與父母交流過”，占比為14.98%。從樣本來看，家長們面向校園欺凌更傾向于比較溫和的應(yīng)對(duì)方式，大部分家長會(huì)建議孩子暫時(shí)采取退讓的方式。造成這一現(xiàn)象的原因可能來源于兩方面。一，中國的傳統(tǒng)思想是以和為貴，在面對(duì)激烈的沖突時(shí)，大部分人會(huì)采取退讓的方式；二，家長希望孩子不要在應(yīng)對(duì)欺凌時(shí)遭受到身體上的傷害，來盡量避免直面的沖突。表3-9遭受欺凌后家長的建議選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)立刻還手或反抗，絕不吃眼前虧7223.45暫時(shí)退讓，以后找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)6119.87退讓，然后告訴老師、家長或警察12841.69沒有與父母交流過4614.98合計(jì)307100.02、在孩子受欺凌時(shí)，家長采取的措施在面對(duì)欺凌時(shí)，如果家長能夠做到善于傾聽和良好的共情，能有效的減少遭受欺凌對(duì)孩子的傷害。樣本中“帶你去學(xué)校找老師”的選擇相對(duì)較多，比例為32.74%，以及“讓你自己解決”樣本的比例是32.30%；少部分會(huì)選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”和“找對(duì)方家長討說法”，比例分別為16.81%和10.18%；“其他原因”中有一位學(xué)生填寫的是“覺得是我的錯(cuò)”；剩余6.64%的學(xué)生表示“父母不知道”。可以看出，在面對(duì)校園欺凌時(shí)，來自于家庭方面的支持比較弱勢，比較難在實(shí)際應(yīng)對(duì)方式中提供有效的支持，采取的方式較為直接。表3-10遭受欺凌后家長的應(yīng)對(duì)方式選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)帶你去學(xué)校找老師7432.74讓你自己解決7332.30給你轉(zhuǎn)學(xué)3816.81找對(duì)方家長討說法2310.18其他31.33父母不知道156.64合計(jì)226100.0（四）教師支持針對(duì)校園欺凌中的教師支持，主要體現(xiàn)在欺凌后老師對(duì)于欺凌者不同的的處罰措施?！皩?duì)欺凌者嚴(yán)厲批評(píng)”、“讓欺凌者寫檢討”和“讓欺凌者向你道歉”這三種處罰方式比例相差不大，分別為20.35%、25.66%和24.34%，總共占樣本比例的70.35%；只有少部分教師會(huì)對(duì)欺凌事件采取不理會(huì)的態(tài)度，占11.95%；而剩余17.70%的同學(xué)表示老師不知道自己曾遭受欺凌?？梢钥闯?，該校的教師支持比較積極正面，在老師面對(duì)校園欺凌時(shí)，大部分都會(huì)對(duì)欺凌者采取相應(yīng)的處罰措施，包括批評(píng)、檢討和道歉等多樣方式。表3-11教師支持在校園中的表現(xiàn)選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)對(duì)欺凌者嚴(yán)厲批評(píng)4620.35讓欺凌者寫檢討5825.66讓欺凌者向你道歉5524.34不理會(huì)這類事情2711.95老師不知道4017.70合計(jì)226100.0（五）學(xué)校支持通過學(xué)校支持量表來查看該校對(duì)于校園欺凌各項(xiàng)活動(dòng)的組織頻率，“沒有”記為1分；“每學(xué)期1次”記為2分；“每月1-2次”記為3分；“每周1次”記為4分；“每周多次”記為5分，分值越高則頻率越大。通過計(jì)算每項(xiàng)活動(dòng)的頻率平均值，來衡量學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的頻次，均值越大則改活動(dòng)開展的越頻繁，圖表中均值按從小到大排序，則學(xué)?；顒?dòng)發(fā)生頻率從低到高。可以看出，學(xué)?！敖M織學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)”和“召開有關(guān)學(xué)生友好相處的主題班會(huì)或活動(dòng)”等常規(guī)活動(dòng)較為頻繁，而“提供心理輔導(dǎo)課程”和“開展防范校園欺凌的日常檢查”等于校園欺凌密切相關(guān)的活動(dòng)明顯少于其他。該校對(duì)于學(xué)生規(guī)范活動(dòng)安排得比較頻繁，但對(duì)于校園欺凌相關(guān)研究調(diào)查和應(yīng)對(duì)方式等方面比較薄弱，仍需加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的關(guān)注。表3-12學(xué)校支持在校園中的表現(xiàn)活動(dòng)項(xiàng)目頻次平均數(shù)提供心理輔導(dǎo)課程3.059開展防范校園欺凌的日常檢查3.065在晨會(huì)中專門強(qiáng)調(diào)校園欺凌防治工作3.078開展防范校園欺凌的專題板報(bào)3.091開設(shè)自我保護(hù)方面的課程或講座3.104提供有關(guān)生命教育的課程3.110召開如何正確使用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全的主題班會(huì)或活動(dòng)3.153供法制教育課程3.175召開有關(guān)學(xué)生友好相處的主題班會(huì)或活動(dòng)3.231組織學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)3.2833.2.4不同因素對(duì)個(gè)性心理和行為特征的影響（一）成績和校園欺凌的差異性利用方差分析去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和卷入欺凌事件的差異性。從圖標(biāo)中可以看出所有欺凌事件與不同成績都具有一定相關(guān)性，13項(xiàng)中呈現(xiàn)出0.01水平顯著性，剩余3項(xiàng)呈現(xiàn)出0.05水平顯著性，說明校園內(nèi)的欺凌行為與成績之間存在一定的差異。除具體比較差異外，組內(nèi)平均分比較結(jié)果差異較為明顯的表現(xiàn)為，成績較差的學(xué)生平均值普遍高于成績優(yōu)秀、良好、中等的學(xué)生，可以看出成績較差的學(xué)生更容易遭受到校園欺凌。根據(jù)許多研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺凌會(huì)給被欺負(fù)的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)問題，使他們無法集中精力在課堂上，并導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績繼續(xù)下降，進(jìn)一步體現(xiàn)在被欺負(fù)的學(xué)生厭學(xué)、怕被欺負(fù)、逃學(xué)。表3-13成績?cè)谛@欺凌中的影響方差分析結(jié)果?你的學(xué)習(xí)成績屬于：(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp優(yōu)秀(n=100)良好(n=113)中等(n=68)較差(n=26)同學(xué)威脅我必須為他買東西、做事、寫作業(yè)等。2.19±1.432.42±1.542.49±1.313.42±1.504.9730.002**個(gè)人物品被同學(xué)私藏或惡意破壞2.33±1.442.25±1.322.72±1.503.00±1.363.1960.024*同學(xué)強(qiáng)迫我給錢或提供物品2.38±1.642.44±1.582.99±1.563.04±1.253.0620.028*被同學(xué)持掃把、棍棒、刀等器械毆打2.16±1.462.19±1.452.69±1.533.19±1.365.0460.002**被多名同學(xué)圍毆2.30±1.572.14±1.362.76±1.453.38±1.246.8050.000**因與校內(nèi)同學(xué)糾紛而被校外人士烕脅或毆打2.19±1.492.21±1.422.74±1.573.00±1.303.9170.009**被同學(xué)取不雅綽號(hào)或用臟話辱罵嘲笑2.35±1.432.47±1.382.88±1.443.38±1.205.0690.002**被同學(xué)用惡意的語言恐嚇或威脅(如被警告“放學(xué)后小心點(diǎn)”、“欠揍”)2.18±1.342.27±1.442.94±1.542.85±1.355.1340.002**同學(xué)故意做出推、擠動(dòng)作來挑釁我2.37±1.472.35±1.382.51±1.313.62±1.136.3900.000**同學(xué)惡意地孤立、排擠我2.23±1.432.24±1.332.53±1.373.35±1.325.3450.001**我和班級(jí)同學(xué)的關(guān)系被人惡意破壞2.30±1.422.21±1.352.79±1.583.50±1.307.3990.000**被同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上散播隱私或謠言2.24±1.502.26±1.452.88±1.543.00±1.264.4910.004**同學(xué)講黃色笑話、性邀約等對(duì)我進(jìn)行言語上的騷擾2.34±1.542.31±1.472.84±1.493.08±1.353.4710.017*被同學(xué)跟蹤2.18±1.452.12±1.342.66±1.502.96±1.314.1560.007**被同學(xué)惡意用肢體觸摸臀部、胸部等敏感部位2.18±1.442.30±1.482.62±1.473.38±1.275.4600.001**通過社交軟件收到同學(xué)發(fā)送的穢語、黃色圖片、視頻等2.33±1.552.19±1.412.82±1.473.19±1.135.1750.002***p<0.05**p<0.01（二）單親家庭和被欺凌的相關(guān)性使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示單親家庭和被欺凌經(jīng)歷的強(qiáng)弱情況，具體分析可知，所有項(xiàng)都呈現(xiàn)0.01水平的顯著性，單親家庭和被欺凌經(jīng)歷之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，表示單親家庭的孩子經(jīng)歷欺凌事件的頻率更高。李光程學(xué)者的研究中表示，與雙親家庭相比，單親家庭的孩子更容易受到欺凌。不良的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，增加兒童在學(xué)校受到欺負(fù)的風(fēng)險(xiǎn)；在不良的成長環(huán)境中，兒童也會(huì)表現(xiàn)出更多的欺負(fù)行為。表3-14單親家庭在校園欺凌中的影響Pearson相關(guān)-標(biāo)準(zhǔn)格式?是否是單親家庭：同學(xué)威脅我必須為他買東西、做事、寫作業(yè)等。-0.281**個(gè)人物品被同學(xué)私藏或惡意破壞-0.236**同學(xué)強(qiáng)迫我給錢或提供物品-0.381**被同學(xué)持掃把、棍棒、刀等器械毆打-0.264**被多名同學(xué)圍毆-0.361**因與校內(nèi)同學(xué)糾紛而被校外人士烕脅或毆打-0.326**被同學(xué)取不雅綽號(hào)或用臟話辱罵嘲笑-0.154**被同學(xué)用惡意的語言恐嚇或威脅(如被警告“放學(xué)后小心點(diǎn)”、“欠揍”)-0.271**同學(xué)故意做出推、擠動(dòng)作來挑釁我-0.276**同學(xué)惡意地孤立、排擠我-0.333**我和班級(jí)同學(xué)的關(guān)系被人惡意破壞-0.282**被同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上散播隱私或謠言-0.289**同學(xué)講黃色笑話、性邀約等對(duì)我進(jìn)行言語上的騷擾-0.347**被同學(xué)跟蹤-0.273**被同學(xué)惡意用肢體觸摸臀部、胸部等敏感部位-0.316**通過社交軟件收到同學(xué)發(fā)送的穢語、黃色圖片、視頻等-0.354***p<0.05**p<0.01（三）被欺凌后的心理變化該問題研究的是“被欺凌后，你心理產(chǎn)生了哪些變化？”，設(shè)置為多選題，至少選一項(xiàng)。該題共涉及到兩個(gè)名詞，分別是響應(yīng)率和普及率，響應(yīng)率表示對(duì)比各個(gè)選項(xiàng)的相對(duì)選擇比例情況，普及率用于某項(xiàng)的選擇普及情況；則響應(yīng)率是按百分百比率計(jì)算，每個(gè)選項(xiàng)按百分比計(jì)算占比情況，普及率則按照人頭計(jì)算，共有226人進(jìn)行選擇，每人可以一次選擇多個(gè)，以226為分母，選擇人數(shù)為分子來計(jì)算各選項(xiàng)占比情況。圖表中顯示，悲傷厭世、心生仇恨、擔(dān)憂害怕在響應(yīng)率和普及率中占比最高，分別為24.74%、23.30%、22.89%和53.10%、50.00%、49.12%；其次則是感到自卑響應(yīng)率和普及率為17.73%和38.05%；表示沒變化的最少。由此可見，卷入欺凌事件會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理影響，并給他們的人格特征帶來負(fù)面變化。許多相關(guān)研究表明，因?yàn)楹ε聢?bào)復(fù)，被欺負(fù)的學(xué)生往往不想告訴別人自己被欺負(fù)了。相反，他們會(huì)采取自我壓抑，默默忍受痛苦和折磨。久而久之，他們會(huì)變得內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等人格特質(zhì)，嚴(yán)重的話會(huì)引起人格障礙。表3-15學(xué)生被欺凌后的心理變化響應(yīng)率和普及率匯總表格?項(xiàng)響應(yīng)普及率（n=226）n響應(yīng)率感到自卑8617.73%38.05%悲傷厭世12024.74%53.10%心生仇恨11323.30%50.00%擔(dān)憂害怕11122.89%49.12%沒變化5511.34%24.34%匯總485100%214.60%擬合優(yōu)度檢驗(yàn)：χ2=29.546p=0.0003.3研究結(jié)論（一）該校校園欺凌基本情況根據(jù)調(diào)查顯示，該校存在一定比例校園欺凌問題。在遭遇欺凌時(shí)，大部分學(xué)生面對(duì)校園欺凌選擇采取自身主動(dòng)出擊的形式，或者是尋求外界幫助，呈現(xiàn)著比較積極正面的應(yīng)對(duì)態(tài)度。而當(dāng)學(xué)生們作為旁觀者面對(duì)欺凌事件時(shí)，約三分之一的學(xué)生能正確認(rèn)知到校園欺凌的錯(cuò)誤性，但大部分的學(xué)生不能正確分辨同學(xué)是否正在遭受欺凌，剩余一小部分學(xué)生在面對(duì)校園欺凌時(shí)表現(xiàn)地漠不關(guān)心。（二）該校學(xué)生社會(huì)支持情況該校整體社會(huì)支持表現(xiàn)良好。樣本中約有三分之二的學(xué)生有著良好的社會(huì)支持體系，只有約九分之一的學(xué)生表示缺乏社會(huì)支持。根據(jù)同伴支持來看，大部分學(xué)生會(huì)選擇避事，既不參與也不幫忙，成為一個(gè)旁觀者。但愿意幫助受欺凌同學(xué)的也占據(jù)三分之一，可以看出學(xué)生們面對(duì)校園欺凌還是比較積極。根據(jù)家庭支持來看，近半的家長會(huì)建議孩子遇到校園欺凌時(shí)不要主動(dòng)沖突，采取告訴家長或老師的方式。根據(jù)調(diào)查顯示，家長的態(tài)度在孩子面對(duì)欺凌時(shí)采取的措施占據(jù)著決定性因素。根據(jù)教師支持來看，80%的教師面對(duì)校園欺凌會(huì)采取積極的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)欺凌者采取不同的懲罰方式。只有小部分教室會(huì)漠視。但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生表示，當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，老師們大多都不太清楚或沒有接觸。根據(jù)學(xué)校支持來看，與校園欺凌相關(guān)的主題活動(dòng)仍然占少數(shù)，但是針對(duì)校園欺凌設(shè)置的規(guī)章制度比較完善。（三）校園欺凌的其他影響因素成績和校園欺凌之間存在著相關(guān)性，差生遭受校園欺凌的比例高于優(yōu)等生。但是無法探查校園欺凌和成績之間的因果關(guān)系，大部分研究表示，成績差導(dǎo)致校園欺凌或遭受校園欺凌進(jìn)而影響成績均有可能。單親家庭和校園欺凌之間也存在著相關(guān)性，和成績因素類似，單親家庭的孩子更容易遭受校園欺凌。但也無法探查因果關(guān)系。根據(jù)調(diào)查顯示，校園欺凌無疑會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理問題，影響有可能延續(xù)幾年甚至終生。 4校園欺凌的心理成因分析4.1對(duì)校園欺凌的認(rèn)知偏差現(xiàn)在學(xué)界對(duì)校園欺凌有兩種主流觀點(diǎn)。一是覺得欺凌行為是學(xué)生成長中必經(jīng)的社會(huì)活動(dòng)?！按螋[”是是為了學(xué)生學(xué)會(huì)更好的融入團(tuán)體，為以后社會(huì)生活吸取經(jīng)驗(yàn)。二是認(rèn)為校園欺凌對(duì)社會(huì)造成了不良的影響。性格十分惡劣的學(xué)生才會(huì)對(duì)同伴采取欺凌行為，是小混混才會(huì)使用的斗毆手段，使增加他們未來走向犯罪的道路。學(xué)校對(duì)校園欺凌的應(yīng)對(duì)方式多是宣傳教育和管理處罰。學(xué)校目前校園欺凌主題活動(dòng)仍比較少，多是主題班會(huì)或是發(fā)布相關(guān)校紀(jì)校規(guī)，流于表面形式。而處罰也僅是對(duì)欺凌者提出批評(píng)或檔案記錄，沒能關(guān)心到對(duì)被欺凌者的心理和社會(huì)影響，探究更深層次的因素。老師對(duì)校園欺凌的錯(cuò)誤認(rèn)知體現(xiàn)在推卸責(zé)任上。錯(cuò)誤的態(tài)度是，副科老師面對(duì)欺凌時(shí)容易忽視，認(rèn)為這是班主任應(yīng)該負(fù)的責(zé)任，與自己無關(guān)。而班主任遇見欺凌行為時(shí)則覺得學(xué)校有專職的心理教師和管理人員，自己負(fù)責(zé)秩序的維護(hù)和管理，進(jìn)而視而不見或高高抬起，輕輕放下。校園欺凌和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心息息相關(guān)，當(dāng)關(guān)心不夠時(shí)，教師很可能會(huì)錯(cuò)過發(fā)現(xiàn)班級(jí)中校園欺凌的現(xiàn)象，或在處理時(shí)僅作處罰，不能真正從根源上解決問題。家長對(duì)校園欺凌的態(tài)度也呈現(xiàn)著兩個(gè)方向。一類家長強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的包容，規(guī)勸孩子在面對(duì)欺凌時(shí)盡量容忍對(duì)方、以和為貴，減少與同學(xué)的沖突，用退讓來保護(hù)自己。這樣往往使得孩子在面對(duì)欺凌時(shí)既不敢提起反抗，也不敢向家長傾訴。第二類家長得知孩子被欺凌經(jīng)常恨鐵不成鋼，質(zhì)問為何沒有反抗回去，是“以牙還牙、以眼還眼”的忠實(shí)支持者。而這更會(huì)使得學(xué)生之間的暴力行為加劇，進(jìn)一步激化矛盾。雖然校園欺凌已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，但是針對(duì)性的解決預(yù)防措施沒有到位，社會(huì)各界心中依然沒有重視欺凌對(duì)孩子產(chǎn)生的嚴(yán)重影響，也許是校園欺凌屢禁不止的原因。4.2社會(huì)化影響因素社會(huì)化具有相當(dāng)力量，使得學(xué)生之間彼此影響，彼此聯(lián)系。在中學(xué)期間，學(xué)生們?nèi)菀资艿絹碜杂趶谋姷膲毫颓啻浩诘挠绊?。在青春期，從眾是一種寬容自控和成熟的象征。為了使自己融入群體，中學(xué)生往往會(huì)采取隨大流的方式面對(duì)校園欺凌，漠視則是一種讓自己不參與校園欺凌卻又能有效保護(hù)自己不受欺凌的有效措施。受從眾效應(yīng)影響更深的中學(xué)生則會(huì)在面對(duì)欺凌時(shí)使用攻擊性手段，為了維護(hù)自己在團(tuán)體中的地位，進(jìn)而與同伴一起欺凌他人。這種心理學(xué)稱為變色龍效應(yīng)，人們經(jīng)常在讀或聽過的句子中模仿語法，因?yàn)樾袨橛绊憫B(tài)度和情感，這一自動(dòng)的現(xiàn)象也會(huì)使人們對(duì)其同伴產(chǎn)生同樣的感覺，進(jìn)一步加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)之間的社會(huì)聯(lián)系。欺凌行為在初中階段表現(xiàn)的尤為突出和高頻，這與青春期發(fā)育不無關(guān)系。青春期的學(xué)生具有易怒、沖動(dòng)、渴望關(guān)注、反叛和做事不考慮后果的特征。他們?cè)谠庥錾鐣?huì)化事件時(shí)容易情緒指導(dǎo)行動(dòng)，和同學(xué)們發(fā)生沖突時(shí)無法冷靜處理問題，更容易采取暴力行為。4.3人格心理特征針對(duì)校園欺凌的人格特征研究發(fā)現(xiàn)，不同類型的欺凌者和被欺凌者具有相似的個(gè)性心理特征。欺凌者往往會(huì)高自尊和易怒。被欺凌者則表現(xiàn)出低自尊、自我效能感低。高自尊則確實(shí)有很多優(yōu)勢，它利于培養(yǎng)主動(dòng)、樂觀和愉快的感覺，而且也能夠使人更具有領(lǐng)導(dǎo)魅力，讓他們更容易成為青少年團(tuán)伙頭目。高自尊容易以自我為中心，這樣會(huì)使他們?cè)谛@中與同學(xué)相處時(shí)產(chǎn)生許多關(guān)系問題。并且高自尊的人更具有攻擊性，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們往往傾向于組織團(tuán)隊(duì)對(duì)矛盾者采取暴力施壓的方式。低自尊的學(xué)生攻擊性低，他們面對(duì)欺凌時(shí)容易反復(fù)自我質(zhì)疑來尋求內(nèi)在因素，較少主動(dòng)對(duì)外尋求幫助，使得他們更可能患抑郁癥。他們也更容易不滿意自己的人際關(guān)系并且脫離人群，這樣加重了他們?cè)馐芷哿钑r(shí)更難獲得幫助。5應(yīng)對(duì)校園欺凌的措施5.1改變社會(huì)認(rèn)知偏差改變社會(huì)對(duì)校園欺凌的錯(cuò)誤認(rèn)知，促使大眾意識(shí)到其危險(xiǎn)性。從輿論的角度切入，提高校園欺凌的社會(huì)熱度，并對(duì)其危害進(jìn)行廣泛宣傳，讓社會(huì)各界意識(shí)到校園欺凌對(duì)欺凌者和被欺凌者負(fù)面影響。社交媒體應(yīng)增加校園欺凌相關(guān)廣告、電影電視，為學(xué)生們樹立正確的道德觀念和法律意識(shí)。改變學(xué)生對(duì)校園欺凌的錯(cuò)誤認(rèn)知，要讓他們正確的意識(shí)到欺凌是一個(gè)道德問題，提高他們的警覺性。并且要普及欺凌類型宣傳，讓他們了解欺凌的形式不僅僅只有肢體欺凌，更有言語欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種方式。學(xué)校除了要定期開展校園欺凌相關(guān)主題活動(dòng)，更要注重學(xué)生心理健康，經(jīng)常進(jìn)行各類心理活動(dòng)和開設(shè)心理教育課程。并且學(xué)校需要設(shè)置心理醫(yī)生崗位，為學(xué)生提供反欺凌求助熱線，讓學(xué)生們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠第一時(shí)間獲得幫助。在處理欺凌后事件時(shí)，學(xué)校心理醫(yī)生要針對(duì)性個(gè)案解決問題，了解學(xué)生內(nèi)心想法，從根源上為其解決困難。沒有求助時(shí)心理醫(yī)生應(yīng)多關(guān)注具有欺凌行為雛形和有可能成為被欺凌者的同學(xué)，定時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。家庭方面來說，在平時(shí)和孩子相處時(shí)，首先，為他們提供一個(gè)溫暖的家庭氛圍，為孩子提供適當(dāng)?shù)陌踩泻完P(guān)心，促進(jìn)孩子和父母間的良好溝通。其次，采取科學(xué)的教養(yǎng)理念，不能過度溺愛，要給予孩子適當(dāng)?shù)卮煺劢逃?，樹立正確的需求觀。最好采用民主的教育關(guān)系，讓孩子意識(shí)到自己是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，增強(qiáng)其自我意識(shí)和自我決定權(quán)利。在面對(duì)遭受欺凌的孩子時(shí)，家長不應(yīng)馬上詢問事情來由，而是主動(dòng)傾聽，引導(dǎo)孩子的情緒發(fā)泄。然后，在孩子告知事情經(jīng)過時(shí)，要站在孩子的角度去思考，與他進(jìn)行共情，了解欺凌的內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)，關(guān)注孩子心理健康，可以與學(xué)校溝通為他提出切實(shí)可行的解決方式。最重要的是，在事件發(fā)生后提高孩子面對(duì)欺凌的處理能力。法律也是治理校園欺凌的重要一環(huán)。法律不僅僅要維護(hù)未成年人合法權(quán)益，在關(guān)鍵時(shí)更是保護(hù)未成年人免受欺凌的鑰匙。校園欺凌相關(guān)法律懲罰力度較小，面對(duì)14歲以下的兒童欺凌行為并沒有具體的處罰措施，而是偏向道德為主的法律教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)未成年人的教育。司法機(jī)關(guān)應(yīng)該盡快明確未成年人犯罪法，不僅僅加強(qiáng)教育宣傳，更應(yīng)該設(shè)立可行的懲罰措施，使校園欺凌案件調(diào)查時(shí)有法可依。5.2增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力欺凌者采取欺凌方式應(yīng)對(duì)和被欺凌者無法有效反抗，都和他們?nèi)狈φ_的人際交往方式有關(guān)。欺凌者通常具有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力，在面對(duì)挫折時(shí)，他們傾向于組織小團(tuán)體對(duì)同學(xué)采取抵抗甚至暴力行為。被欺凌者往往性格內(nèi)向，并缺乏有效與人溝通的能力，在面對(duì)欺凌時(shí)身邊沒有足夠的幫助力量。我們可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生在過程中將以前從未注意的社交技能展現(xiàn)出來，使被欺凌尋求有效的人際交往方式，并且能讓欺凌者意識(shí)到自己在過程中的錯(cuò)誤，進(jìn)行自我反省，體會(huì)被欺凌者的感受。鼓勵(lì)活動(dòng)中學(xué)生間相互模仿，使得他們從他人身上學(xué)習(xí)控制情緒和尊重他人的能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與各類文藝體育活動(dòng)，為他們提供自主表達(dá)的場地和機(jī)會(huì)，增加學(xué)生間的交流，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高同伴間的緊密聯(lián)系。讓他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)能夠主動(dòng)站出來幫助別人。5.3加強(qiáng)人格教育，提供情緒釋放途徑對(duì)受欺凌者進(jìn)行自信心訓(xùn)練并加以強(qiáng)化。首先，鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)勇敢的拒絕，對(duì)欺凌者表現(xiàn)出自己的態(tài)度，合理的拒絕他人不道德的要求。其次，家長和老師應(yīng)該多采用優(yōu)勢視角，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并加以鼓勵(lì)，讓他們意識(shí)到“我可以”，并且鼓勵(lì)他們?cè)谌穗H交往時(shí)展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以進(jìn)行行為強(qiáng)化。最后，在面對(duì)身體瘦弱的受欺凌者時(shí)建議他們參與防御性運(yùn)動(dòng)，如跆拳道、柔術(shù)、拳擊等方式。這不僅可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，還能為心理加強(qiáng)力量。學(xué)校在課余時(shí)間可以安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，減輕學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生釋放在成長中產(chǎn)生的負(fù)面情緒。藝術(shù)類的有音樂、美術(shù)、書法、圍棋等能夠使人心情平靜的表達(dá)形式，體育類的有跑步、球類、舞蹈等幫助釋放能量的活動(dòng)。而近年來還有一種新型的語言宣泄方式為天臺(tái)喊話，鼓勵(lì)學(xué)生上學(xué)校天臺(tái)向全校師生大聲喊出自己壓在心底的一些困惑。6結(jié)論與展望6.1全文總結(jié)本文致力于以大學(xué)生的視角，從心理學(xué)角度探討校園欺凌的成因，并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的矯治措施。首先，根據(jù)文獻(xiàn)綜述，分析相關(guān)概念的區(qū)別，針對(duì)校園欺凌本身給出一個(gè)明確的定義，明晰了本文對(duì)校園欺凌表現(xiàn)形式的范圍并且介紹了欺凌者和被欺凌者的定義。其次，匯總了國內(nèi)外校園欺凌研究綜述和治理方案，并且針對(duì)國內(nèi)心理學(xué)角度下的校園欺凌研究進(jìn)行了成因和矯正措施綜述。數(shù)據(jù)分析方面，本文對(duì)S市x中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具spssau對(duì)該校所存在的欺凌問題和校園欺凌基本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)包括：學(xué)生基本情況分析、該校欺凌現(xiàn)狀調(diào)查、社會(huì)支持現(xiàn)狀研究和不同因素對(duì)學(xué)生個(gè)性心理和行為特征的影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，為校園欺凌的成因提出了三個(gè)不同角度的觀點(diǎn)，分別是：社會(huì)對(duì)校園欺凌的認(rèn)知偏差、社會(huì)化影響因素和學(xué)生人格心理特征。最后，據(jù)該觀點(diǎn)并結(jié)合國內(nèi)外治理方案給出應(yīng)對(duì)措施，包括：改變社會(huì)認(rèn)知偏差、增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和加強(qiáng)人格教育，提供情緒釋放途徑。6.2不足與展望（一）不足1、研究過程略為倉促由于趕上疫情期間，原本設(shè)立的訪談取消。問卷回收數(shù)量為307份，沒有達(dá)到500份的目標(biāo)數(shù)量。其次問卷對(duì)象主要為初一到初三年級(jí)學(xué)生，年紀(jì)范圍跨度較小，未能分析小中初學(xué)生之間的欺凌區(qū)別。研究對(duì)象性別比例稍微不均衡，女性略為高于男性，所以分析時(shí)沒有針對(duì)性別差異作出調(diào)查。此外，問卷設(shè)計(jì)上針對(duì)心理研究的板塊較少，最終回收問卷時(shí)得到的有效數(shù)據(jù)不夠，對(duì)研究心理影響具有一定難度。2、對(duì)心理知識(shí)研究淺薄筆者專業(yè)與心理學(xué)有部分相關(guān)，但是心理知識(shí)儲(chǔ)備仍然不夠，在分析問題時(shí)沒有清晰的知識(shí)體系脈絡(luò)，所以給出原因分析時(shí)關(guān)鍵點(diǎn)比較零散。并且缺乏知識(shí)深度，不能夠進(jìn)一步挖掘深層次的心理原因。在給出意見時(shí)多是參考其他學(xué)者提出的方式，自我思考度不夠。（二）展望1、提前聯(lián)系調(diào)查學(xué)校，取得管理人員的同意及時(shí)發(fā)放問卷，延長問卷的發(fā)放時(shí)間以取得足夠的數(shù)量。2、嚴(yán)格控制問卷質(zhì)量，對(duì)不符合要求的無效問卷進(jìn)行剔除，提高問卷信度效度。3、多參考范本性問卷，結(jié)合自己的需求重復(fù)查看修改。4、增加閱讀心理相關(guān)書籍，參考多方面文獻(xiàn)，提出自己的看法。參考文獻(xiàn)興華美育.面對(duì)校園霸凌時(shí),如何保護(hù)“少年的他”?./s?id=1656269145251975202&wfr=spider&for=pc.2020-01-21今日新聞|網(wǎng)紅主播投身社工事業(yè)成立“萌益”志愿服務(wù)隊(duì)?校園欺凌籠罩全球青少年?彩票公益金攻略./a/154898168_99894416.2017-07-06蘆鳴祺,劉文利.全面性教育中的預(yù)防,基于性別暴力的教育[J].《性教育與生殖健康》.2018,(3):11-11杜曉,景千姿.校園霸凌事件頻發(fā),專家建議借鑒惡意補(bǔ)足年齡原則進(jìn)行遏制[J/OL]./sh/201908/t20190802_12028068.htm.2019-08-02張品.新媒體視域校園欺凌的哲學(xué)反思[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2018(12):91-93.喬?hào)|平,文娜.國內(nèi)外校園欺凌研究綜述:概念、成因與干預(yù)[J].社會(huì)建設(shè),2018,5(03):5-15+64.何嫻.初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)校適應(yīng)與攻擊性的關(guān)系研究[D].貴州師范大學(xué),2018.李永升,吳衛(wèi).校園欺凌的犯罪學(xué)理論分析與防控策略——以我國近3年100件網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道為研究樣本[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019(01):65-74.HBSC.校園霸凌那些事./news/62290.html.2018-04-12任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017,35(02):43-50+118.中國反校園欺凌網(wǎng).校園欺凌界定、類型./info/1016/1038.htm懲治校園欺凌，板子該打在何處？./o/2016-05-10/doc-ifxryahs0586682.shtml.2016-05-10張謹(jǐn).校園欺凌的治理研究[D].安徽大學(xué),2017.陳景景.我國校園欺凌問題研究綜述[J].中國校外教育,2020(03):37-38.陳婷婷,康麗穎.校園欺負(fù)行為干預(yù)研究的新視角[J].中國特殊教育,2007(07):89-92+96.強(qiáng)菲菲.社會(huì)工作介入校園欺凌行為研究[D].遼寧大學(xué),2014.劉曉梅.以復(fù)和措施處理校園欺凌問題[J].青年研究,2007(07):25-31.桑標(biāo),陳國鵬.校園內(nèi)外欺負(fù)現(xiàn)象的心理學(xué)分析與解決對(duì)策[J].當(dāng)代青年研究,2000(03):10-12.梁蘭，碩士畢業(yè)論文,小學(xué)校園欺凌者與被欺凌者的人格特征及對(duì)教育的啟示[J]王莉娟.中小學(xué)生欺負(fù)行為研究[D].河北大學(xué),2000.程靈.校園欺凌問題的心理干預(yù)[J].新教師,2019(08):11-13.王赪.“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象與越軌行為的發(fā)生:標(biāo)簽理論對(duì)個(gè)體社會(huì)化解釋的述評(píng)[J].政法學(xué)刊,2003(3):52-54.章恩友;陳勝；中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)思考[J]，2016-11-10洪婷；韋雪艷抗逆力視角下校園受欺凌者心理困境分析及干預(yù)策略[J]；2019,(20),4-8向廣宇,聞志強(qiáng).日本校園欺凌現(xiàn)狀、防治經(jīng)驗(yàn)與啟示——以《校園欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法》為主視角[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017,38(01):1-10.[13] 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