小學科學-蠟燭的變化教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《蠟燭的變化》教學設(shè)計一、激趣導入1.教師談話：同學們，大自然中的東西千變?nèi)f化，像小苗出土了，葉子變色了，小狗長大了……這些變化，我們用眼睛可以看得見，但是有些變化，我們用眼睛不能直接看見。你能舉出生活中物質(zhì)變化的例子嗎？學生列舉生活中物質(zhì)變化的例子。2、剛才同學們講了許多生活中物質(zhì)變化的例子，不過，大家舉的大多數(shù)是有生命的物質(zhì)發(fā)生的變化，那么沒有生命的東西會不會發(fā)生變化呢？如果會，又會發(fā)生怎樣的變化呢？今天這一課，我們就以蠟燭為例來進行研究。（板書課題：蠟燭的變化）二、研究蠟燭（一）、觀察蠟燭。1．提供蠟燭，提問：請同學們仔細觀察手中的蠟燭，盡可能多的說出它的特點。比比看，哪組觀察的最仔細，發(fā)現(xiàn)的最多。（白色、固體、較軟、光滑、易斷、易碎、有氣味等。）小結(jié)：同學們觀察真仔細。（二）、加熱蠟塊師：如果我們加熱蒸發(fā)皿中的蠟塊，蠟塊會有什么變化？冷卻后，又會有什么變化？請同學們根據(jù)經(jīng)驗猜一猜？生：交流師：我們預測的結(jié)果到底對不對呢？還是讓我們通過實驗來驗證。（看大屏幕）今天老師為每個小組準備了這樣一些器材：酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)（是放在蒸發(fā)皿下面的，目的是為了使蒸發(fā)皿受熱均勻）、蒸發(fā)皿（蠟塊）（同時演示）。師：做這個實驗時，我們需要注意什么？（請看大屏幕）1.使用酒精燈時，火柴自下而上點燃燈芯，并平穩(wěn)推入三腳架下方；熄滅時將酒精燈從三腳架下平穩(wěn)移出，并用燈帽自右上方斜向蓋滅；2.注意安全，不要觸碰蒸發(fā)皿，以防燙傷；3.注意觀察加熱蠟燭時產(chǎn)生的現(xiàn)象以及蠟燭的變化，并做好記錄；4.實驗完成后將器材整理歸位.清楚了嗎？好，開始（學生實驗）（板書：加熱蠟塊）組織學生:現(xiàn)在請完成實驗的小組坐正，組長整理好器材放到桌肚下面，現(xiàn)在所有同學坐正看老師，提問：剛才你看到了哪些現(xiàn)象，誰能說說？生：蠟燭慢慢地熔化，又慢慢地凝固。生：蠟燭的底部先熔化。師：同學們觀察很仔細，其他小組觀察到的現(xiàn)象也和他們一樣嗎？師：冷卻后蠟塊的形狀還和加熱前的形狀一樣嗎？生：不一樣，它冷卻時形狀和蒸發(fā)皿相似。師：在這個實驗過程中蠟塊發(fā)生了由固體→液體→固體一系列變化。(板書：加熱蠟塊固體—液體—固體形態(tài)的變化)師：這些變化只是蠟燭形態(tài)的變化。（三）點燃蠟燭1．談話：古詩云“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”，點燃的蠟燭最后真的都變成灰了嗎？剛才我們加熱了蠟塊，看，老師這兒有一支蠟燭，如果現(xiàn)在點燃蠟燭（點燃），又會看到什么現(xiàn)象呢？生：發(fā)光、發(fā)熱（板書）師：現(xiàn)在老師手里的蠟燭有這么長，如果再燒一會，蠟燭會有什么變化？（出示短蠟燭）生：……師：為什么會變短？（為什么會消失？）消失的部分到哪里去了？變成什么了呢？生：變成二氧化碳。師：怎樣證明這種氣體就是二氧化碳氣體呢。生：用澄清的石灰水。師：怎樣才能看出來呢？我們可以把把沾有石灰水的杯子罩在火焰上（演示）。如果這種氣體真是二氧化碳，這個實驗我們會觀察什么？生：水滴變渾濁；杯子內(nèi)壁變渾濁。師：還會變成什么？生：變成黑煙。師：是嗎？怎么收集到這些黑煙呢？我們可以把一個白瓷盤放在火焰上方，立刻取下盤子，看看盤底下方會出現(xiàn)什么？（演示）老師這有一個干燥的冷燒杯，我把它罩在火焰上方，我們立即觀察燒杯內(nèi)壁，看看燒杯內(nèi)壁有什么生成，我請一位同學來猜一猜。生：水師：現(xiàn)在我們一起來看一下實驗報告單（大屏幕），看這個實驗中我們到底要研究什么？在這個實驗中我們應該注意什么呢？（大屏幕）實驗注意事項（學生實驗）組織學生:現(xiàn)在請完成實驗的小組坐正，現(xiàn)在所有同學坐正看老師，現(xiàn)在請大家說說剛才的實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？師：（在學生回答的基礎(chǔ)上，小結(jié)）剛才我們?nèi)齻€實驗告訴了我們：蠟燭主要變成了水、二氧化碳、煙等，同時還伴隨了發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象（師結(jié)合板書）師：我們對蠟燭進行了加熱和點燃的實驗，它們有什么不同？生：加熱沒有新物質(zhì)，點燃有新物質(zhì)。（板書）是的，你們的觀點與科學家的觀點不謀而合，他們也把物質(zhì)的變化分為兩類。（看大屏幕）在自然界中物質(zhì)的變化有兩大類：物理變化：僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，如蠟燭受熱?；瘜W變化：是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，這類變化常常可以從性質(zhì)改變、顏色的改變、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象表現(xiàn)出來，如蠟燭燃燒。三、拓展延伸1．談話：生活中也有很多的變化。讓我們走進生活，一起來研究它們都是什么變化吧，你的證據(jù)是什么。（課件出示有關(guān)圖片）2．同學們說的很好，那想不想親自動手做一些有關(guān)變化的實驗呢？實驗一：在裝有白醋的玻璃杯中放入一個生雞蛋實驗二：壓扁飲料罐實驗結(jié)論：物理變化。實驗三：在堿水中加入少量白醋實驗四：四、課堂小結(jié)1．提問：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？2.談話：看來，同學們都有不少的收獲。物質(zhì)的變化是無窮盡的，但只要同學們課后留心觀察，善于動腦，一定能發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。五、板書設(shè)計蠟燭的變化加熱蠟燭：固體液體固體物理變化形態(tài)變化點燃蠟燭：水二氧化碳黑煙化學變化產(chǎn)生新物質(zhì)(發(fā)光、發(fā)熱、性質(zhì)改變、顏色變化、產(chǎn)生沉淀或氣泡等)學情分析本節(jié)課教學對象是剛升入六年級的學生，通過三年的科學學習，已經(jīng)掌握了不少科學知識，具備了一定的探究技能，對科學探究有著濃厚的興趣。六年級學生對蠟燭三態(tài)變化中的液態(tài)和固態(tài)有一定常識的積累，對燃燒比較理解，但燃燒后形成的物質(zhì)只有感性認識。六年級學生對知識的渴求較前有較大變化。動手能力也有較比提高。教師對他們的指導應更為細心，使其養(yǎng)成良好規(guī)范的實驗習慣。《蠟燭的變化》效果分析《蠟燭的變化》是六年級上冊第二單元第一課，本節(jié)課的設(shè)計是以課堂和學生為主體的，沒有絲毫做戲的成分，是基于課堂，立足于學生的。充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程教育教學理念，整個結(jié)課過程都交由學生操作，學生評說，教師只做必要的引導工作。本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質(zhì)的變化可以分成兩種。我在教學時引導學生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。因為蠟燭在燃燒時會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的變化，沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來變?nèi)ミ€會變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。當然，本課的實驗很多，活動量大，不過大多數(shù)都很簡單，易于操作，因此我把每一個實驗的主動權(quán)都交給學生，讓學生全身心地經(jīng)歷和體驗?！断灎T的變化》教材分析教材位置：義務(wù)教育課程標準實驗教科書青島版科學六年級上冊第二單元第一課《蠟燭的變化》。教材特點：本課利用孩子們熟悉的物體——蠟燭為例，從問題入手，加熱蠟燭，燃燒蠟燭會有什么變化？通過實驗探究，知道物質(zhì)的兩種變化，都是以現(xiàn)實生活自然為基礎(chǔ)，更好的詮釋了“科學來源于生活”這一理念這些來源于生活中的科學，學生更樂于探究，樂于接受。從學生方面來看，這種設(shè)計很符合他們的年齡特點，特別是在探究、觀察、實驗的過程中，更能引起學生的興奮神經(jīng)，讓他們更有積極性的參與到課堂討論或活動中去。之所以選擇蠟燭為探究對象，是因為蠟燭在不同條件下既能發(fā)生形態(tài)的變化，又能發(fā)生產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。同時蠟燭對學生來說，也是一種常見的物質(zhì)，是一種便于準備的物質(zhì)。課后練習一、填空：1、像蠟燭熔化、紙折疊這樣的變化，僅僅是發(fā)生了變化；像蠟燭燃燒這樣的變化，不僅僅是發(fā)生了變化，還會產(chǎn)生。2、生活中類似蠟燭燃燒變化的，如、。二、判斷：1．做泥塑或面塑僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化。（）2．蠟燭熔化后，不僅是形態(tài)上發(fā)生了改變，而且產(chǎn)生了新物質(zhì)—蠟燭油，這種變化屬于產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。（）3．面粉制成饅頭是形態(tài)發(fā)生了變化。（）4．木塊燃燒可以產(chǎn)生新物質(zhì)。（）三、實驗操作題：1．把小塊的蠟燭放在鐵片上加熱，發(fā)現(xiàn)蠟燭慢慢，熄滅蠟燭，發(fā)現(xiàn)熔化的蠟燭遇冷后。2．點燃蠟燭，把燒杯罩在火焰的上方，發(fā)現(xiàn)燒杯里有；在燒杯壁上涂上澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒后澄清的石灰水變。實驗說明：蠟燭切割和加熱時，僅僅在發(fā)生了改變；在點燃蠟燭的過程中不僅僅發(fā)生了變化，而且產(chǎn)生了?！断灎T的變化》課后反思這節(jié)課給我最大的收獲是，學生探究活動非常有效，從自己設(shè)計方案到實驗驗證再到概括結(jié)論，整個探究過程全是由學生進行。學生目標明確，分工合作，活動過程積極主動，作為探究活動的組織者和引導者，我只是在其中適時地指導和點播，或者給學生的解釋和結(jié)論做一個科學的概括，收到了良好的教學效果。最大的啟示是：對學生探究能力的估計上，我還有保守的心理，教學設(shè)計中的許多發(fā)揮學生主動精神和創(chuàng)造精神的環(huán)節(jié)中，總擔心難以實現(xiàn)。由于準備有些倉促，部分教學環(huán)節(jié)的處理不夠細致，還有待于進行進一步推敲和細化，相信學習的實效性會體現(xiàn)的更加明顯。《蠟燭的變化》課標分析按照辨證唯物主義的觀點，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運動、變化的，運動變化中又有規(guī)律可循。教材選取了學生十分熟悉的蠟燭作為研究對象，分三部分安排教學內(nèi)容：第一部分實驗初探，通過加熱蠟塊實驗、