小學語文-牛和鵝教學設計學情分析教材分析課后反思

《牛和鵝》教學設計教學目標：1.認識“謂、拳”等11個生字，讀準多音字“呼”，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。2.知道可以從哪些角度給文章作批注。3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。教學重難點：1.知道可以從哪些角度給文章作批注。2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。課前交流早就聽說咱們四年級三班的孩子不但愛讀書，而且讀書聲音還非常好聽，是這樣子的嗎？那我們一起來試一試。著名的作家冰心曾說（生齊讀）是的，每個人的童年不同有歡笑有淚水，這就是童年。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進兒童文學作家任大霖的童年，去感受他的童年趣事。上課！一、談話導入，揭示批注師：同學們，要養(yǎng)成良好的讀書習慣就要做到不動筆墨不讀書，那平時你是如何預習課文的？（標出自然段，圈畫出生字詞）師：你可真會讀書，孩子。你們看（出示圖片）像他這樣，標出自然段，圈畫出了生字詞，像這樣的的圈點勾畫叫符號批注。（板書：批注）師其實批注對于我們來說并不陌生，→（出示2單元6、7課圖片）→這是我們在學習第二單元時的一篇課文，課文旁邊的小文字是同學們提出的疑問。像這樣把我們閱讀時產(chǎn)生的疑問寫在課文的旁邊，就是一種批注方法。（板書：提出疑問）師：提出疑問是批注的一種方法，這節(jié)課就讓我們學習用批注的方法來學習課文。齊讀課題二、檢查預習，梳理內(nèi)容師：課前同學們已經(jīng)預習了課文，詞語你學會了嗎？誰來挑戰(zhàn)？第一組1.師：(字正腔圓/完全正確），霖哥兒就是本文作者任大霖，也就是課文中的“我”（板書：“我”）2.第二組：師：你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點？（動詞）真善于會發(fā)現(xiàn)！這是關于誰的動作？最后一組3嘎嘎啪嗒啪嗒.吁哩哩哩（指名讀）——這是一組擬聲詞，讓我們一起來喚喚鵝，師：看來詞語難不倒大家。那么誰能借助思維導圖說一說：課文講了一件什么事？師：你的預習很充分。（隨機板書：怕欺）三、品讀感悟，學習批注1.師：了解了課文的主要內(nèi)容，接下來讓我們再一次走進課文，細細的品讀課文，邊讀課文邊把感受深的地方做批注。請同學們打開課本74頁，自由讀課文5——7自然段，用橫線畫出“關鍵語句，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。師：現(xiàn)在我們交流“我”見到鵝時的句子。誰來說說你找到的句子。（ppt“我們馬上……會追過來?！保煟夯鹧劢鹁?，一下子就把這個句子找到了。在這句話中你感受到此時作者什么樣的心情？生：害怕——是啊，害怕極了。生：緊張——對，就怕被鵝發(fā)現(xiàn)這是這兩位同學的感受，你們的感受是什么？把它寫在句子的旁邊吧。師：（拿板書說）記錄感受也是做批注的一種角度。（板書：記錄感受）師：請你帶著獨特的感受再來讀讀這句話。（指名較好的同學讀）你是從哪些詞語感受到的？手指著屏幕變紅的詞語）這屬于什么描寫？（動作描寫）請你也把這種描寫方法寫在這句話的旁邊。像這樣評點寫作方法也是做批注的一個角度。（板貼評點寫法）關注動詞也就讀出了作者的害怕，誰來做做這個動作？（請做動作的同學帶著感受再讀）2、師：“我”只是見到鵝都如此害怕，那當“我”被鵝襲擊時又是怎樣的呢？誰找到了相關的句子。被鵝欺負這一部分中，丁丁的批注是這樣的：逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。哪些句子寫的是逃跑，請用橫線畫出來；哪些句子寫的是被鵝咬住，請用波浪線畫出來；哪些句子寫的是呼救，請用雙橫線畫出來。咱們用三種不同的符號來批一批，圈畫出相關詞句。師：哪些句子寫的是逃跑，誰來說說？生：孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這種情景你們見過嗎？老師給你們帶來了一段小視頻。師：你有過這種急急逃跑的時候嗎？生：我被大狼狗追過。師：心情如何？生：害怕。師：你能讀出這種心情嗎？生朗讀。師：所以丁丁關注到了文中的“我”逃跑時的驚慌失措。師：哪些句子寫的是被鵝咬住呢？師：你覺得這是一只怎樣的老公鵝？生：兇猛。師：如果讀好這些擬聲詞，兇猛的老公鵝就會出現(xiàn)在我們眼前。他是怎么跑的呢？他是怎么叫的呢？生讀擬聲詞。指導朗讀。師：誰能把被鵝咬住這一部分完整地讀一讀。師：難怪文中的我會呼救，當時的我是怎么叫的？誰來叫叫看？生：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！師：你瞧，我可是又哭又叫的，如果你被鵝咬住，你會有什么樣的心情呢？生：害怕。師：你試著來讀讀這害怕的經(jīng)歷。生朗讀。師：從你們的朗讀聲中，我眼前仿佛真的看到了“我”被鵝咬住時的驚慌失措的畫面。難怪文中的小伙伴讀到這一部分時寫下的批注說文章寫得很真實。3、師：鵝是如此兇悍，我是如此害怕。最后是誰救了“我”？（金奎叔）師：金奎叔怎樣救我的？誰起來讀一讀？(指生讀：可是金奎叔……半空中。藍色字)此時的鵝怎么樣了？（指生讀：它張開……落到了池塘中。紅色字）.師：鵝之前多么神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。小伙伴就把他的感受寫在了旁邊。（出示批注）（指名讀）.師：從此，我再也不怕鵝了，當然也不欺負牛了（增加不字）。所以，直到現(xiàn)在我還記得金奎叔說的話。4讓生想一想為什么作者為什么到現(xiàn)在還記得金奎叔說的話？（同桌之間討論）生從話中獲得啟示，同學們，邊讀書邊把啟示寫在文字的旁邊也是批注的一種角度（板書：寫啟示—四、拓展遷移鞏固批注師小結：剛才我們重點學習了從記感受、評寫法和寫啟示三個角度作批注，回顧了從疑問的角度作批注。通過不同角度的批注，我們深刻地理解了整篇課文。其實批注不僅可以從這些角度，還可以從更多的角度，比如補充內(nèi)容、發(fā)揮聯(lián)想等等（板書：……）下面我們用剛才學過的批注方法再來閱讀閱讀鏈接。（指生讀要求）師生交流2.了解名人作批注師：老師看到了同學們精彩的批注。俗話說，不動筆墨不讀書，邊讀書邊做批注是我們常用的讀書方法。我們能借助批注的方式進行有效的閱讀，從古至今，有很多名人在閱讀時都有做批注的習慣，像我們偉大領袖毛主席更是如此；這是有人讀《紅樓夢》時做的批注；這是你們語文老師季老師閱讀同學們習作時寫的批注，瞧，有評點寫法的，有記錄感受的，還有提出疑問的。3.總結同學們，繽紛的童年生活留給我們的是一個個動人的故事，故事里有歡樂也有憂傷，有驚喜也有恐慌。而作批注會為你的閱讀插上神奇的翅膀。課下，請同學們用做批注的方式閱讀《放風箏》《尋石記》兩篇文章，相信它會帶你在文學的天空飛得更高更遠！板書設計牛和鵝批注不欺不怕提出疑問我記錄感受點評寫法寫下啟示《牛和鵝》學情分析文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便于學生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為作者看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后變化比較明顯，學生也易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要在教師點撥，同學間互相交流啟發(fā)的基礎上完成?！杜：往Z》效果分析借助了電腦、電子白板等先進的電腦多媒體工具，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，充分發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡的功能，優(yōu)化了課堂教學的信息傳遞結構、學生認識結構、師生活動結構等。豐富、生動的多媒體課件的靈活運用，極大地激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生探究的欲望，學習的效率明顯提高。在感受見到鵝和被鵝襲擊時的心情的同時，要學生學會做批注的方法，并引導其關注人物的神態(tài)、語言和動作描寫等。在引導學生感受見到鵝害怕的句子時，通過讓生做動作演一演，達到了體會害怕的目的?！杜：往Z》教材分析《牛和鵝》是部編版四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文篇幅比較長，共十五個自然段。按照事情發(fā)展的順序，可以分成三個部分。第一部分(第1～4自然段)主要講述了“們”欺負牛、懼怕的原因以及具體的表現(xiàn)。課文首先引人人們對牛和鵝眼睛的說法，然后敘述了“我”和伙伴們?nèi)我馄埕~牛，見到鵝老遠就避。幾個“敢”字帶出了“拍牛背”摸牛肚子”觸牛屁股”扳牛角”等系列動作，寫出了小孩子面對強壯的牛，居然能夠如此膽大妄為。“遠地地站”“繞個大圈子”等動作，形象地寫出了孩子們對鵝的懼怕。這兩種態(tài)度形成了鮮明的對比，使整個故事顯得生動有趣。第二部分(第5-12自然段)詳細講述了“我”被鵝追趕、襲擊，金奎叔幫“我”趕走鵝的全過程。這是課文的重點部分，故事情節(jié)十分緊湊，先寫四只大白鵝對“我們”展開了追趕，再寫一只老雄鵝對“我”展開了襲擊，接著寫金奎叔趕走了鵝，最后寫金奎叔告訴“我們”怎樣對待鵝。課文通過對人物動作語言、神態(tài)的細致刻畫，將“我”的心情生動地展現(xiàn)在讀者面前。如，第5自然段的“馬上都不說話了”寫出了“我們”見到鵝那一瞬間的心理反應，“貼、走”等動作寫出了“我們”此時內(nèi)心的恐懼。再如，第6自然段，面對鵝的追趕，“我”嚇得“腳也軟了”，寫出了在危險狀況下最真實的感受。當鵝咬住“我”時，“書包掉了”“鞋子也弄脫了”，寫出了“我”在慌忙逃竄中的狼狽不堪?！谤Z要吃我了!鵝要咬死我了!”這樣的大叫，寫出了“我”的極度恐慌。又如，第9自然段中，“我也掛著淚笑了”這一神態(tài)描寫，寫出了解除危險之后“我”的輕松心情。第三部分(第13～15自然段)講述了金奎叔的話改變了“我”對牛和鵝的看法及態(tài)度。這一部分，表面上看是在寫“我”不再懼怕鵝、欺負牛，卻有著內(nèi)在的含義?！八m然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”，告訴讀者可以換一個角度看問題?！拔矣X得它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負它嗎＂，是對前文任意欺負牛的各種行為的反思?！爸钡浆F(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”，寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠影響。課文旁邊呈現(xiàn)了學習伙伴作的五個批注。有對課文內(nèi)賽的疑問，如“事情真的是這樣嗎？”有對課文內(nèi)容的體會，如“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了”;有對寫法的點評、如“逃跑一被鵝咬住一呼救，那種驚慌失措寫得很真實”;還有讀了課文后獲得的啟發(fā)、如“看來鵝并不可怕!只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。旨在引導學生學習給文章作批注的角度。閱讀鏈接”選自李漢榮的散文《牛的寫意》，從不同角度寫了牛的特點。第1自然段寫牛的眼睛。作者用“總是濕潤、誠實、美麗”等語句，斌予生善良、仁慈、有靈氣的品性。第2自然段寫牛的蹄印。作者用“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，巧妙地暗示文中的牛實際上象征著人類勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質(zhì)。選段語言生動，蘊含著主富的情意。如，“牛的路窩里的積水像一片小小的會攝下天空和白云的倒影”，給人帶來無限遐想?！杜：往Z》測評練習基礎百花園一、讀讀寫寫下面的詞。甚至捶捶脖子大概惹禍摔倒憑借掐著 提升訓練營二、辨字組詞。脫拖1.因為媽媽太累了，所以今天我來干家務——（）地。2.外出集體活動，大家不能隨便（）離隊伍，都要守紀律。摔率1.剛下過雨的路上很滑，小心點，別（）倒了。2.他（）領一支小分隊，從后面包抄敵人。三、按要求，寫句子。從這篇課文中，我們明白了從各個不同的角度去看生活中的事物，會得到不同的結果。例如：從金奎叔的話中，我明白了我們要從不同的角度看問題，不害怕像鵝一樣的事物，更不能欺負像牛一樣的事物。從勸誡鵝的角度，我會對鵝說。從告誡牛的角度，我會對牛說?！杜：往Z》教學反思《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“批注話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，引導學生回顧之前學過的課文，為后面的教學作鋪墊。接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學習。再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會見到鵝和被鵝追趕的句子，反復練習朗讀，并學習做批注的方法。接下來是引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，不能欺負弱小。本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：一、是對學生進行語言文字的訓練不夠多。。二、是教學時間分配不太合理，前面在教學被鵝襲擊時使用過多的時間，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場。通過這次錄課，也讓我深刻地體會到了：多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角