克拉申二語習得理論對提高西部高校英語口語教學的啟示

克拉申二語習得理論對提高西部高校英語口語教學的啟示

一、要對學科教學進行不斷優(yōu)化和不斷提高英語口語的教學質(zhì)量和效率,造成了認知差異第二語實德理論是描述第二語實德過程和第二語實德屬性的理論。自其形成以來,二語習得理論及其研究經(jīng)歷了長足的發(fā)展,其中影響最大、解釋最全面、最受人關注的要數(shù)美國應用語言學家克拉申(StephenKrashen)提出的二語習得“監(jiān)察理論”。該理論為第二語言習得理論的發(fā)展和第二語言教學帶來了積極的影響。國內(nèi)的英語教學領域也在近年來廣泛地借鑒了克拉申二語習得理論的成果,為我國英語教學發(fā)展起到了很好的促進作用。但是西部欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)的英語學習仍然存在著“重讀寫、輕聽說、啞巴英語、費時低效”的問題,而且由于地域方言的影響,英語口語教學難度相當大;學生缺少口語操練和提高的機會,以及害怕或害羞開口說英語。目前高校英語口語教學現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在:缺乏英語語言基本技能訓練、缺乏英語語言“輸入”和“輸出”環(huán)境、欠缺英語語言文化背景信息的輸入、缺乏自信心和主動性以及英語口語教學的硬件相對落后。藉此,本文基于克拉申二語習得理論及其相關原理闡述其對提高西部高校英語口語教學的啟示。二、語習得理論創(chuàng)立背景二語習得是指在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識學習吸收掌握母語以外的一門語言的過程。20世紀80年代初,克拉申受到喬姆斯基語言習得機制理論的啟發(fā),創(chuàng)立了二語習得理論。該理論中最具影響力的是輸入假說和情感過濾假說。(一)語言輸入的意義“輸入假說”是二語習得“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容。克拉申認為,學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得二語的,其必備條件是“可理解的語言輸入”(comprehensibleinput)。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”,才能對第二語言習得產(chǎn)生積極作用。克拉申把學習者現(xiàn)有的語言水平定義為“i”,把語言發(fā)展到下一個階段的語言水平定義為“i+l”。即是說,學習者所接受的語言輸入要突破其現(xiàn)有水平,但語言輸入也不能過于超出學習者現(xiàn)有水平,只能是比現(xiàn)有水平稍高(i+l),語言輸入才能收到理想的效果,才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。理想的語言輸入有四個條件:輸入是可理解的;輸入是有趣或相關的;輸入不按語法順序進行;輸入必須有足夠的數(shù)量。因此,教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解性語言輸入。(二)學習者的心理障礙可理解性輸入對語言習得來說是必要的,但不是足夠的。有研究表明即使學習者獲得的是相同的語言輸入,而最終達到的語言水平卻參差不齊,其主要因素就是學習者的心理障礙,比如焦慮感,這是學習者語言信息輸入時影響過濾程度的主要因素?？死臧堰@個障礙稱作“情感過濾”?？死曛赋?大量的語言輸入不等于語言的吸入或內(nèi)化(intake),要學好語言,還應考慮到學習者的動機、自信心和焦慮等心理因素和情感變量?？衫斫庑暂斎胫挥性谇楦羞^濾低時才見效,即情感過濾強時,語言的吸收量少;情感過濾弱時,語言的吸收量就多。三、滿語學習理論是對英語口語教育的初步探討克拉申關于二語習得的理論與課堂教學有直接的聯(lián)系,對英語口語教學有重要的借鑒作用。(一)加強學生的語言能力克拉申指出,語言輸入需要引起學習者一定的“注意”和對語言的理解,才能轉(zhuǎn)化成為語言吸收或納入,實現(xiàn)語言習得。教師讓學生接受盡可能多的可理解性語言輸入是很有必要的。根據(jù)“i+1”理論,教師應該充分了解學生現(xiàn)有的英語水平,選擇略超出學生現(xiàn)有英語水平、語速適中、多為常用詞語和貼近現(xiàn)實生活的聽說資料、英文歌曲等,或采用多媒體設備、影片片段播放等使學生接受英語語言信息輸入,培養(yǎng)學生的英語語感。另外,教師可以推薦有趣的、可理解的閱讀材料給學生,閱讀或記憶精美散文、名人演講等,以此來豐富語言輸入。語言輸入的過程可以使學生沉浸在真實英語語言環(huán)境中體驗和感受英語,培養(yǎng)英語語感,減少由于受母語習慣、思維方式的影響導致的母語干擾。(二)英語專四口語訓練豐富的口語訓練活動可以促進語言輸出。在口語教學中,聽、說、讀、寫都可以同口語表達并用,從易到難,從個人表達到交互式語言交流?？谡Z訓練活動主要有:1.趣味性口語練習。上課時可以通過聽、學、唱英文歌曲、句子傳遞、猜謎、游戲等活動來活躍課堂氣氛,還可以降低學生英語體驗時的焦慮感。2.值日報告。報告人可以選用感興趣的話題。報告內(nèi)容也可以事先準備,培養(yǎng)學生翻閱或查找資料進行自主學習的好習慣。3.看圖會話?？磮D會話是將圖像信息轉(zhuǎn)化成有聲語言的有效途徑。教師可以將語言輸入階段收集的圖畫等重新展示給學生,或由單個學生看圖描述,或以小組形式來完成,并由組員代表發(fā)言向其他同學進行口頭描述,以此還能培養(yǎng)學生的合作學習精神。4.復述。復述是對可理解性語言輸入材料進行口頭歸納、闡述,訓練學生語言信息輸入的理解力度和語言組織及靈活運用能力。5.口述與繪畫結(jié)合。此活動是選取描景說物的語言材料,學生們可以在聽、讀之后,用描述的形式說出來,然后聽的同學可以用繪畫的方式把聽、讀的內(nèi)容畫出來。該項口語練習深受學生的歡迎。6.情景會話。情景會話,就是教師設計交際場景,學生按照情景編對話。教師在設計交際場景時要以學生已有的背景知識為基礎、貼近學生生活實際。學生在進行情景會話時才不至于出現(xiàn)語言生澀、不切實際的情形。會話是一種口頭形式的語篇,要求會話人在說話中互相配合,培養(yǎng)學生言語表達的得體性。7.角色扮演。教師或?qū)W生可以選用大家熟知的影片片段里的角色(如白雪公主、音樂之聲、美女和野獸、公主日記等),讓學生感知、模仿影片里角色扮演者的語音、語調(diào)、語句表達特色,練習中語言和動作盡量做到融為一體。角色扮演語言練習活動通常在課余時間來排練,這也增加了學生之間相互協(xié)作與交流的機會。除此之外,還有很多口語教學方式力在優(yōu)化校園英語學習環(huán)境,創(chuàng)造英語口語表達的機會。例如英語演講、主題辯論、話題討論、英語角、英語競賽、英語歌曲比賽等。(三)注重文化信息的輸入語言是文化的載體,語言交流直接體現(xiàn)其社會文化。但中西方文化存在較多差異,這也是影響英語口語表達的一個直接因素。為此,教師在選擇可理解的語言信息材料時還應該考慮到文化信息輸入。例如,通過閱讀或者影片欣賞來了解有關英語國家的風土人情、歷史地理、政治與社會、文學與藝術(shù)、宗教與信仰等,注重具有西方文化特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語的使用場合,消除因文化差異帶來的交際障礙或心理焦慮感,提高跨文化交際的能力。英語學生不僅要有較強的語感,還應該有較強的文化感(culturalawareness),這樣學生的英語口語表達才會更加符合英語思維習慣,而不是“漢式英語”(Chinglish)。(四)英語語言錯誤的處理口語課堂教學應該充分體現(xiàn)學生的主體地位,突出情感教育。例如,學生在英語口語表達上由于母語干擾常常會出現(xiàn)一些母語負遷移帶來的錯誤,教師在糾正這些錯誤時,一定要方法得當,避免心理障礙給口語教學帶來的負面影響。學習英語的目的是運用語言。運用語言以表意為主,如果錯誤是出現(xiàn)于語言結(jié)構(gòu)形式上并不影響語意傳達的情況下,教師就可以不用因為糾錯而打斷語言輸出,讓錯誤在發(fā)展中自行糾正;或者是“帶有共性的錯誤上課集中糾正,具體錯誤下課個別商討”。因此,教師應該幫助學生正視口語表達中出現(xiàn)的錯誤,只有經(jīng)歷了錯誤的嘗試,才能實現(xiàn)有效的交流。同時,教師還應該對學生的進步給予及時肯定和表揚,增強學生口語表達的信心,提高學生進行口語學習、鍛煉的主動性。(五)改善教學環(huán)境,實現(xiàn)“和”的融合保加利亞心理學家G.Lozanov在提出“暗示教學法”時,充分肯定了教室的布置和音樂的安排使用的重要性。他認為教室的內(nèi)在環(huán)境能促使學習者在語言交際環(huán)境中以輕松愉快的心情把自己沉浸在所學的內(nèi)容里,充分發(fā)揮學生潛力和記憶能力,最高效地掌握所學內(nèi)容。同時,英語口語教學環(huán)境應該充分考慮學生在進行口語活動時的自由程度,改善英語口語教學的硬件環(huán)境,例如配置簡易多媒體設備,或者將傳統(tǒng)固定的長方形桌椅改成活動自如的單個課桌椅等。總之,教師應該為學生營造和諧、溫馨的英語口語學習環(huán)境,激發(fā)學生的英語學習潛能。克拉申的二語習得理論賦予了英語口語教學很多啟示。教師應該以第二語言習得理論為指導,建立一個以學習者為中心的動態(tài)