小學(xué)數(shù)學(xué)-5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖（集團(tuán)）【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制二年級(jí)上冊(cè)第二單元信息窗1?！窘滩暮?jiǎn)析】本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)的加減法計(jì)算、乘法的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法口訣的起始學(xué)習(xí)階段，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)。學(xué)生在一年級(jí)就有五個(gè)五個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)，教材通過觀看雜技的情境，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開探索活動(dòng)，通過編兒歌，列算式，編口訣，讓學(xué)生清楚口訣的來源以及每一句口訣的含義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣做好基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.通過操作、交流、探索編寫5的乘法口訣，在歸納5的乘法口訣的過程中理解口訣的意義。利用多種記憶方法，熟練背誦5的乘法口訣。2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索歸納5的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學(xué)生探索新知、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。3.在解決實(shí)際問題過程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在感受數(shù)學(xué)文化的過程中，品味數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，激發(fā)探尋、傳承真理的勇氣。【教學(xué)重難點(diǎn)】理解乘法口訣的含義。【教學(xué)具準(zhǔn)備】多媒體課件小棒圖一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題談話：同學(xué)們，你們看過雜技表演嗎？今天老師給大家?guī)砹藥讖堧s技表演的圖片，讓我們一起來欣賞一下吧?？?，這是精彩的獨(dú)輪車表演。仔細(xì)觀察獨(dú)輪車表演的圖片，你都了解到哪些數(shù)學(xué)信息？（出示情境圖）學(xué)生梳理信息，根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，談話：根據(jù)這些信息，你能提出一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題？預(yù)設(shè)：5輛小車幾個(gè)人？2輛、3輛、4輛呢？【設(shè)計(jì)意圖：“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”是數(shù)學(xué)文化的重要類型，本節(jié)課通過欣賞雜技表演的圖片，很自然的引出本節(jié)課的情境，梳理信息，提出問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。把口訣的學(xué)習(xí)與解決問題緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣?！慷?、合作探索，編寫口訣1.編寫兒歌（1）談話：一輛小車5個(gè)人，這就是1個(gè)5。2輛小車有幾人呢？你能用小棒擺出來嗎？學(xué)生操作學(xué)具。追問：你是怎么想的？結(jié)合學(xué)生回答，適時(shí)總結(jié)2輛小車的人數(shù)就是2個(gè)5相加。（3）談話：3輛小車幾個(gè)人？還能繼續(xù)擺嗎？學(xué)生操作學(xué)具。結(jié)合學(xué)生回答，適時(shí)總結(jié)3輛小車的人數(shù)就是3個(gè)5相加。（4）談話：不擺小棒，你還知道4輛小車、5輛小車各有幾個(gè)人？根據(jù)學(xué)生生回答，適時(shí)總結(jié)4輛小車的人數(shù)就是4個(gè)5相加，5輛小車的人數(shù)就是5個(gè)5相加。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)具的操作有層次性，從擺1個(gè)5、2個(gè)5、3個(gè)5，到想象4個(gè)5和5個(gè)5，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，根據(jù)學(xué)具操作編出朗朗上口的數(shù)學(xué)兒歌，為5的乘法口訣的編寫，口訣意義的理解做好充分的準(zhǔn)備?！?.列出算式談話：同學(xué)們看，1個(gè)5，2個(gè)5，3個(gè)5，4個(gè)5，5個(gè)5，你能分別用一個(gè)乘法算式來表示嗎？寫在你的練習(xí)本上。結(jié)合學(xué)生的回答適時(shí)板書算式：1×5=5，2×5=10，3×5=15，4×5=20，5×5=25。3.編寫口訣（1）談話：同學(xué)們，這些乘法算式的得數(shù)，我們是運(yùn)用加法來進(jìn)行運(yùn)算的，其實(shí)用乘法口訣能更快的算出得數(shù)，這節(jié)課，我們就來一起學(xué)習(xí)5的乘法口訣。（板書課題）（2）談話：1×5=5，根據(jù)這個(gè)算式你認(rèn)為可以編一句怎樣的口訣？

學(xué)生自由編。追問：一五得五是什么意思？（3）談話：根據(jù)2×5=10這個(gè)算式，你又可以編一句怎樣的口訣呢？預(yù)設(shè)1：二五得十。預(yù)設(shè)2：二五一十。追問：你是怎樣想的？（4）談話：這兩句口訣都有道理，到底哪句更合適呢？我們繼續(xù)研究。根據(jù)3×5=15，你還能再編一句乘法口訣嗎？預(yù)設(shè)1：三五十五。預(yù)設(shè)2：三五一十五。預(yù)設(shè)3：三五得十五。追問：比較這三句，你更喜歡哪一句？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三五十五更簡(jiǎn)潔。為了讓口訣更簡(jiǎn)潔，讀起來朗朗上口，在編寫口訣的時(shí)候，當(dāng)?shù)脭?shù)滿十的時(shí)候，就把“得”字去掉?；剡^頭再看2×5=10，你認(rèn)為哪句更合適？結(jié)合學(xué)生回答，板書：二五一十。（4）談話：根據(jù)4×5=20，5

×5=25又能編出什么口訣呢？學(xué)生獨(dú)立編寫口訣并交流。（寫在練習(xí)本上）【設(shè)計(jì)意圖：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，利用生成的小兒歌，列出乘法算式，依據(jù)算式編出乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷編寫口訣的過程，編制簡(jiǎn)潔的乘法口訣成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力?！?.理解口訣談話：我們編出了5的乘法口訣，仔細(xì)觀察，這些口訣與對(duì)應(yīng)的算式之間有什么聯(lián)系嗎？根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)總結(jié)：第一個(gè)數(shù)表示相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，第二個(gè)數(shù)表示相同的加數(shù)，第三個(gè)數(shù)表示得數(shù)。5.結(jié)合古今記憶口訣談話：同學(xué)們，我們偉大的祖先早在2000多年前就發(fā)明了乘法口訣表，看，這枚竹簡(jiǎn)誕生于2200多年前的秦代，稱為《里耶秦簡(jiǎn)》，它比較完整的記載了乘法口訣表?？脊艑W(xué)家對(duì)上面的文字進(jìn)行了注釋，一起找找五的乘法口訣。談話：古人對(duì)乘法口訣的研究并沒有止于此，而是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的研究過程。到了元代，《新編算學(xué)啟蒙總括》一書中，對(duì)5的乘法口訣也有記載。5的乘法口訣，從2200多年前的秦代，到元代，再到現(xiàn)在，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)1：現(xiàn)在的二五一十，在秦代是二五而十；現(xiàn)在的一五得五，在秦代是一五如五?，F(xiàn)在是三五十五，元代是三五一十五。預(yù)設(shè)2：秦代5的口訣有4句，元代和現(xiàn)在都是5句。預(yù)設(shè)3：它們的意思是一樣的?？偨Y(jié)：同學(xué)們太了不起了，既有我們的思想，也學(xué)到了古人的智慧。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我們的編寫的乘法口訣更簡(jiǎn)潔，讀起來更上口。6.記憶口訣（1）找出規(guī)律談話：我們回過頭來再來觀察這5句口訣，它們有什么規(guī)律呢？預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)豎著看，第一個(gè)數(shù)是1、2、3、4、5，第二個(gè)數(shù)都是5。預(yù)設(shè)2：從“一五”、“二五”一直到“五五”，一個(gè)比一個(gè)多一個(gè)5。預(yù)設(shè)3：列算式用的是數(shù)字，口訣是大寫數(shù)字。……小結(jié)：從上往下看，得數(shù)一個(gè)比一個(gè)多5，從下往上看，得數(shù)一個(gè)比一個(gè)少5。提問：如果我忘記了三五是多少，你有什么好辦法嗎？預(yù)設(shè)1：可以用“二五一十”這句口訣，用10再加1個(gè)5，就是15。預(yù)設(shè)2：知道“四五二十”，20再減1個(gè)5，就知道三五十五了。（2）背誦口訣談話：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了口訣里的小秘密，同時(shí)也掌握了記憶乘法口訣的小竅門。你能迅速背過5的乘法口訣嗎？學(xué)生自由背口訣。談話：誰來試一試？大家可真了不起，背得又對(duì)又快，接下來我們一起來玩一個(gè)對(duì)口令的小游戲好嗎？教師出示不完整口訣，學(xué)生補(bǔ)充?！驹O(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，教師采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶5的乘法口訣。通過找規(guī)律，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每句口訣間的聯(lián)系，更加深刻的理解每句口訣的意義，然后利用生生之間、師生之間對(duì)口令等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶口訣的興趣，為以后學(xué)習(xí)其他的乘法口訣奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，通過數(shù)學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到我國古代數(shù)學(xué)的偉大，有機(jī)滲透了民族自豪感的教育?！咳?、應(yīng)用口訣，解決問題1.一共有多少個(gè)燈籠？預(yù)設(shè)1：4×5=20。預(yù)設(shè)2：5×4=20。追問：為什么這樣列算式呢？結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)要求一共有多少個(gè)燈籠，也就是求4個(gè)5是多少。追問：列出乘法算式后，我們?cè)鯓铀愠龅脭?shù)？2.你能根據(jù)這句口訣“二五一十”寫兩道乘法算式嗎？學(xué)生自主完成，交流。追問：為什么5×2和2×5，都可以用二五一十這句口訣來算出得數(shù)呢？預(yù)設(shè)：5×2和2×5都是求2個(gè)5是多少。追問：根據(jù)三五十五，你又可以列出哪兩道算式呢？預(yù)設(shè)：5×3=15和3×5=15。3.想一想，填一填。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。【設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生熟練掌握口訣的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立解決綠點(diǎn)問題。在交流、分析、比較中，學(xué)生充分感受到用乘法解決問題的簡(jiǎn)便以及用乘法口訣算得數(shù)的便捷，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生應(yīng)用新知解決問題的能力?！克摹⒄n堂總結(jié)，回顧反思1.回顧反思談話：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了5的乘法口訣，回想一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)的？引領(lǐng)學(xué)生梳理：首先我們?cè)谟^看雜技表演的情境中編出了兒歌，借助兒歌列出了算式，根據(jù)算式編出了乘法口訣，并運(yùn)用口訣解決了問題。2.總結(jié)提升談話：同學(xué)們，根據(jù)算式我們編出了口訣，如果5個(gè)5，再加一個(gè)5，是6個(gè)5，列出算式6×5=30，根據(jù)這個(gè)算式，你能編出一句口訣嗎？學(xué)生可能編：六五三十，五六三十。追問：怎樣想的？結(jié)合學(xué)生回答，老師結(jié)合引導(dǎo)：在編乘法口訣的時(shí)候，要把表示個(gè)數(shù)的數(shù)放在前面，那個(gè)相同的加數(shù)放在后面。談話：根據(jù)7×5=35，,8×5=40,9×5=45，你還能編口訣嗎？結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)：以后大家就可以用這種方法自己來編寫口訣了。相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有許多的收獲，課下將我們的收獲分享給自己的爸爸媽媽?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理5的口訣的編寫過程，并把這種方法進(jìn)行拓展延伸，特別是學(xué)生擁有了編寫口訣的方法，積累了編寫口訣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！俊?的乘法口訣》學(xué)情分析（集團(tuán)）本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)的加減法計(jì)算、乘法的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法口訣的起始學(xué)習(xí)階段，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)。學(xué)生在一年級(jí)就有五個(gè)五個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)，教材通過觀看雜技的情境，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開探索活動(dòng)，通過編兒歌，列算式，編口訣，讓學(xué)生清楚口訣的來源以及每一句口訣的含義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣做好基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：1.通過操作、交流、探索編寫5的乘法口訣，在歸納5的乘法口訣的過程中理解口訣的意義。利用多種記憶方法，熟練背誦5的乘法口訣。2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索歸納5的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學(xué)生探索新知、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。3.在解決實(shí)際問題過程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在感受數(shù)學(xué)文化的過程中，品味數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，激發(fā)探尋、傳承真理的勇氣?！?的乘法口訣》效果分析（集團(tuán)）老師執(zhí)教的《5的乘法口訣》，通過單元統(tǒng)整研究，深深體會(huì)到“好課需多磨”。磨一節(jié)課，統(tǒng)整一個(gè)單元，帶來一段全新、全面的思考。1.“統(tǒng)整”讓課堂更高效。未修訂的教材按照編排，用兩個(gè)單元教學(xué)1-9的乘法口訣。信息窗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)雷同，都是先“編”，再“記”，后“用”。這樣的過程要經(jīng)歷多遍，每節(jié)課都重復(fù)著“上節(jié)課的故事”。經(jīng)常教二年級(jí)的老師應(yīng)該會(huì)感覺到，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效率也低。統(tǒng)整后，整個(gè)單元的教學(xué)和學(xué)生的思維都有了層次和梯度。5做基礎(chǔ)經(jīng)歷過程，梳理方法，積累經(jīng)驗(yàn)。2、3、4遷移方法，形成能力，建構(gòu)體系。經(jīng)過統(tǒng)整，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且有“法兒”可依，會(huì)學(xué)。有了“方法”這個(gè)關(guān)鍵能力，我們已經(jīng)可以預(yù)見后續(xù)6-9乘法口訣的學(xué)習(xí)一定是更高效的。2.“統(tǒng)整”讓研究更深刻。聽了參與這一單元的統(tǒng)整課，經(jīng)歷了從“抗拒”到“深愛”、從“懵懂”到“恍悟”的過程的。其實(shí)教學(xué)研究就是激活和修正教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式的過程。在多次觀課，研究課中，教師有了“單元視角”和“有機(jī)整合”的思考和動(dòng)力，喜歡上了研究教材，研究學(xué)生，研究課堂。思考越多，研究就越多，成長(zhǎng)也就更多。3.“統(tǒng)整”讓成長(zhǎng)再出發(fā)。以前教學(xué)總沾沾于自己經(jīng)驗(yàn)豐富，所以安于現(xiàn)狀，日復(fù)一日，復(fù)制教學(xué)。參與了這次單元統(tǒng)整，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)上，面向?qū)W生的求知若渴，我們每個(gè)人都是教學(xué)新兵，理應(yīng)心懷虔誠，投入地研究教學(xué)，在課程統(tǒng)整中讓成長(zhǎng)再出發(fā)?！?的乘法口訣》教材分析（集團(tuán)）本單元一共有三個(gè)信息窗，一個(gè)相關(guān)鏈接，信息窗1教學(xué)5的乘法口訣，信息窗2教學(xué)2的乘法口訣和1的乘法口訣；信息窗3教學(xué)3、4的乘法口訣和口訣的整理；相關(guān)鏈接是混合運(yùn)算。三個(gè)信息窗的編排思路是一樣的，都經(jīng)歷這樣的過程：情境引出問題--借助學(xué)具探究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成兒歌，借助算式編寫口訣，運(yùn)用口訣解決問題。在新知處理時(shí)，都是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷借助學(xué)具，運(yùn)用加法得出結(jié)果，經(jīng)歷編兒歌--明意義--寫算式--編口訣的過程?；谝陨戏治?，當(dāng)前的教材存在以下三個(gè)方面的問題：一是結(jié)構(gòu)雷同，二是缺乏層次，三是文化不足。為此，我們根據(jù)對(duì)本單元的認(rèn)識(shí)，對(duì)本單元的教材進(jìn)行了調(diào)整?；趩卧y(tǒng)整和對(duì)課標(biāo)的理解，在教材調(diào)整上，遵循了三個(gè)原則。一是落實(shí)四基，突出數(shù)學(xué)思想方法。教材對(duì)雙基落實(shí)的非常好，但對(duì)四基，特別是數(shù)學(xué)思想方法在這個(gè)單元還不明朗。二是提高能力，讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，說到底，就是學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)。三是適度融入數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)課堂變得有文化味。引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了口訣編制過程，突出編制乘法口訣方法的梳理和提升，實(shí)現(xiàn)方法線的統(tǒng)整，幫助學(xué)生積累編制口訣的經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)目標(biāo)1和目標(biāo)2。具體實(shí)施策略是：5的乘法口訣采取“扶”的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣形成的全過程，巧妙利用板書，充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)問題，口訣與對(duì)應(yīng)的算式以及幾個(gè)幾之間有怎樣關(guān)系，這樣的問題設(shè)計(jì)突出了方法的提升，為研究2的乘法口訣奠定基礎(chǔ)。2的乘法口訣采取“半扶半放”的教學(xué)策略，部分學(xué)生假期中已經(jīng)背誦口訣，基于這種基礎(chǔ)，教師在課堂上充分運(yùn)用學(xué)生生成的資源，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)回顧5的乘法口訣的編制方法，合理統(tǒng)整，突出方法比較和提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累編制口訣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3、4的乘法口訣采取“放”的教學(xué)策略，合理放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)用方法，讓學(xué)生獨(dú)立編制口訣，然后組織交流，提升學(xué)生借助算式編制口訣的能力。實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和過程的統(tǒng)整。乘法口訣的梳理是本單元的難點(diǎn)，采取“扶放結(jié)合”的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷整理的全過程，幫助學(xué)生將知識(shí)融匯貫通，為后續(xù)學(xué)習(xí)6至9的乘法口訣奠定基礎(chǔ)?！?的乘法口訣》自主練習(xí)2.算一算，并說說用哪句口訣。2×5＝3×5＝5×5＝5×4＝5×2＝5×3＝3. 《5的乘法口訣》課后反思（集團(tuán)）很榮幸有機(jī)會(huì)參與了《義務(wù)教育教科書﹒數(shù)學(xué)》（青島版）六年制二年級(jí)上冊(cè)第二單元《表內(nèi)乘法（一）》基于數(shù)學(xué)文化的單元統(tǒng)整教學(xué)研究，并執(zhí)教《5的乘法口訣》一課。在整個(gè)打磨過程中，數(shù)學(xué)文化的融入，單元統(tǒng)整的一脈相承無不讓我感到震撼和感動(dòng)，它們讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)有韻味，讓教師的教學(xué)形式也變得靈活多樣，特別注重了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓課堂成為有靈魂的學(xué)習(xí)載體。《5的乘法口訣》是青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元《表內(nèi)乘法（一）》的第一課時(shí)，是開啟課，如何為孩子后續(xù)口訣的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)并使其產(chǎn)生濃厚探究欲望，變得更加重要。一、數(shù)學(xué)文化的適時(shí)融入，讓學(xué)生在欣賞中激發(fā)興趣點(diǎn)。以震撼的馬戲表演圖片揭開本節(jié)課的序幕，就牢牢抓住了學(xué)生的眼球，仿佛把學(xué)生拉進(jìn)了馬戲團(tuán)，內(nèi)心情感的愉悅為本節(jié)課的高效學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在動(dòng)力，能深圳地感受到孩子們的那種熱情。把原教材的月餅圖改成了小丑拋球，這既和信息窗的情境雜技表演一脈相承，又增加了數(shù)學(xué)與人文的文化內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，更有挑戰(zhàn)性。秦代、元代5的乘法口訣的補(bǔ)充，讓學(xué)生置身口訣發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，在感嘆偉人智慧的同時(shí)體悟口訣的演變意義。學(xué)生通過比較，找出相同之處和不同之處，又助推了學(xué)生對(duì)口訣的深入理解。從孩子驚訝的表情和嘖嘖贊嘆聲中，我感到了無比的欣慰，數(shù)學(xué)文化的魅力功成圓滿了。二、單元統(tǒng)整的有效實(shí)施，讓知識(shí)的起點(diǎn)成為生長(zhǎng)點(diǎn)課時(shí)目標(biāo)在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，只有呈現(xiàn)系列化和序列化，才能順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，因此統(tǒng)整下的課時(shí)目標(biāo)，一定不是孤立的，要有生長(zhǎng)點(diǎn)、延伸點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需求。做到找準(zhǔn)起點(diǎn)，打通關(guān)聯(lián)，架構(gòu)路徑，融會(huì)貫通。5的口訣重在經(jīng)歷過程，梳理編寫方法，是生長(zhǎng)點(diǎn)和基礎(chǔ)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)口訣開辟一片精彩的世界。5的乘法口訣采取“扶”的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣形成的全過程，巧妙利用板書，充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)問題，口訣與對(duì)應(yīng)的算式以及幾個(gè)幾之間有怎樣關(guān)系，這樣的問題設(shè)計(jì)突出了方法的提升，為研究2的乘法口訣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為根基肥沃的生長(zhǎng)點(diǎn)。乘法口訣的學(xué)習(xí)過程還擔(dān)負(fù)著另一個(gè)任務(wù)，就是加深對(duì)乘法意義的理解。我們?nèi)焕蠋熢诮虒W(xué)中都設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，在用乘法口訣解決問題的過程中，突出乘法的意義。又讓本節(jié)課的知識(shí)成為解決問題的生長(zhǎng)點(diǎn)。5的乘法口訣在本單元的教學(xué)中任重道遠(yuǎn)，后面的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)5的乘法口訣編寫方法編寫出2的乘法口訣水到渠成，三、讓課堂變成思維的觸發(fā)器初學(xué)5的乘法口訣，當(dāng)學(xué)生編寫出口訣后，老師提出一個(gè)開放的問題：觀察口訣、算式和幾個(gè)幾，它們之間有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？目的是讓學(xué)生通過觀察、思考口訣的編寫與算式和幾個(gè)幾之間的關(guān)系，總結(jié)口訣編寫的方法。學(xué)習(xí)完5的乘法口訣，在回顧整理之后，繼續(xù)拓展學(xué)生的思維，6個(gè)5是多少，怎樣寫乘法算式，口訣是什么？大部分學(xué)生之前接觸的口訣是小九九，所以很多同學(xué)首先想到的是五六三十，在老師的引導(dǎo)下，再次感悟了個(gè)數(shù)在前，相同的加數(shù)在后，數(shù)學(xué)思維得到了提升，為后續(xù)編制2、3的乘法口訣埋下了方法的種子。歸納概括類推的能力貫穿三節(jié)課的始終。比如，二五一十，還是二五得十，不著急下結(jié)論，等編寫了三五十五的口訣之后，學(xué)生明確通過得數(shù)滿十，把得字去掉，再讓學(xué)生選擇二五的口訣。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生順應(yīng)學(xué)生的思維，一切的呈現(xiàn)都是那么自然和順理成章，讓學(xué)生在輕松中感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。數(shù)學(xué)的價(jià)值到底是什么？我們孜孜以求去解決的問題，通過這次打磨，我開始有所體悟。對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，教師的作用是很重要的，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要更多地關(guān)心學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)文化的融入和單元統(tǒng)整的實(shí)施正是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的左膀右臂，他們讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成真正的發(fā)生，讓學(xué)生思維得到實(shí)質(zhì)的提高，愿數(shù)學(xué)文化和單元統(tǒng)整的理念滲入每位數(shù)學(xué)老師的思想，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)更加有豐滿和靈動(dòng)。我們獲得圖形面積的猜想；2.測(cè)量面積的基本方法是用統(tǒng)一面積單位不斷累加，方格紙是測(cè)量面積的基本工具。梯形的面積基于學(xué)生在三角形面積的研究中對(duì)“剪拼”和“合拼”等方法得心應(yīng)手的掌握，修訂教材中我們也增加了兩種“以盈補(bǔ)虛”的方法，引領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去轉(zhuǎn)化圖形，體現(xiàn)了知識(shí)間的連續(xù)性和方法的遞進(jìn)性。這樣讓“以盈補(bǔ)虛”這一方法，一以貫之到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生積累研究圖形的經(jīng)驗(yàn)?！?的乘法口訣》課標(biāo)分析（集團(tuán)）課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂的方向。統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，首先必須統(tǒng)一指導(dǎo)思想。在思想的統(tǒng)籌下，制定立足全局的單