小學(xué)語(yǔ)文-24《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

24《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在文言文閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，品析文中人物的特點(diǎn)，不斷發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟。教師要留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中識(shí)記、感知、理解、體悟，形成自己的閱讀體驗(yàn)。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要從合適的閱讀角度入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品讀、悟讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，透徹理解文本的豐富意蘊(yùn)。而把握文本蘊(yùn)含的深刻道理，需深入悟讀，方能發(fā)揮文言文所蘊(yùn)含的豐富的育人價(jià)值?！端抉R光》是本次教材改革中首次以課文的形式出現(xiàn)的文言文。毫不夸張地說(shuō)，這一課決定著學(xué)生日后對(duì)于文言文的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。文中字詞的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感受、品味語(yǔ)言文字，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資料，讓學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話(huà)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、品讀語(yǔ)言觸發(fā)感悟、朗讀課文抒發(fā)情感、提出問(wèn)題引發(fā)思考的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中，理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。理解、喜歡、愛(ài)上小古文，此時(shí)學(xué)習(xí)就變成了快樂(lè)的事。一、教學(xué)目標(biāo)：1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。2.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。3.反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。二、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。三、教學(xué)難點(diǎn)：

初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。四、教學(xué)過(guò)程：一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們喜歡讀書(shū)嗎？老師來(lái)考考大家，我這里有幾幅圖片，你能根據(jù)圖片說(shuō)出故事名字嗎？你發(fā)現(xiàn)這些故事的共同點(diǎn)了嗎？這些主人公身上有什么品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)呢？在中華民族悠久歷史的長(zhǎng)河里，像這樣的少年還有很多，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，今天我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)一位智慧少年（課件出示——司馬光）二、初讀，感知文本特點(diǎn)1.出示課題。（板書(shū)：司馬光）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：司，先寫(xiě)哪一筆？（一筆橫折鉤，二筆短橫，短橫起筆超出第一筆的起筆處，落筆豎中線(xiàn)，口的起筆也要略超過(guò)短橫?？僧?huà)一條斜線(xiàn)遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，寫(xiě)出來(lái)的字才能更加美觀(guān)。）你知道司馬光姓什么叫什么嗎？你是怎么知道的？對(duì)，像這樣由兩個(gè)字組成的姓叫作復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓？中國(guó)歷史上有很多姓司馬的名人，比如三國(guó)時(shí)期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦學(xué)家司馬相如，當(dāng)然還有我們今天要學(xué)習(xí)的北宋政治家、史學(xué)家司馬光。2.指導(dǎo)讀課題：叫一叫他的名字。喊喊他。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎？3.司馬光砸缸救人的故事早在九百多年前就有了，它是古人用古代漢語(yǔ)寫(xiě)的，叫做——文言文，也就是古文。（板書(shū)：文言文）?！端抉R光》是我們小學(xué)階段的第一篇文言文。一讀，讀通讀順。1.同學(xué)們，學(xué)文言文，首先得把它讀通順。請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文大聲朗讀兩遍。第一遍自己讀，第二遍，讀給同學(xué)聽(tīng)。2.指生讀，評(píng)價(jià)。（字正腔圓，句句通順）（1）表?yè)P(yáng)你，文中有個(gè)多音字你讀的很準(zhǔn)，“沒(méi)”變紅，為什么這樣讀？齊讀“沒(méi)水中”。文中有兩個(gè)字不好讀，迸，誰(shuí)來(lái)試試？齊讀，水迸，迸裂，迸發(fā)。還有一個(gè)字，甕，指生讀。你知道甕是什么嗎？學(xué)生說(shuō)出理由。（注釋?zhuān)鍒D）師板畫(huà)。甕，下面是一個(gè)瓦，瓦也是陶土燒制而成的。我們還知道關(guān)于甕的成語(yǔ)，請(qǐng)君入甕，甕中捉鱉。再讀兩個(gè)詞，登甕，擊甕。字音的問(wèn)題解決了，相信同學(xué)們會(huì)讀得更通順。再指名讀。二讀，重在節(jié)奏。1.下面，老師來(lái)讀讀這篇課文，你聽(tīng)聽(tīng)跟你讀的有什么不同。（1）生說(shuō)，指導(dǎo)：在誰(shuí)干什么的誰(shuí)后邊停頓一下，這跟我們讀現(xiàn)代文是一樣的。還有哪些地方也需要這樣停頓的？找一找，畫(huà)一畫(huà)節(jié)奏線(xiàn)。指生讀，評(píng)價(jià)：他讀得怎么樣？真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了讀好文言文的第一個(gè)好辦法，人物和事件有停頓。（2）這句讀得還不夠好聽(tīng)，應(yīng)該怎么讀？出示“足跌沒(méi)水中”。你為什么這樣讀？師引導(dǎo)：是呀，足跌是不小心滑倒了，沒(méi)水中是被水淹沒(méi)了，他們是先后出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞。連貫的動(dòng)作之間稍微停頓，是讀好文言文的第二個(gè)好辦法。誰(shuí)再來(lái)試試？評(píng)價(jià)（我聽(tīng)出了你的著急，聽(tīng)出了你的擔(dān)心……）文中還有一句話(huà)也含有連貫的動(dòng)作，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讀一讀，試著畫(huà)畫(huà)節(jié)奏線(xiàn)。指生讀。用上剛剛學(xué)到的兩個(gè)好辦法讀出停頓，文言文讀起來(lái)就很有節(jié)奏，特別好聽(tīng)。2.請(qǐng)按照這樣的停頓，再試著讀一讀課文。學(xué)生自己練習(xí)——指生讀——評(píng)價(jià)——齊讀師生接龍讀（一人一句）。（評(píng)價(jià)語(yǔ)：一卷在手，書(shū)聲瑯瑯，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。）4.去掉節(jié)奏線(xiàn)再試試。三、品讀，理解文本1.文言文的學(xué)習(xí)不僅要讀通讀順，更要讀懂，理解意思后大家會(huì)讀的更有味道。那你覺(jué)得怎么做才能讀懂它呢？（鏈接學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法）學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)古詩(shī)有相同之處，注釋是理解文言文的第一法寶。我們要讀注釋?zhuān)床鍒D，還可以聯(lián)系上下文，組詞……2.現(xiàn)在請(qǐng)你用上這些方法，說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。開(kāi)始吧。相機(jī)指導(dǎo)——（1）一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來(lái)寫(xiě)就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在校園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在教室里讀書(shū)呢？（群兒書(shū)于堂）（2）哪個(gè)字是“爬”的意思？出示“登”的甲骨文，上邊是兩只腳，下邊是兩雙手，登的意思就是手腳并用向上爬。為什么用的是“登甕”？評(píng)價(jià)：借助插圖，聯(lián)系生活，我們理解了詩(shī)句的意思。接著說(shuō)。（3）引導(dǎo)，之指的是什么？你怎么知道的？（聯(lián)系上下文）這個(gè)之字可是文言文的?？?，它表示的意思很多，我們以后再見(jiàn)到之的時(shí)候，你可以想想它表示的是什么意思。3.誰(shuí)能連起來(lái)講一講這個(gè)故事？評(píng)價(jià)：你看，果然，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。4.老師來(lái)說(shuō)意思，你來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪句文言文。感知人物形象1.司馬光給你留下了怎樣的印象呢？（勇敢和機(jī)智）你從哪里感受到司馬光的勇敢和機(jī)智呢？預(yù)設(shè)1：當(dāng)看見(jiàn)有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎？用“有的孩子……有的孩子……還有的孩子……”說(shuō)一說(shuō)。讓我們也來(lái)當(dāng)一回古人，把剛才的話(huà)用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō)。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說(shuō)一說(shuō)。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）小結(jié)：

在同伴命懸一線(xiàn)時(shí)，其他孩子驚慌失措，四處逃竄，司馬光想到用石塊破甕救友。這里運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，寫(xiě)出了一個(gè)勇敢的司馬光。預(yù)設(shè)2:.當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光——“光持石擊甕破之”。抓動(dòng)作：持，擊，破，誰(shuí)能表演一下司馬光當(dāng)時(shí)的動(dòng)作？（相機(jī)引導(dǎo)：你為什么砸的這么用力呢？你從哪里知道的甕又大又深又厚？）預(yù)設(shè)3：沒(méi)水中，可以感受到甕又大又深，從插圖上看，司馬光矮小，能夠果斷持石擊甕破之，說(shuō)明了他的勇敢。（你能聯(lián)系上文和插圖，加以自己的思考，感受到了一個(gè)有勇有謀的司馬光）2.引讀：撲通一聲，一個(gè)孩子掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——；小孩在甕里掙扎著，伸出小手求救，眾皆棄去，光——；情況越發(fā)危及，小孩的動(dòng)作越來(lái)越微弱，此時(shí)眾皆棄去，光——；3.讀了這么多遍，司馬光的形象像離我們?cè)絹?lái)越近，越來(lái)越清晰了。讓我們?cè)偃プx一讀這篇文言文，感受司馬光的機(jī)智勇敢。4.古今對(duì)比：司馬光的故事一直流傳到現(xiàn)在，這么生動(dòng)的故事，文言文僅用了30個(gè)字就寫(xiě)清楚了。讀到這里，你發(fā)現(xiàn)這篇課文與其它課文的不同之處了嗎？（簡(jiǎn)短，意思豐富，語(yǔ)言凝練）5.這個(gè)故事選自《宋史》，它記載了宋朝三百年間2000多位名人的故事，司馬光就是其中一位。在古代，所有的古文都是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的。你看，這是《宋史.司馬光傳》，紅色的就是這篇古文。古人讀書(shū)自上而下，自右向左，并且沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)？6.背誦。司馬光說(shuō)，讀重要之書(shū)，不可不背誦。填空形式集體嘗試背誦。四、拓展延伸，加深認(rèn)識(shí)你知道故事發(fā)生時(shí)，司馬光多大嗎？對(duì)，七歲的他，凜然如成人?！端问贰分袑?duì)于司馬光的記載還有許多。試著用學(xué)習(xí)《司馬光》的方法，讀讀這篇文言文，看看你還讀到了一個(gè)怎樣的司馬光？對(duì)讀書(shū)這件事，司馬光從小手不釋書(shū)，不知饑渴寒暑。終于成為了一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的，寫(xiě)出《資治通鑒》的大文豪。因?yàn)樽x書(shū)，書(shū)中的故事感染了他，熏陶了他，讓他明白了遇到危險(xiǎn)不會(huì)慌亂，才能夠在“眾皆棄去”之時(shí)，而能“持石擊甕破之”??！所以一個(gè)充滿(mǎn)智慧的人，一定是有原因的，而成為這樣的人，最簡(jiǎn)單的方法，就是讀書(shū)。2.教師總結(jié)：這個(gè)故事流傳至今已經(jīng)有近千年的歷史，從宋代到元朝，從元朝至明清，司馬光破甕救友的故事世代傳頌，人們用雕刻、剪紙、郵票等多種方式紀(jì)念司馬光和這個(gè)故事。讓我們?cè)俳薪兴拿?，記住這個(gè)智慧少年。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》學(xué)情分析《司馬光》是小學(xué)語(yǔ)文部編教材第五冊(cè)第八單元的第一篇課文。本單元以“美好品質(zhì)”為主題，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思?！薄端抉R光》是小學(xué)階段的第一篇文言文，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話(huà)"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實(shí)為文眼，用了連續(xù)的動(dòng)詞突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點(diǎn)之一。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié)：看圖猜故事導(dǎo)入，板書(shū)課題，指導(dǎo)讀好課題。感受古代聰慧少年的品質(zhì)。讀課題，知道“司馬”是一個(gè)復(fù)姓。說(shuō)出圖中故事的名字，并說(shuō)所這些主人公身上有哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)四個(gè)故事非常熟悉，能說(shuō)出故事的名字以及人物品質(zhì)；對(duì)于“復(fù)姓”，一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)《百家姓》，學(xué)生能夠舉一反三，效果較好。

第二環(huán)節(jié)：初讀正音，感知文本特點(diǎn)反復(fù)誦讀，讀通讀順，認(rèn)識(shí)生字“沒(méi)”“迸”“甕”。能結(jié)合注釋、插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容?！皼](méi)水中”的“沒(méi)”為什么這樣讀？“甕”是什么？借助注釋和插圖知道甕的樣子。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。全部同學(xué)都能正確掌握生字生詞。學(xué)生初讀文言文讀得不夠流利。在老師的示范下，發(fā)現(xiàn)了讀好文言文的方法，讀出了節(jié)奏。第三環(huán)節(jié)：品讀，理解文本1.正確理解“登”“持石”“之”的意思。2.通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)和對(duì)司馬光動(dòng)作的描寫(xiě)，深入感受人物的美好品質(zhì)。3.有感情地誦讀。1、出示“登”的甲骨文寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生明白意思。2、聯(lián)系上文體會(huì)“持”的意思，對(duì)比：到底是拿還是搬。3.司馬光給你留下了怎樣的印象？你是從哪里感受到的？學(xué)生能夠聯(lián)系上文的“登”和“沒(méi)”，體會(huì)到甕對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)又高又深，所以司馬光是搬起一塊大石頭砸甕。學(xué)生從分感知文本后，司馬光的形象已經(jīng)豁然清晰，很容易能夠說(shuō)出他身上的美好品質(zhì)。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，加深認(rèn)識(shí)。度《司馬光傳》一段話(huà)，感受司馬光的好學(xué)。出示《宋史.司馬光列傳》，學(xué)生自讀，從文字發(fā)現(xiàn)司馬光“愛(ài)讀書(shū)”的品質(zhì)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)本文的方法，再去讀另一端文言文，很容易理解。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《司馬光》是小學(xué)語(yǔ)文部編教材第五冊(cè)第八單元的第一篇課文。本單元以“美好品質(zhì)”為主題，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。”文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是小學(xué)階段的第一篇文言文，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話(huà)"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實(shí)為文眼，用了連續(xù)的動(dòng)詞突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。二、課程教學(xué)資源的整合取舍本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對(duì)于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用?！端抉R光》雖然是小學(xué)階段的第一篇文言文這篇課文，但大部分學(xué)生都讀過(guò)白話(huà)文版本的《司馬光砸缸》，所以理解起來(lái)并不難。重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，我沒(méi)有追求逐字逐句的去分析、理解，而是引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用注釋、結(jié)合插圖，表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文節(jié)選于《宋史.司馬光傳》，這段話(huà)的前面還有關(guān)于司馬光愛(ài)學(xué)習(xí)的一段話(huà)，學(xué)習(xí)時(shí)，我創(chuàng)造性地引入，一是拓展閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用注釋明白大體意思；二是引導(dǎo)學(xué)生懂得，司馬光的機(jī)智勇敢與其從小酷愛(ài)讀書(shū)密不可分。是書(shū)讓他如此有智慧，從而明白，要想成為智慧之人，必須讀書(shū)。三、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)分析依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)、語(yǔ)文要素以及三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，把教材確定2課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)確定為：1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。2.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。3.反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》評(píng)測(cè)練習(xí)給下列加點(diǎn)的注音。沒(méi)（）水中

擊甕（）棄（）去水迸（）二、給畫(huà)線(xiàn)字選擇正確的解釋。1．足跌沒(méi)水中。()A．沒(méi)有B．埋沒(méi)C．淹沒(méi)2．光持石擊甕破之()A．指群兒

B．指甕

C．指石頭3．眾皆棄去。()A．離開(kāi)

B．距離

C．除掉三、課內(nèi)閱讀。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。1．給下面加點(diǎn)的字注音。足跌沒(méi)水中()眾皆棄去()2．解釋下面加點(diǎn)字的意思。(1)群兒戲于庭()(2)眾皆棄去()(3)光持石擊甕破之()3．根據(jù)這個(gè)故事用自己的話(huà)概括司馬光的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)你從他身上學(xué)到了什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》課后反思司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。一、示范朗讀，識(shí)文斷句。學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生對(duì)比感受出，人物與事件之間需要停頓，連貫的動(dòng)作之間也要停頓，掌握了這兩個(gè)方法，再去朗讀，就能讀出節(jié)奏。然后通過(guò)反復(fù)誦讀感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，初步猜測(cè)到詞句大意。二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。反思這節(jié)課，自我感覺(jué)較大的突破，就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。并且，朗讀做到了逐層指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀得到了明顯提高。不足之處：對(duì)于人物形象的感知不夠充分，學(xué)生做動(dòng)作之后，應(yīng)該多留時(shí)間讓學(xué)生換位思考司馬光當(dāng)時(shí)的想法，從而真正感受到人物的美好品質(zhì)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》課標(biāo)分析一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3—4年級(jí)）階段目標(biāo)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在文言文閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，品析文中人物的特點(diǎn)，不斷發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟。教師要留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中識(shí)記、感知、理解、體悟，形成自己的閱讀體驗(yàn)。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要從合適的閱讀角度入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品讀、悟讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，透徹理解文本的豐富意蘊(yùn)。而把握文本蘊(yùn)含的深刻道理，需深入悟讀，方能發(fā)揮文言文所蘊(yùn)含的豐富的育人價(jià)值。二、教材在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位：《司馬光