柳橋中學學校課程評價方案

隨著課程改革的深化課程評價的重要性日益凸現(xiàn)出價過程中留意三種評價標準相結合形成性評價與終結性評價相結合定性評價與定量評價相結合反思評價與鼓進展性。學校課程開設的根本目的是發(fā)覺和進展同學的潛能，更好促進同學潛能的進展是課程評價的根本性原則，全部的學校課程必需明確促進同學進展的課程目標。拓展性。學校課程是我國課程的拓展，要與基礎型學科的教學親密相關但又超越通常的學科課程教學，決不能成為學科課堂基礎學問教學的變相增加。同學能否實現(xiàn)學科學問的拓展是評價課程實施成效的重要內(nèi)容。科學性。學校課程的提出和教學內(nèi)容設計必需符合科學性的原則，要體現(xiàn)某一學科或領域的特點與規(guī)律。要盡量體現(xiàn)科技進展的時代特征與趨勢，要體現(xiàn)文化性、社會性。學校課程的設計要盡量關心同學熟悉一個科學規(guī)律、自然或社會現(xiàn)象。適用性。學校課程的開發(fā)必需與同學身心特點相適合，與同學的愛好愛好相全都，在難度上不能超越同學進展的基礎，要盡量選擇同學感愛好的當代科技與社會進展中的問題。廣泛性。學校課程在我國必修課程外，老師能夠選擇認為合適的任何內(nèi)容用來設計學校課程，只要通過學校課程委員會的評審就能夠列入學校課程名目。動態(tài)性。學校課程是動態(tài)滾動進展的，依據(jù)各方面的反映，每年都進行課程名目的重新修訂，新的、成熟的課程課程將淡出。臨沂第三十一中學學校課程評價體系由四個部分的評價組成：課程目標與方案的評價；課程開設預備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質量的四個掌握點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。的評價主要包括主要包括：課程設計的意義，開設課程的必要性和現(xiàn)實性可能性，通過該課程盼望達到什么樣的目標，這些課程目標與我校培育目標的全都程度，課程目標實現(xiàn)的基礎，課程綱要的科學性、適用性、時代性等。斷開設課程的預備程度，包括老師個人的學問預備、教學資料的預備、教學組織與教學支配、試驗參觀調查等。以課程方案、教學設計、講義等為主要標志性信息。堂教學過程的評價，包括對老師的評價和對同學的評價，老師評價側重了解老師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平，對同學的評價側重了解同學的愛好、同學的感受等。主要收集評價標準及其得分3分2分1分1課程設計的先進性，開設本課程的意義課程目標明晰，反映當代科技與社會進展趨勢，對同學綜合素養(yǎng)提高具有顯著作用課程目標清楚，基本體現(xiàn)科技與社會進展趨勢，對同學素養(yǎng)提高具有促進作用課程目標基本清楚，課程內(nèi)容合理，對同學進展能有肯定促進課程目標不明確；或課程內(nèi)容陳舊落后；或看不出對同學進展的意義2課程的拓展性，課程目在我國課程基本要在我國課程基本要是我國課程的僅僅是我國課標與省前中培育目標的全都性求之上進行了拓展深化，體現(xiàn)了本校的培育目標求上有肯定拓展，基本體現(xiàn)了本校培育目標延長而不是拓展，某些方面體現(xiàn)了省前中培育目標程教學不能體現(xiàn)本校的培育目標3課程設計與學校課程改革思想、整體課程改革要求的相容性課程設計充分體現(xiàn)了本校課程改革的思想，完全符合學校整體課程方案的要求課程設計體現(xiàn)了課程改革思想，與學校整體課程方案基本符合，但還存在些微偏差課程設計思想與學校課程改革思想有肯定差異，與學校課程總體支配有些沖突課程設計與學校課程思想沖突；或者與學校整體課程方案相沖突4課程設計與學校課程平臺設置的全都行，課程的完整性是學校學校課程模塊的重要組成部分，與其他學校課符合學校學校課程模塊的要求，學問體系的建構上還有符合學校學校課程模塊的要求，但內(nèi)容結構不符合學校學校課程模塊要求，或者可能會程沒有交叉，有獨立的學問體系和培育目標所欠缺，或者存在與其他課程協(xié)調的問題不完整，與其他 學校課 程有明顯交叉或沖突對其他學校課程目標達成有負面影響5課程方案的科學性、適用性課程內(nèi)容選擇科學合理、結構清楚，表現(xiàn)形式與同學進展水平相適合課程內(nèi)容選擇基本科學合理、結構清楚，課程表現(xiàn)基本與同學進展水平和特點相適合課程內(nèi)容結構不盡合理，課程內(nèi)容的表現(xiàn)不太適合同學的進展水平與特點課程內(nèi)容結構缺乏規(guī)律性或完整性，與同學現(xiàn)階段進展水平脫節(jié)6是否具有開設課程的條件和基礎老師的學問基礎、同學學問預備、學?，F(xiàn)有的條件均完全支持課老師的學同學學問預備、學?，F(xiàn)有的條件尚有部分欠課程開設基礎與條件中有當前難以解決的問題，但課程設計中存在近期無法克服的困難或無法解決程的開設缺，但有可行的解決方案能夠預期經(jīng)過努力能夠解決的問題注：評分能夠選用兩個等級之間，采納小數(shù)點后1位。評分解釋：得分超過18分的通過(含18分);得分高于15分、低于18分(含15分、不含18分)的能夠連續(xù)修改；不夠15分的直接拒絕。評價標準及其得分4分3分2分1A老師的學問基礎與師資預備狀況老師的學問基礎完全能勝任本課程有開設本課程本校老師的學問基礎基本可以勝任，但沒有該課程的授課閱歷；主要依靠校外本校老師當前無法勝任該課程的教學，需要連續(xù)依靠校外專家的尚本校無法找到合適的老師擔當該課程的教學；校外落實借助校外專家已經(jīng)落實，合作老師已經(jīng)有了充分的學問預備專家的課程專家基本落實，本校合作老師有了初步的預備未落實，本校合作老師預備不充分相對應的專家也比較困難教學材料預備的預備狀況老師系統(tǒng)全面把握了本事域課程方案完整、成熟，教材或講義已經(jīng)能夠使用老師全面把握了本事域的學問，課程方案基本完整成熟，教材或講義等教學材料基本預備完畢老師基本把握了本事域學問，課程方案還在修改，教材或講義上處于編寫或選擇中老師部分把握本事域的學問，沒有完整的課程沒有相對應的教材或講>2教學設計與教學組織預有完整的教學教學方案與教學組教學方案與教學組沒有明確的教備狀況設計與教學支配，有明確且成熟的同學學業(yè)成果評價方案織支配已經(jīng)確定，尚需要連續(xù)完善，有同學成果評價方法織只有初步考慮，同學學業(yè)成果評價正在醞釀中學方案與教學組織支配，沒有形成同學成果評價的方法教育教學設施的預備狀況教育教學設施使用已經(jīng)落實(有參觀要求的已經(jīng)落實接待單位)教育教學設施的使用基本落實(有參觀的也基本落實),但尚需要進一步明確教育教學設施有初步準備(參觀的已經(jīng)有意向),但沒有更詳細的落實教育教學設施還沒有支配(參觀或社會實踐正在選擇注：評分能夠選用兩個等級之間，采納小數(shù)點后1位?！さ梅诌_到14分(含14分)以上的能夠列入學校課程；·得分12分以上的支配預備時間后能夠列入學校課程；·得分在10-12分(不含10分、12分)經(jīng)過修改和進一步的預備后能夠申請重新評價；·得分少于10分的原則上不能列入當年的學校學校課程課程實施過程評價主要是對教學的評價，這樣的實施過程包括了各種教學形式和教學環(huán)節(jié)(比如參觀、試驗等均包括在內(nèi)),評價集中在老師“教"和同學的“學”兩個方面。在課程投入和預備肯定的狀況下，影響老師“教”的主要是老師的教學態(tài)度、教學方法、教學管理等方面，影響同學學校課程“學”的主要是學習情趣、課程教學與同學閱歷、體驗的聯(lián)系、老師的教學管理激勵等。課程實施過程的評價結果能夠用于對老師學校課程教學工作的考核。指標評價標準及其得分3分2分1分1老師的教學態(tài)度對課程教學有很強的責任心，仔細備課、細心組織教學，能依據(jù)課堂情境和同學反映而不斷轉變教學，教學方案得到仔細執(zhí)行對課程教學具有較強的責任心，能夠仔細組織教學，留意聽取同學意見，能夠保證教學時間、完成方案的教學內(nèi)課程教學的責任心一般，基本能夠仔細組織教學，有時能主動改進課程教學的責任心交叉，缺乏充分的課前預備，教學失誤較多，無法保證課程大綱得到容教學方法，基本能夠完成教學大綱的教學任務全面執(zhí)行2老師的教學方法老師采納了與課程相適合的教學方法，各種教學技巧使用嫻熟，能借助各種教學手段提高教學效果，能充分調動同學參加教學，能夠依據(jù)同學的狀況準時調整教學教學方法基本恰當，教學技巧使用不夠嫻熟，能有意識使用多種教學手段，能依據(jù)同學反映準時調整教學，基本能調動同學愛好，同學有肯定程度的教學參加教學方法呆板，與課程的針對性較少使用教學教學手段單學較少愛好不高，不能依據(jù)同學的反應準教學方法陳舊落后，教學手段單一，同學沒有參加，常常是老師自顧自地教學，同學明顯不滿時調整教學3課堂教學狀況觀看課堂氣氛活躍、師生互動樂觀，探究氣氛濃郁，同學表現(xiàn)出了很高的學習愛好，參加度高課堂氣氛比較活躍，師生有肯定互動，能夠共同對一些問題進行探究，基本沒有同學做其他事情課堂教學氣氛有些沉悶，師生互動少，部分同學做其他同學基本沒有樂觀的探究課堂沉悶、沒有師生互動、沒有探究，半數(shù)以上同學不能集中精力于教學中4同學對課程實施的評價同學調查對課程評價很高同學調查對課程評價較高，但同學評價意見有分歧同學調查對該課程評價較低，極少由同學給出高的評價同學調查評價很差，而且意見比較注：①評分能夠選用兩個等級之間，采納小數(shù)點后1位；②雖然此項評價指標能夠作為課程實施的評價，我們還是建議采納聽課(教務部門、學科組)和同學問卷調查對課程實施進行評價，課程實施過程評價能夠與課程實施效果結合在一起進行評價。得分達到或超過14分的為“教學實施優(yōu)秀”;得分超過10分、不滿14分(不含10分和14分)為“教學實施良好";得分在6-10分的(包括6分和10分)為“教學實施合格”;得分低于6分的為“教學實施不合格”課程實施效果的評價主要是了解課程目標的達成度，學校課程的實施效果評價需要與課程設計的目標聯(lián)系在一起，依據(jù)綜合學校課程的總體設計，學校課程的開設主要是進展同學的潛能，要對我國課程進行拓展，促進同學共性特長的發(fā)揮，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量，所以學校課程的課程實施效果評價主要是評價本門課程的目標達成度、同學的進展狀況、同學的滿足度、其他方面對課程實施效果的評價指標評價標準及其得分3分2分1分本門課程目標完全達到了課程大綱所設定的課程基本達到了課程設計的目標，多數(shù)課程目標已經(jīng)實現(xiàn)，部分牽強完成方案的教學任務，的實現(xiàn)程度教學目標，部分方面甚至超過了預設目標部分目標依據(jù)實際狀況有所調整，目標的總體達成質量交稿目標未能達到，或者教學目標達成的質量不高實施效果與原來的方案目標差異較大2后續(xù)探究性問題的形成與進展大多數(shù)同學在本門課程提出了探究性的問題、完成了探究性作業(yè)，肯定數(shù)量的課題進入后續(xù)討論性學習較多的同學提出了探究性問題、完成了探究性作業(yè)，但只有很少形成后續(xù)討論性學習的課題部分同學提出探究性問題、完成了探究性作業(yè)，基本沒有形成后續(xù)的討論性課題個別同學提出了探究性問題、完成了探究性作業(yè)，沒有形成后續(xù)的討論性學習課題同學的滿足度同學調查問卷表明，85%以上的同學對本課程特別滿足和比較滿足同學調查問卷表明，70%以上的同學對本課程特別滿足和比較滿足，特別不滿足的比例同學調查問卷表明，50%以上同學對本課程特別滿足和比較滿足，特別不滿足比例不超過同學調查問卷表明，同學對本課程特別滿足和比較滿足的比例低于50%,或特別不滿足不高于5%的高于4教務管理部門了解的同學和家長反映對該課程的總體評價很高對該課程的總體評價較好對該課程的總體評價一般對該課程的總體評價較差廣5同行老師對課程本身及其課程實施效果的看法對該課程的總體評價很高對該課程的總體評價較好對該課程的總體評價一般對該課程的總體評價較差①評