新人教版三年級語文上冊《掌聲》教學實錄教案及反思

教案系列新人教版三年級語文上冊《掌聲》教學實錄教案及反思課前活動：

師：剛才大會老師已經(jīng)介紹了，我是的，不過老師從沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

老師播放《課間非常中》的歌曲，同學靜靜地傾聽。

師：聽了這首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下課非常鐘的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做嬉戲，踢足球。

師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平常就要留意熬煉自己的觀看力量，想象力量。（投影出示課文插圖，打出課題。）

課上活動：

師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。情愿寫的同學，可以和老師一起寫，留意“聲”字上橫長，下橫短。

師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

生：“靜靜地”我不理解，為什么英子總是靜靜地坐在教室的一角？

生：“突然”是什么意思？為什么教室里突然想起掌聲？

生：英子為什么把頭低下去了？

生：為什么同學要給英子掌聲？

生：卑視是什么意思？

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思索，下面請同學們帶著問題朗讀課文，留意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以相互學習。

同學自由朗讀課文。

師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠?，你能讀準嗎？

小兒麻痹癥姿態(tài)落下了殘疾狀況冷靜敘述心情

同學朗讀，老師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào”。

師；小小攔路虎，你們把他們戰(zhàn)勝了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應當給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

生：她是一個特殊怕別人卑視的小姑娘。

生：她是一個自卑的小姑娘。

生；她是一個虛心的小姑娘。（?。科渌瑢W小聲質疑）

師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子究竟是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

上學校的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最終一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿態(tài)。

師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思索，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

同學默讀。

老師巡察，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

生：英子不是一個開朗的小姑娘。

師：你是從哪看出來的？

生：因為她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角。

師：誰還能補充？

生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她特殊重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人憐憫他。

師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣有意向向別人呈現(xiàn)自己的殘疾，其他同學。

生：她是一個沒有自信的孩子，假如有自信就不會總靜靜地坐在教室的一角。

老師輕輕的告知大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最終一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（老師朗讀時有重音）聯(lián)系上下文想一想，我信任我們的孩子肯定能行。

生：她是一個大方的小姑娘，因為她總是最終一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

生：她是一個心理素養(yǎng)很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最終一個離開，他無法和別人溝通這樣就無法進步，她心理有殘疾。

師：看來她心理也有殘疾。

生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到損害。

生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應當自卑，要把自卑變成自信。

生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

師：你希望他用健康的心理素養(yǎng)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

生：我認為她是一個難受的小姑娘，因為她和別人不一樣。

師：我們讀書的時候假如還像一開頭那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不情愿和大家溝通，不愿讓別人

看到她走路的姿態(tài)，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。

生齊說：愁悶

老師板書。

師：通過朗讀大家知道了這是一個愁悶的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學一起嬉戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。

師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

生：變成了個歡快的孩子。

生：她由內(nèi)向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑嬉戲了。

生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

師：她還是一個愁悶的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）老師板書

師指黑板：一對反義詞同時消逝在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

生：掌聲就那么有用嗎？

生：有時同學們的鼓舞很有用。

生：英子得到了同學們的安撫。

生：掌聲真的那么有力氣嗎？我有點不敢信任。

師：我也不敢確定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪番上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

出示文字投影：

英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的凝視下她最終一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然想起了掌聲，那掌聲喧鬧而長期。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平靜，英子也冷靜了心情，開頭敘述自己的一個小故事。她的一般話說得很好，聲音也非常好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣喧鬧的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

同學又要朗讀，老師提示：默讀有利于思索，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)覺的問題準時記錄下來，你提出的問題要想方法解決它。

生默讀

師提示：一個愁悶的孩子，一個開朗的孩子同時發(fā)生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。

過了一會兒師：當你在讀書的過程當中假如有問題，有想法的時候可以和同學溝通一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。溝通起來，他可以關懷你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

同學開頭小聲溝通。

師：兩個人溝通時我們汲取的是兩個人的建議或意見，全班同學溝通你可以汲取30多個人的力氣，從兩次掌聲里你體會到了什么？

生：第一次掌聲說明同學們沒有卑視他，第二次掌聲里是對她的鼓舞，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

生：第一次是鼓舞，第二次是贊揚。

生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是愁悶的，第一次掌聲給了他士氣，第二次的掌聲不是贊揚而是鼓舞，從今以后她變得活潑開朗起來。

師：假如英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

生：英子，你最終戰(zhàn)勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你最終戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點。

師：你們的一聲聲鼓舞，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是一般的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

生：愛是一杯熱茶。

生：愛是給爺爺奶奶捶背。

生：愛是關懷別人。

《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

生；愛是陪孤獨的小伙伴聊談天，給孤獨的小伙伴帶去歡樂。