小學(xué)語文-《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

四年級上冊第五單元精讀課《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“嗅、奈”等6個(gè)生字，會寫“嗅、搏”等13個(gè)字，理解“挓挲”等重點(diǎn)詞語的意思，正確流利、有感情地朗讀課文，2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果寫清楚，讀懂文章主要內(nèi)容。3.抓住關(guān)鍵詞句讀悟體會，感受老麻雀的堅(jiān)定無畏以及對小麻雀深深的母愛。體會作者寫清楚重點(diǎn)內(nèi)容的具體方法：把看到的、聽到的、想到的寫下來，并遷移練筆。【教學(xué)重點(diǎn)】知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果寫清楚，讀懂文章主要內(nèi)容的同時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句讀悟體會，感受老麻雀的堅(jiān)定無畏以及對小麻雀深深的母愛?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會作者寫清楚重點(diǎn)內(nèi)容的具體方法：把看到的、聽到的、想到的寫下來，并遷移練筆?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入（出示麻雀的圖片）同學(xué)們，這有一群小麻雀，你對它有什么印象？是啊，小麻雀既普通又平凡，今天我們就圍繞小麻雀展開一段故事，讓我們一起看看作者是如何把這個(gè)故事寫清楚的。齊讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生說說小麻雀在自己心中的初步印象，為后面體會老麻雀的精神做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。檢查預(yù)習(xí)，整體感知1.檢查預(yù)習(xí)【A.嗅到、龐大、拯救、愣住、嘶啞、挓挲】①重點(diǎn)指導(dǎo)“挓挲”的讀音（輕聲），放到語境中聯(lián)系上下文猜一猜意思，②出示字典中的解釋：張開、伸開【B.多音字：露出牙齒】①指生讀，出示不同讀音和對應(yīng)的意思，學(xué)生進(jìn)行選擇。②小結(jié)：根據(jù)意思選擇正確的讀音是個(gè)不錯(cuò)的方法。【C.生字指導(dǎo)：“嗅”“搏”“愣”】①仔細(xì)觀察這3個(gè)字在四線方格中的布局和占位，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)？②通過學(xué)生觀察，適時(shí)總結(jié)：a.左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；b.右邊分為上下兩部分，下面的“橫”要托起上面。③以“搏”字為例，師范寫，生練寫。整體感知①瀏覽課文，課文圍繞麻雀寫了一件什么事？②方法小結(jié)：（出示示意圖）抓住三個(gè)主要角色，關(guān)注角色之間發(fā)生的故事，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果有條理的概括、歸納?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過檢查預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掃除閱讀障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解詞語、根據(jù)意思選擇正確讀音、學(xué)寫一類字的方法；在整體感知部分，指導(dǎo)學(xué)生抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素來概括，初步體會作者把事情寫清楚的方法。精讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)（一）感受小麻雀的無可奈何獵狗想吃小麻雀，自由讀讀課文第三自然段，你看到了一只怎樣的小麻雀？預(yù)設(shè)：①呆呆地（神態(tài)）②嘴角嫩黃，頭上長著絨毛（樣子）③無可奈何（心理）△追問：小麻雀為什么會無可奈何？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“無可奈何”的意思，在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出小麻雀的幼小、無助、無可奈何。（二）感受獵狗與老麻雀的特點(diǎn)過渡：就是這樣一只弱小無助的小麻雀，引起了老麻雀和獵狗之間的較量。出示自學(xué)導(dǎo)航：默讀課文四、五、六自然段，用“____”畫出表現(xiàn)“獵狗的攻擊與退縮”的句子，用“~~~”畫出表現(xiàn)“老麻雀的無畏”的句子，用“△”標(biāo)出重點(diǎn)詞，并在旁邊寫寫自己的感受?？纯醋髡呤侨绾伟堰@兩部分內(nèi)容寫清楚的。交流：A.獵狗的攻擊與退縮預(yù)設(shè)1：獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出了鋒利的牙齒。【“走近”“嗅了嗅”“張開大嘴”“露出”（神態(tài)、動(dòng)作）→兇猛、龐大】適時(shí)出示圖片，指生讀出獵狗的兇猛與龐大。預(yù)設(shè)2：獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退?！尽般蹲×恕薄皼]料到”“向后退”（動(dòng)作、猜想）】師過渡：剛剛還兇猛無比的獵狗，這里卻是“愣住”“后退”，前后形成了鮮明的對比，這是為什么呢？（引出老麻雀的舉動(dòng)）B.老麻雀的無畏預(yù)設(shè)1：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！尽巴蝗弧薄跋褚粔K石頭似的落在”→力度之猛，動(dòng)作之快→毫不猶豫，內(nèi)心堅(jiān)定，指導(dǎo)朗讀】預(yù)設(shè)2：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！尽皰熽薄敖^望地尖叫著”（動(dòng)作、神態(tài)、聲音）→害怕、緊張，準(zhǔn)備殊死搏斗】師創(chuàng)設(shè)：人有怒發(fā)沖冠，鳥有挓挲羽毛，此時(shí)此刻的老麻雀就像渾身是刺的刺猬，凜然不可侵犯，帶著這樣的感受就一定能讀好這段話。（層層遞進(jìn)朗讀）師讀：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來生1：像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。師讀：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來生2：像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。師讀：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來齊讀：像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。評：好一只堅(jiān)定、無畏的老麻雀??！預(yù)設(shè)3：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗?！尽把谧o(hù)”“渾身發(fā)抖”“嘶啞的聲音”“想拯救”（動(dòng)作、神態(tài)、聲音）】①文中寫老麻雀很恐懼又寫它很勇敢，這樣矛盾嗎？②引導(dǎo)學(xué)生體會越寫老麻雀的恐懼，越表現(xiàn)它的勇敢與對小麻雀的母愛。預(yù)設(shè)4：在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！咀髡叩牟孪搿竣俾?lián)系上下文理解“強(qiáng)大的力量”。②進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會老麻雀對小麻雀濃濃的母愛。升華情感，領(lǐng)悟表達(dá)1.師創(chuàng)設(shè)：我們在老麻雀身上感受到了偉大的愛，《麻雀》選自屠格涅夫的《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大，只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。【師創(chuàng)設(shè)情境，配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境】2.引出主題：所以，屠格涅夫筆下之所以會有這樣令人動(dòng)容的故事，其永恒的主題就是——愛。3.師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納作者寫清楚重點(diǎn)內(nèi)容的具體方法：調(diào)動(dòng)多種感官，把看到的、聽到的、想到的寫下來。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)大膽放手，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流時(shí)以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主，層層遞進(jìn)地感受老麻雀的形象，同時(shí)體會作者寫清楚重點(diǎn)內(nèi)容的具體方法：把看到的、聽到的、想到的寫下來。讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用師創(chuàng)設(shè)：其實(shí)生活中、大自然中都有這樣感人至深的故事，接下來請同學(xué)們看一段視頻，認(rèn)真觀察，觀察后運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的方法，按順序，來描述你看到的、聽到的、想到的?！編煵シ拧澳鸽u與老鷹搏斗保護(hù)小雞”的視頻】分層練筆（二選一）【A:認(rèn)真觀察，運(yùn)用所學(xué)方法補(bǔ)充填空。】一只老鷹_____________________，發(fā)出___________的聲音。原來一只老母雞正帶著一群小雞在覓食，小雞們__________________,而老母雞仿佛_____________________，時(shí)不時(shí)的_________________,突然，鷹_________________________，老母雞____________________，展開了一張激烈的搏斗，老鷹可能_______________________________，灰溜溜地逃走了?！綛：運(yùn)用所學(xué)的方法，自己寫一寫你看到的畫面吧】________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________小組交流，選出最佳作品全班展示，師點(diǎn)評【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)繼續(xù)給學(xué)生充分的時(shí)間，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行小練筆，通過組內(nèi)交流互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移運(yùn)用。并且，針對不同的學(xué)情，設(shè)置分層練習(xí)，讓每個(gè)孩子在課堂上都能有成長點(diǎn)。布置作業(yè)：1.完成小練筆。2.閱讀《獵人筆記》?！景鍟O(shè)計(jì)】《麻雀》學(xué)情分析處于小學(xué)四年級上學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。在語文學(xué)習(xí)方面，他們大部分已經(jīng)能熟練使用字典進(jìn)行識字，并且也能獨(dú)立地學(xué)習(xí)寫字，聯(lián)系上下文理解詞句的意思。在朗讀上，大部分學(xué)生能在預(yù)習(xí)之后將課文讀得正確、流利，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生能初步感知文章的主要內(nèi)容，能做到有感情地朗讀課文。本單元是習(xí)作單元，學(xué)生在三年級上冊的習(xí)作訓(xùn)練中開始學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來以及學(xué)寫一件簡單的事，三年級下冊的習(xí)作訓(xùn)練中開始試著把觀察到的事物寫清楚。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”做了充分的鋪墊，體現(xiàn)了統(tǒng)編版語文教材螺旋上升的單元整體意識。但是，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法，進(jìn)行遷移練筆的過程中還需要進(jìn)一步提高，需要教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥?！堵槿浮沸Ч治鐾ㄟ^預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)能正確認(rèn)讀本節(jié)課的生字詞，通過關(guān)注生字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫等，能正確書寫本課生字，但是有一小部分同學(xué)的書寫不夠美觀，需要指導(dǎo)和持之以恒的練習(xí)。本節(jié)課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞體會角色形象，進(jìn)而有感情地朗讀。通過課堂練讀發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)對這一方法掌握得較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本習(xí)得“作者是怎么把這件事情寫清楚”的方法，知道按照一定的順序，調(diào)動(dòng)多種感官，把看到的、聽到的、想到的寫下來，在實(shí)際的遷移練筆中，三分之二的同學(xué)選擇小試牛刀中的A——認(rèn)真觀察，運(yùn)用所學(xué)方法補(bǔ)充填空。三分之一的同學(xué)選擇小試牛刀中的B——運(yùn)用所學(xué)的方法，自己寫一寫你看到的畫面。無論選擇A還是B，大部分孩子能夠?qū)⒂^察到的畫面較為完整、清楚的表達(dá)，但個(gè)別同學(xué)表達(dá)的語言不夠生動(dòng)形象，需要老師的進(jìn)一步指導(dǎo)?！堵槿浮方滩姆治觥堵槿浮肥嵌韲骷彝栏衲?qū)懙囊黄⑽脑?。語言簡煉、優(yōu)美，寓意深刻。敘述了一只老麻雀為了保護(hù)小麻雀，奮不顧身地與獵狗展開對峙，最終喝退獵狗的感人故事。贊揚(yáng)了偉大無私的母愛，表達(dá)了對超越物種的母愛的崇敬。全文結(jié)構(gòu)清晰，完整清楚記錄了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫事類習(xí)作的范例。語言生動(dòng)、刻畫細(xì)致，值得反復(fù)品讀、感悟、積累。本單元是習(xí)作單元，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”?！堵槿浮肥蔷x課文，因此重在了解學(xué)習(xí)作者的寫作方法，為后面的習(xí)作做好鋪墊。文章的課后題直接指向單元語文要素。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，知道課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的，并懂得這樣寫有利于把整件事的來龍去脈交代清楚。第二題引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，知道寫事的時(shí)候，不只可以看到的，還可以寫聽到的和想到的。以課后題為抓手，習(xí)得方法，層層遞進(jìn)，最終達(dá)成本單元的習(xí)作目標(biāo)?！堵槿浮氛n堂學(xué)習(xí)單一、寫一寫二、小試牛刀（二選一）【A:認(rèn)真觀察，運(yùn)用所學(xué)方法補(bǔ)充填空?！恳恢焕销梍____________________，發(fā)出___________的聲音。原來一只老母雞正帶著一群小雞在覓食，小雞們__________________,而老母雞仿佛_____________________，時(shí)不時(shí)的_________________,突然，鷹_________________________，老母雞________________________________________________，展開了一張激烈的搏斗，老鷹可能_________________________________，灰溜溜地逃走了?！綛：運(yùn)用所學(xué)的方法，自己寫一寫你看到的畫面吧】__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《麻雀》課后反思統(tǒng)編教材創(chuàng)新了閱讀編排體例，也創(chuàng)新了習(xí)作編排體例。教材從三年級開始以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，這種編排意圖是:改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。本文是繼三年級觀察和想象單元后，又一次習(xí)作單元中的第一篇課文。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，本文課后題直接指向單元語文要素。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。知道課文按事情發(fā)展的順序來寫。第二題引導(dǎo)學(xué)生探究把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，知道寫事的時(shí)候不只寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。兩道習(xí)題指向的是習(xí)作需求的激發(fā)與習(xí)作能力的形成。1.開掘有利于寫作的文本資源。實(shí)際教學(xué)中，有意識地領(lǐng)會了編者意圖，單元語文要素落實(shí)的意識非常強(qiáng)烈。以孩子當(dāng)下的閱讀出發(fā)，明晰習(xí)作單元中課文學(xué)習(xí)的方向，逐步過渡到寫作。在整體感知環(huán)節(jié)中，學(xué)生在第四單元的語文要素學(xué)習(xí)中，已經(jīng)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的方法，所以在本課中先大膽放手讓學(xué)生自己概括歸納，也算是對第四單元學(xué)習(xí)方法的一次鞏固反芻，針對學(xué)生的回答，設(shè)計(jì)人物關(guān)系及情節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要角色，關(guān)注角色之間發(fā)生的故事，提取關(guān)鍵信息。經(jīng)過合理的整合概括，理清文章脈絡(luò)，為學(xué)生習(xí)作構(gòu)建了起因、經(jīng)過、結(jié)果的整體框架。2.聚焦有助于寫作的表達(dá)方法。習(xí)作教學(xué)難教、作文難寫，一個(gè)很大的原因在于讀寫之間的相互脫節(jié)和割裂。閱讀中習(xí)得的語言表達(dá)方法不能通暢、順暢地遷移到寫作中來?！堵槿浮愤@篇課文語言精練，尤其動(dòng)詞運(yùn)用精準(zhǔn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會老麻雀形象時(shí)，著重關(guān)注“飛、落、挓挲、尖叫”四個(gè)老麻雀一瞬間的行為以及“嘶啞、尖叫”等重點(diǎn)詞語，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從看到、聽到、想到這幾個(gè)方面對老麻雀進(jìn)行了具體描寫。最后通過朗讀感受、圖像理解等方式體會老麻雀的勇敢、迫切和絕望，具體呈現(xiàn)出一個(gè)極度緊張害怕但拼盡全力保護(hù)幼兒的老麻雀形象。理解課文內(nèi)容的同時(shí)滲透寫作方法的指導(dǎo)，做到既關(guān)注寫的是什么，又知道是怎么寫的。3.保證有充裕寫作的課堂時(shí)間。本單元的主題是“我手寫我心，彩筆繪生活?！睂懽髂芰Φ奶岣卟荒堋凹埳险劚?，而要“實(shí)戰(zhàn)演練”。學(xué)習(xí)模仿例文的寫法，可以解決學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)實(shí)難題——無米之炊、無從下筆、無話可說。在教學(xué)中，將課文作為例文，搭建起起因、經(jīng)過、結(jié)果的銜接框架以及傳神的細(xì)節(jié)描寫，隨后播放了一段與課文相關(guān)程度較高的“母雞與老鷹搏斗保護(hù)