新課標背景下體育與健康課程跨學科教學研究

新課標背景下體育與健康課程跨學科教學研究摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022）年版)》明確提出開展跨學科主題學習,并將其列為五大課程內(nèi)容之一。基于促進學生全面發(fā)展的視角出發(fā),明確體育與健康課程跨學科教學的價值，探討體育與健康課程跨學科教學的路徑。研究認為,體育與健康課程的跨學科教學是在體育課堂中融入多樣的教學情境以及多樣的學科知識,以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。結(jié)合體育教學過程中體育與其他學科相融合的具體內(nèi)容，深度探析體育跨學科學習的路徑。關(guān)鍵詞:體育與健康課程;跨學科;教學作為中小學的一門重要課程，體育教學如何更好地實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育等學科的交叉融合呢？筆者認為，中小學體育與健康課程要充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展，尤其要克服體育與健康課程與其他課程相割裂的現(xiàn)象，實現(xiàn)跨學科教學，提高體育課程全面育人的效益。1體育與健康課程跨學科教學的概念1.1跨學科“跨學科”這一詞最早在20世紀20年代美國紐約出現(xiàn)，其最初含義大致相當于“合作研究”。而我國最早關(guān)于跨學科這一概念的研究可追溯到1985年召開的“交叉科學大會”，這一會議的召開使得“交叉科學”一詞在科學界廣為傳播。在研究早期，人們對“交叉科學”和“跨學科”的概念可以說是混為一談，不加區(qū)分。但隨著對概念研究的不斷深入，20世紀90年代以后，有學者提出了將“跨學科”一詞代替“交叉學科”進行使用[2]。1.2跨學科教學跨學科教學是整合的一種教學方法，即在發(fā)現(xiàn)和解決實際問題過程中，單一學科的知識和方法不足以解決該問題時就順勢產(chǎn)生了跨學科的需求?？鐚W科教學指的是超越一個單一的學科邊界而進行的涉及兩門或兩門以上不同學科或?qū)I(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、概念、方法以及理論等之間的相互聯(lián)系，以促進基礎(chǔ)理解或解決單一學科或領(lǐng)域難以解決的難題。通過跨學科教學可以有效打破學科之間的障礙，有利于學生形成連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性的知識體系，有利于培養(yǎng)學生的正確的世界觀、價值觀、必備品格和關(guān)鍵技能，從而有效避免分科教學所導(dǎo)致的尷尬局面。2、體育與健康課程跨學科教學的實施路徑2.1德育和體育與健康課程融合體育與健康課程是對學生體育精神、體育道德和體育品格培養(yǎng)的一門實踐性課程，具有發(fā)展身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好體育品德，培養(yǎng)規(guī)則意識、愛國情懷等特殊作用，在德育滲透方面具有較大優(yōu)勢。2.1.1培養(yǎng)學生體育精神初中體育課堂教學中，教師的個人教學時間大量縮短，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求，利用網(wǎng)絡(luò)等，挖掘相關(guān)體育項目的起源、發(fā)展、代表人物以及相關(guān)體育賽事規(guī)則等，拓寬學生的知識廣度和深度。以排球教學為例，教師可以通過播放排球比賽視頻或觀看電影《女排精神》等，通過視頻直觀的感受排球運動員勤學苦練、無所畏懼、頑強拼搏、團結(jié)戰(zhàn)斗、勇攀高峰的體育精神。2.1.2培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識在初中體育項目中有許多項目是需要通過小組合作才能完成，小組合作能夠有效培養(yǎng)學生的團隊合作能力、合作意識和集體榮譽感，能有效幫助學生形成團隊凝聚力，因此在體育教學中教師要盡量發(fā)揮團隊的作用。2.1.3培養(yǎng)學生規(guī)則意識在中學階段的體育教學當中，教師要積極組織學生進行體育競賽，通過體育競賽促進德育的滲透，并為學生提供展示自我的平臺。體育教師需要充分利用比賽的契機，為學生傳遞規(guī)則意識和集體主義等觀念的滲透。在進行籃球比賽的前期，教師可以先對競賽規(guī)則加以講解和說明，保證比賽公正公平進行，同時，要求參與雙方嚴格遵守相關(guān)規(guī)則。在比賽期間，教師需要在實戰(zhàn)中指導(dǎo)學生相關(guān)籃球比賽的專業(yè)知識和技戰(zhàn)術(shù)，如傳切配合、防守對手等，培養(yǎng)學生在競賽中主動學習的能力。而且，在此過程中教師還要培養(yǎng)學生的團隊意識與集體主義精神，促進體育活動與德育教育的深度融合。2.2智育和體育與健康課程融合體育與智育的關(guān)系是互相聯(lián)系、辨證統(tǒng)一的，體育對智力發(fā)展具有積極的促進作用。在教育教學實踐中，一般都只看到體育與智育相對立的一面，認為參與體育運動只是一味的浪費時間，影響文化課的學習，并未看到體育對學生智力、體力等的促進作用。3.1.1體育可以“增知識”體育不僅可以強筋健骨，又可以增加知識，在體育運動中，不管是參與哪項運動它都是一項全身心的運動，需要調(diào)動身體各個部位參與其中。以足球為例，足球運動員除了具備良好的身體素質(zhì)、運動技巧外，更重要的具備較好的“謀略”。足球運動不僅是一門球類運動，更是一項益智的運動，因此在教學過程中，教師不僅要傳授運動技巧，還要融入綜合、判斷、推理等知識教學，以提升學生的智力，真正實現(xiàn)體育與智育的有機結(jié)合。2.2.2體育可以提高學習效率學習過程其實是一個腦力勞動的過程，長時間的學習會讓大腦產(chǎn)生疲勞，而要想大腦皮層處于高度活躍狀態(tài)，則需要大量的氧氣。體育運動雖不能絕對保證提高智力，但能改善大腦功能。多參與體育運動可以促進腦部血液循環(huán)，增加大腦供氧量，并將其他養(yǎng)料源源不斷輸送到大腦，滿足大腦營養(yǎng)需求，從而提高大腦工作效率，如增強記憶力等。同時，體育運動可以有效幫助大腦休息、調(diào)整。人采用體育活動的方式，如大課間、體育課等可以幫助大腦快速恢復(fù)清醒、充滿活力。在體育運動中，運動中樞的興奮會促進思維、記憶中樞的抑制快速得到休息，從而消除疲勞，恢復(fù)學習、工作的能力。2.3美育和體育與健康課程融合新課標跨學科主題學習的提出,要求教師在教學過程中要逐漸做到由單學科的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科融合的理念。美育作為我國教育體系中一門不可或缺的學科,因此要充分發(fā)揮它的獨特的作用和魅力，并作用于日常的教育教學之中。在體育教學過程中,教師可以采用直觀的運動表象，幫助學生深刻地認識和理解美。如,在體育教學中進行健美操、韻律操教學,在教學過程中不僅要給學生傳達健美操對身體姿態(tài)、身體協(xié)調(diào)等的作用,還要教會學生去感受健美操本身的樂趣，去欣賞健美操的舒展、有力的動作和它所帶來的身體姿態(tài)的變化，以及去欣賞動作、音樂與人之間的關(guān)系，并將三者融合做出令人感到美的動作。2.4勞動教育和體育與健康課程融合體育與健康課程與學生的生活實際具有密切聯(lián)系，而勞動是一個人在社會上生存和發(fā)展的最基本的技能。體育與健康課程和勞動課程跨學科學習，可以增強學生移動、非移動性和操控性基本運動技能，發(fā)展學生的協(xié)調(diào)性、肌肉力量和肌肉耐力等體能，培養(yǎng)學生的勞動意識和吃苦耐勞、堅韌不拔等優(yōu)良品質(zhì)。體育源于勞動，如走、跑、跳、投等動作既是勞動動作又是體育動作，它們都需要通過身體實踐參與才能實現(xiàn)。因此，在體育教學中我們不能脫離勞動實踐，只有讓學生身體和大腦共同參與才能體會勞動的艱辛和實踐的快樂，才能有效培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔等優(yōu)良品質(zhì)。例如，體育課往往都會運用到大量的器材，教師可以安排學生輪流借出與歸還器材，培養(yǎng)學生為班級服務(wù)的意識和體會勞動的意義。3、結(jié)語體育與健康教育在促進青少年兒童全面發(fā)展，促進學生積極參與體育運動、養(yǎng)成健康生活方式、健全人格品質(zhì)，提升國民綜合素質(zhì)、推動社會文明等方面發(fā)揮著特殊的作用，是德育、智育、美育和勞育無法替代的。在新的時代背景下，學校體育教學應(yīng)順應(yīng)跨學科融合理念，將學科知識貫穿于體育教學的始終，以此來實現(xiàn)多育并舉、多學科融合發(fā)展。

[1]教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》[J].中小學德育,2022(5):78.[2]孟璠