課題結(jié)題匯報(bào)發(fā)言稿

課題結(jié)題匯報(bào)發(fā)言稿導(dǎo)語(yǔ)：以下范文供大家參考！更多的內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注聘才網(wǎng)！

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及課題組全體同仁：

下午好!我非常高興我們的課題研究任務(wù)已經(jīng)順利完成，更感到非常榮幸能夠請(qǐng)到領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行鑒定和結(jié)題。

從XX年9月1日省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)、正式下文到今天，將近兩年零四個(gè)月的時(shí)間。這兩年零四個(gè)月來(lái)，在上級(jí)各部門(mén)的指導(dǎo)下，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全組同仁的共同努力，出色完成了課題研究的各項(xiàng)任務(wù)。現(xiàn)在讓我代表課題組向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家匯報(bào)如下，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定和結(jié)題。

一、背景介紹

XX年秋季開(kāi)始，我省進(jìn)行第二次新課課程改革，從而給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。新的教學(xué)理念、教學(xué)方法被引入教學(xué)之中，教學(xué)探索、教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂上課的氣氛，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提高了教學(xué)效果。

然而，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)遠(yuǎn)離母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，造成英語(yǔ)應(yīng)用的條件嚴(yán)重缺失。從而使“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中成了一句空話(huà)。為此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，認(rèn)真思考，積極探索和研究，從而提出了“‘話(huà)題·虛擬外語(yǔ)教學(xué)法(Topic-virtualForeignLanguageTeachingApproach)’”。

兩年后，即于XX年，撰寫(xiě)了《“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法的構(gòu)想與實(shí)踐》一文。此文發(fā)表于《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》第7期;然后該文被中國(guó)人民大學(xué)資料復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》第12期。XX年在本校外語(yǔ)組成立“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用研究課題小組;XX年4月申報(bào)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦十二五規(guī)劃資助課題，9月被湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)(課題批準(zhǔn)號(hào)為：XJK011BJJ032)，10月通過(guò)專(zhuān)家開(kāi)題論證，組織課題研究人員正式進(jìn)行本課題研究。

二、研究范圍

由于課題研究人員主要是本校的高中英語(yǔ)教師，所采用的教材為譯林出版社所編寫(xiě)的《牛津高中英語(yǔ)》，因此，“‘話(huà)題·虛擬’外語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用研究”這一課題研究范圍主要在湖南省現(xiàn)行高中英語(yǔ)《牛津高中英語(yǔ)》第1—8模塊的教學(xué)中進(jìn)行。

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，本課題的研究?jī)?nèi)容主要涉及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)及英語(yǔ)詞匯教學(xué)等方面。研究如何將“話(huà)題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué);研究如何將“話(huà)題·虛擬”在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行運(yùn)用;如何運(yùn)用“話(huà)題·虛擬”進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)，將“話(huà)題?虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法與高中牛津英語(yǔ)教材的教學(xué)緊密結(jié)合，探討高中牛津英語(yǔ)教材各單元各版塊的教學(xué)。

1.“話(huà)題?虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法在Welcometotheunit中的應(yīng)用研究。

2.“話(huà)題?虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法在Reading中的應(yīng)用研究。

3.“話(huà)題?虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法在WordPower中的應(yīng)用研究。

4.“話(huà)題?虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法在Task中的應(yīng)用研究。

5.“話(huà)題?虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法在Project中的應(yīng)用研究。

四、研究方法

1.調(diào)查法。

為了了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，便于把握課題研究的方向，課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)調(diào)查。

(1)確定調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)課題研究的需要，課題組討論確定了調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。

(2)設(shè)計(jì)調(diào)查過(guò)程

為了便于計(jì)算，課題組從高一的十個(gè)班中每個(gè)班隨意選取10個(gè)同學(xué)，組成100位被調(diào)查的對(duì)象。然后，集中起來(lái)，講清楚調(diào)查的目的，并且實(shí)行無(wú)記名作答，使學(xué)生放下思想包袱，以確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)。

(3)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果

收集問(wèn)卷，答案統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

(4)分析并得出結(jié)論

絕大部分學(xué)生想把英語(yǔ)學(xué)好，也想運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，但是學(xué)生遇到了兩個(gè)問(wèn)題，即沒(méi)有交流的對(duì)象和沒(méi)有交流的目的。

2.實(shí)驗(yàn)法

在進(jìn)行課題研究前，課題組進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，首先確定每個(gè)班選取兩個(gè)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，一個(gè)在實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)在對(duì)比組，從而組成人數(shù)相等、水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組。

實(shí)驗(yàn)一

首先，在實(shí)驗(yàn)組簡(jiǎn)單介紹了“話(huà)題·虛擬”的方法，給出了一些話(huà)題，如自我介紹、介紹自己最喜愛(ài)的人等;而另對(duì)比組沒(méi)給出任何提示，只給出指令：SpeakEnglish,please。

然后，要求每組同學(xué)分別單獨(dú)說(shuō)英語(yǔ)，兩組的研究員不給出任何提示，只記錄每個(gè)同學(xué)所說(shuō)出的句子數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)二

課題組給出話(huà)題，如：WhyIwanttolearnEnglishwell.在實(shí)驗(yàn)組以?xún)蓚€(gè)人為小組的形式就這個(gè)話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，研究員記錄兩個(gè)同學(xué)所說(shuō)出來(lái)的句子數(shù)量;但是在對(duì)比組只要求學(xué)生自由發(fā)言。不給出任何其他提示，研究員在測(cè)試過(guò)程中也不給出任何暗示。研究員只記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象說(shuō)出來(lái)的句子數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)三

在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)提供情景，即大學(xué)面試，及提供有關(guān)這一話(huà)題的一些關(guān)鍵詞，如：English,interestinganduseful,learnEnglishwell,keyuniversity,goodjob,betterlife.

然后，要求學(xué)生根據(jù)情景和關(guān)鍵詞，向老師用英語(yǔ)表達(dá)思想。研究員記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象說(shuō)英語(yǔ)的句子數(shù)量。

最后，收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用情況進(jìn)行分析。

3.行動(dòng)研究法

在課題研究過(guò)程中，我們對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行了研究，以便了解“話(huà)題·虛擬”對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的作用。

首先，任意地確定選聽(tīng)一位老師在兩個(gè)班的上課。教學(xué)內(nèi)容是模塊一第一單元中的Reading。記錄學(xué)生課堂運(yùn)用英語(yǔ)的情況。

在第一節(jié)課中，老師沒(méi)有運(yùn)用話(huà)題·虛擬的方法，要求學(xué)生運(yùn)用時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，不知道該怎么做;而在第二節(jié)課，由于老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用話(huà)題·虛擬的方法，如：你是一名英國(guó)學(xué)生，現(xiàn)在從中國(guó)留學(xué)歸來(lái)，向同學(xué)們介紹中國(guó)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況。結(jié)果，學(xué)生非?；钴S，暢所欲言，能夠很好地把在第一課Schoollife中學(xué)得到單詞、短語(yǔ)、句型靈活地運(yùn)用到演講中。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用必須要有語(yǔ)言環(huán)境。于是，研究成員運(yùn)用行動(dòng)研究方法。在研究過(guò)程中，反復(fù)的教學(xué)、實(shí)踐、思考、改進(jìn)、提升、提煉，形成思想、確定方法，再在教學(xué)中推廣，指導(dǎo)教學(xué)。

4.觀察法。

課題研究中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察外，也還觀察了成年人和小孩的語(yǔ)言運(yùn)用情況。

(1)對(duì)小孩的觀察。一方面，觀察小孩獨(dú)自一人玩耍時(shí)的行為方式及內(nèi)容及語(yǔ)言;另一方面，觀察小孩們一起玩耍時(shí)的活動(dòng)方式及內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用情況。

(2)對(duì)公交車(chē)上乘客的觀察。一方面，觀察坐在一起的兩位陌生乘客語(yǔ)言交流情況;另一方面，觀察兩位熟人乘客的語(yǔ)言交流情況。

(3)對(duì)即將大學(xué)畢業(yè)當(dāng)老師上課前試教的觀察。

(4)對(duì)民間藝術(shù)——皮影戲的觀察。操作人員將皮影虛擬為某位歷史人物，然后一邊模仿歷史人物進(jìn)行表演和講話(huà)。

最后，將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

5.探究法

課題組分為三個(gè)小組。一小組研究、探討課文中出現(xiàn)對(duì)虛擬運(yùn)用的情況;二小組探究考試書(shū)面表達(dá)中對(duì)虛擬的運(yùn)用情況;三小組探究文學(xué)作品中對(duì)虛擬的運(yùn)用情況。

總結(jié)研究得來(lái)的數(shù)據(jù)，從而得出正確結(jié)論。

6.歸納、總結(jié)法

在課題研究過(guò)程中，課題成員將教學(xué)實(shí)踐和研究緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生問(wèn)題、遇到現(xiàn)象，認(rèn)真思考，分類(lèi)歸納和總結(jié)，找出問(wèn)題解決的辦法，抽象、概括出教學(xué)應(yīng)用的方法。定期將研究成員在教學(xué)中的方法進(jìn)行匯總，從而形成教學(xué)方法。

五、研究過(guò)程

在教學(xué)研究過(guò)程中，本課題研究共分為七個(gè)階段：

第一個(gè)階段：準(zhǔn)備階段(XX年4月---XX年8月)

1.教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)申報(bào)

2.完善實(shí)施方案，明確研究目標(biāo)、任務(wù)

3.進(jìn)行課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

第二個(gè)階段：第一輪研究階段(XX年9月---XX年1月)

1.課題開(kāi)題論證

2.研究人員交流、研討，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)，調(diào)整研究方向，確定研究?jī)?nèi)容

3.進(jìn)行“話(huà)題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究

4.撰寫(xiě)、發(fā)表教學(xué)論文《“話(huà)題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用之探究》

第三個(gè)階段：第二輪研究階段(XX年2月---XX年7月)

1.總結(jié)第一階段的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方法

2.進(jìn)行“話(huà)題·虛擬”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究

3.撰寫(xiě)、發(fā)表教學(xué)論文《“話(huà)題·虛擬”英語(yǔ)閱讀教學(xué)之探究》

第四個(gè)階段：小結(jié)、培訓(xùn)階段(XX年7月---XX年8月)

1.進(jìn)行課題小結(jié)、資料的整理與分析

2.寫(xiě)出中期的研究報(bào)告，明確后階段的研究目標(biāo)

3.送交中期驗(yàn)收總結(jié)材料，迎接課題組中期評(píng)估

第五個(gè)階段：第三輪研究階段(XX年9月---XX年1月)

1.對(duì)課題研究人員進(jìn)行第二次培訓(xùn)

2.在前兩輪的基礎(chǔ)上，修正方案，改正方法和措施

3.規(guī)范“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案編寫(xiě)的研究

4.進(jìn)行“話(huà)題·虛擬”英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的研究

5.撰寫(xiě)、發(fā)表教學(xué)論文《“話(huà)題·虛擬”英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)之探究》

第六個(gè)階段：研究總結(jié)階段(XX年2月---XX年6月)

1.將課題研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在時(shí)間中進(jìn)一步完善

2.收集、整理研究資料

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思探討，形成理論，準(zhǔn)備結(jié)題

第七個(gè)階段：課題研究結(jié)題階段(XX年7月---XX年10月)

1.匯編、打印研究材料

2.撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告

3.申請(qǐng)結(jié)題

六、研究的成果

到目前為止，課題研究已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭。這三年來(lái)，課題組先后學(xué)習(xí)、討論課題研究方案，教育、教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷提高課題研究能力。先后進(jìn)行了“話(huà)題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究、“話(huà)題·虛擬”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究及“話(huà)題·虛擬”英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的研究。并且取得了可喜的成果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)理論成果

英語(yǔ)，作為英國(guó)民族的語(yǔ)言，不僅是一套用來(lái)記錄英國(guó)民族語(yǔ)言的符號(hào)、聲音體系，而且也是英國(guó)民族幾千年來(lái)所形成的風(fēng)俗、習(xí)慣及文化的載體，同時(shí)也是英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家、甚至是世界上許多其他國(guó)家用來(lái)交流的重要工具。尤其是在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，英語(yǔ)在世界上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域有著極大的影響。因此，英語(yǔ)是人文性和工具性的統(tǒng)一，即由符號(hào)、文化及工具組合的統(tǒng)一體。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言這一符號(hào)系統(tǒng)，理解、領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化、習(xí)慣，更重要的是，學(xué)生必須通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的反復(fù)應(yīng)用，才能真正學(xué)好和掌握。就好似學(xué)駕駛、學(xué)游泳，如果只學(xué)理論而不去實(shí)踐駕車(chē)、不去池塘游泳，是絕對(duì)學(xué)不好駕駛或游泳的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。

然而，由于英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，我們的日常生活中也沒(méi)有英語(yǔ)應(yīng)用的地方。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程也只有在教室里聽(tīng)課、讀書(shū)，而沒(méi)有生活中應(yīng)用的可能。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該怎樣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握英語(yǔ)這門(mén)工具的目的呢?

于是，《“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用研究》課題應(yīng)運(yùn)而生。這一課題的研究，從英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為對(duì)于工具的學(xué)習(xí)和掌握必須對(duì)工具進(jìn)行運(yùn)用。于是，重點(diǎn)研究在外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，遠(yuǎn)離英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，如何來(lái)幫助教師、學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，從根本上解決英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的問(wèn)題。

大家都知道，對(duì)于工具的運(yùn)用必須具備兩個(gè)最基本的條件：一是使用的目的，即話(huà)題;二是使用的目標(biāo)，即說(shuō)話(huà)的對(duì)象。二者互相依賴(lài)，缺一不可。因?yàn)?，如果只有目的，而沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的對(duì)象，一個(gè)人說(shuō)不下去;如果只有對(duì)象，而沒(méi)有目的，兩個(gè)人談不起來(lái)。因此，要想讓學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用起來(lái)，必須幫助學(xué)生搭建應(yīng)用的橋梁，即創(chuàng)建英語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境。

通過(guò)《“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用研究》課題研究，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容及生活實(shí)際確立英語(yǔ)運(yùn)用的目的，如看病、購(gòu)物、打電話(huà)、就餐、乘車(chē)、導(dǎo)游、存款取錢(qián)、寄信、問(wèn)路、交友、集會(huì)、討論、采訪、通知、匯報(bào)、道歉、感謝、環(huán)保、治安、災(zāi)害(地震、火災(zāi)、洪水、臺(tái)風(fēng))等，然后根據(jù)話(huà)題的需要虛擬運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)交流。

這樣，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)缺失了，而是有了英語(yǔ)使用的場(chǎng)所，把所學(xué)習(xí)了的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、句型運(yùn)用到生活實(shí)際中去進(jìn)行交流和運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、去掉學(xué)習(xí)中膽小害羞的心理、鼓足學(xué)習(xí)的勁頭、提高學(xué)習(xí)的效率。從而達(dá)到改進(jìn)、提高英語(yǔ)教學(xué)的目的。

如果說(shuō)，情景教學(xué)是利用實(shí)物或場(chǎng)景幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)某個(gè)話(huà)題的事物、理解事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。那么，“話(huà)題·虛擬”就是幫助學(xué)生根據(jù)話(huà)題內(nèi)容的需要虛擬人和事物，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言場(chǎng)景，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這兩者各有側(cè)重。但是，在教學(xué)改革的今天，在通過(guò)“用”來(lái)“學(xué)”，“學(xué)、用”結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的背景下，“話(huà)題·虛擬”不僅是英語(yǔ)教學(xué)的一種方法，而且對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也同樣具有理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

(二)實(shí)踐成果

近三年來(lái)，在《“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用研究》課題研究過(guò)程中，課題研究人員主要進(jìn)行了三個(gè)方面的研究實(shí)踐。

一是“話(huà)題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的研究。通過(guò)研究，首先著重解決如何運(yùn)用“話(huà)題·虛擬”向?qū)W生展示話(huà)題知識(shí)，如運(yùn)用幻燈片、多媒體、電子白板等播放一些與話(huà)題有關(guān)的圖片，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握本話(huà)題的英語(yǔ)知識(shí);如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話(huà)題知識(shí)虛擬英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，如用多媒體、電子白板播放學(xué)生生活的場(chǎng)地，同時(shí)虛擬出一些外國(guó)人。

譬如學(xué)習(xí)有關(guān)旅游的文章時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把自己虛擬為導(dǎo)游，把學(xué)校虛擬為旅游景點(diǎn);或者把他人虛擬為來(lái)學(xué)校參觀的國(guó)外游客，自己是學(xué)校安排的接待員，從而在電子屏幕上用英語(yǔ)向來(lái)參觀或旅游的客人介紹學(xué)校情況或景點(diǎn)情況。

通過(guò)研究，教學(xué)中成功地創(chuàng)設(shè)了“人-物虛擬”，即把身邊的物體虛擬為交流的對(duì)象，把自己虛擬為某種角色的人;“人-人虛擬”，即把自己和朋友分別虛擬為不同角色的人，然后用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如進(jìn)行圖片解說(shuō)、動(dòng)漫配音等。

另一方面，運(yùn)用在因特網(wǎng)上的虛擬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)。如在教學(xué)中，把“外國(guó)人”的電子郵箱、QQ號(hào)碼告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)給“外國(guó)人”發(fā)電子郵件或進(jìn)行QQ聊天等。這樣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二是“話(huà)題·虛擬”英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究。研究者根據(jù)建構(gòu)主義理論、對(duì)話(huà)理論及功能交際法理論，運(yùn)用“話(huà)題·虛擬的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。也就是，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)所教學(xué)的課文文章，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文話(huà)題的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，從而進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)的知識(shí)，形成自己的思想和能力。

一方面，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“換為虛擬，探究知識(shí)”，如虛擬作者、探討全文，即假如我是作者，我將從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這篇文字?接著“虛擬教師，理解全文”，即假設(shè)我是教師，我想要我的學(xué)生了解、掌握哪些內(nèi)容?

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色虛擬，深層理解”及“虛擬活動(dòng)，培養(yǎng)能力”，即“虛擬對(duì)話(huà)”、“虛擬采訪”、“虛擬集會(huì)”、“虛擬辯論”。如教師在教學(xué)楊利偉這篇課文的過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生分別虛擬為記者和楊利偉，對(duì)楊利偉航天之前進(jìn)行采訪，從而全面深化對(duì)楊利偉的出生、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的了解;接著對(duì)楊利偉航天之后進(jìn)行采訪，了解在太空的一些感受等，從而幫助學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。

三是“話(huà)題·虛擬”英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)研究。通過(guò)研究，尋找方法幫助學(xué)生有效分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)作思維的能力。研究者們采取了下列一些教學(xué)步驟。首先是“換為虛擬，理解話(huà)題”，即在動(dòng)筆之前，將自己虛擬為讀者，了解讀者所想要知道的問(wèn)題，并進(jìn)行一一回答。然后“回歸現(xiàn)實(shí)，整理成文”，即引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題答案聯(lián)系起來(lái)成為一篇文章。再引導(dǎo)學(xué)生“虛擬活動(dòng)，相互提高”，即引導(dǎo)學(xué)生將自己虛擬為教師或讀者，對(duì)文章進(jìn)行挑刺和修改，從而使文章臻善臻美。

(三)效益及影響

通過(guò)近年來(lái)的課題研究，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都取得了較好的成績(jī)和效果。

1.教師的教學(xué)、研究能力得到了較大提高

由于開(kāi)展“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的研究，課題組成員在認(rèn)真教學(xué)的同時(shí)，克服困難，積極教研;反過(guò)來(lái)，又將教研成果靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。這樣不僅大大提高了教師的教學(xué)能力，也提高了教師的教學(xué)研究能力。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)將“話(huà)題·虛擬”教學(xué)方法變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的習(xí)慣、教學(xué)的自覺(jué)行為。不論是平常的教學(xué)還是教學(xué)比武，都可以看到教師進(jìn)行“話(huà)題·虛擬”的教學(xué)活動(dòng)。

其次，在參加各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)比武或競(jìng)賽之中，課題研究成員的課程教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的充分肯定。如袁巧玲、楊婷、曾建蓉、李秀琴等等多次獲獎(jiǎng)。

再次，英語(yǔ)教學(xué)研究水平極大提高。通過(guò)課題研究活動(dòng)，教師學(xué)習(xí)、掌握了教學(xué)研究方法，積極探索教學(xué)技巧，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后撰寫(xiě)了多篇教育、教學(xué)論文并在省級(jí)、國(guó)家級(jí)發(fā)表，也還有的論文也正在發(fā)表之中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了改善、學(xué)習(xí)效率得到了提高

經(jīng)過(guò)“話(huà)題·虛擬”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了改進(jìn)、學(xué)習(xí)效果得到了提高。

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)了、膽子增大了，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，不再害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)不再局限于教室之內(nèi)，而是在校園、家庭及公共場(chǎng)所都可能在學(xué)習(xí)、練習(xí)英語(yǔ)。

另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再需要一種強(qiáng)迫的措施，而是一種自覺(jué)的行為。

再就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果明顯提高。由于改進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高。這不僅表現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)、測(cè)試之中，也體現(xiàn)在期中、期末以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考之中，甚至在一些全國(guó)性的英語(yǔ)競(jìng)賽之中，如朱澤邈、袁遠(yuǎn)程等一百多名學(xué)生運(yùn)用“話(huà)題·虛擬”學(xué)習(xí)方法先后在英語(yǔ)創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)。

同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作能力也得到了很大提高，許多學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種樂(lè)趣。有些學(xué)生如劉莉、宋紫婷、劉思蔚等在用英語(yǔ)在報(bào)刊、雜志上發(fā)表文章八篇。

3.教研成果得到了社會(huì)的認(rèn)可

(1)本課題研究一直在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，得到了學(xué)校校委會(huì)、教科室和教導(dǎo)處的大力支持、指導(dǎo)和幫助。這樣才使得課題研究能夠順利開(kāi)展、圓滿(mǎn)完成。與此同時(shí)，本課題研究也得到了長(zhǎng)沙縣教育局、教研室的指導(dǎo)和幫助，教育局的吳局長(zhǎng)多次詢(xún)問(wèn)了課題研究情況，對(duì)課題研究工作提出很好的意見(jiàn)和建議，并且對(duì)課題研究給予極大地支持和鼓勵(lì)。教研室英語(yǔ)教研員彭桂湘不僅指導(dǎo)課題研究，而且親自參加課題研究，經(jīng)常對(duì)課題研究提出方向，并且及時(shí)將課題成果在全縣英語(yǔ)教學(xué)中推廣。

(2)本課題研究得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)可和關(guān)注。自從課題提出就得到了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授胡文仲、清華大學(xué)教授崔剛、人民教育出版社英語(yǔ)主編劉道義和龔亞夫及譯林牛津高中教材主編王守仁、何鋒、王建華等的贊揚(yáng)和肯定。他們鼓勵(lì)我們把這個(gè)課題做好、做實(shí)，為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。在目前的英語(yǔ)教材中、各級(jí)各類(lèi)的考試中，都可以看到“話(huà)題·虛擬”的影子。

此外，課題研究也得到了教學(xué)研究專(zhuān)家的認(rèn)可。一是本課題研究的論文已經(jīng)有三篇發(fā)表于全國(guó)核心期刊《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》(上海華東師大)和一篇發(fā)表于省級(jí)刊物《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐》(南京譯林出版社)。其中，《“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法的構(gòu)想與實(shí)踐》被中國(guó)人民大學(xué)資料復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》。

到目前為止，課題研究共撰寫(xiě)十篇論文，其中三篇于全國(guó)核心期刊、兩篇發(fā)表于升級(jí)刊物、一篇榮獲市一等獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組成員從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，編寫(xiě)出版了《高中英語(yǔ)教材同步詞匯》

附：課題研究成果列表如下：

(3)課題研究得到了教育研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。先后被邀請(qǐng)參加研討會(huì)進(jìn)行交流，宣傳、推廣課題研究成果。如：應(yīng)邀去北京朝陽(yáng)區(qū)參加英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究學(xué)術(shù)交流;被邀去天津津南區(qū)交流現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的課題研究成果;應(yīng)邀在長(zhǎng)沙市教育學(xué)院長(zhǎng)沙市骨干教師培訓(xùn)中進(jìn)行“話(huà)題·虛擬”教學(xué)方法的交流等;XX年7月被全國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)邀請(qǐng)參加全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)年會(huì)交流《“話(huà)題·虛擬”與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用研究》;應(yīng)邀參加北京市大興區(qū)課題研究交流。通過(guò)交流，進(jìn)一步推廣了《“話(huà)題·虛擬”外語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用研究》成果，同時(shí)課題研究成果得到了有關(guān)老師、專(zhuān)家們的認(rèn)可和好評(píng)。

總之，在多年的課題研究中發(fā)現(xiàn)，“話(huà)題·虛擬”既是教師用來(lái)教學(xué)的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。它不受時(shí)間、空間或人數(shù)的限制，無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生都可以靈活運(yùn)用。通過(guò)“話(huà)題·虛擬”的教學(xué)運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到了增加;學(xué)習(xí)的積極性得到增強(qiáng);英語(yǔ)運(yùn)用的能力得到了提高。

課題研究中，“話(huà)題·虛擬”雖然只在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，但是作為一種連接“學(xué)”和“用”的橋梁，不僅以應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，也還可以應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，也還可以用于各年齡階段的教學(xué)?！霸?huà)題·虛擬”對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性和能力的培養(yǎng)具有很大的推廣價(jià)值。

今天，經(jīng)過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的鑒定，可以說(shuō)本課題研究已告一個(gè)段落，但是，這并不是教學(xué)研究結(jié)束。我們將根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家們的意見(jiàn)，進(jìn)一步將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，提高我們的研究能力及教學(xué)效率。

由于課題組成員既是課題研究員也是學(xué)校教學(xué)骨干，教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，再加其他各種原因，課題研究中肯定還有許多不足的地方，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家指正。

最后祝大家結(jié)題愉快、工作愉快!

謝謝!

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好!今天我發(fā)言的題目是：《研究實(shí)踐提升——小課題研究助我成長(zhǎng)》。

我研究的課題是：小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)策略的研究。采用的研究方法主要是課例研究，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、反思提升三步完成。這是我的博客截圖，里面有我上傳的近三十個(gè)課例和反思。

今天想請(qǐng)大家跟我一起分享今年5月份我在參加陜西省教學(xué)能手比賽時(shí)執(zhí)教的一篇課文《將相和》。以展現(xiàn)我課題研究的成果。

上課伊始，我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，接著引導(dǎo)：將相和，有和必定有不和，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找文中寫(xiě)他們不和的句子。

投影出示：

“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了!我碰見(jiàn)他，得給他下不了臺(tái)!”

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。有的學(xué)生從中讀出了廉頗的氣憤，有的學(xué)生讀出了廉頗的嫉妒，還有的同學(xué)從兩個(gè)感嘆號(hào)讀出了廉頗很不服氣的心情。

“對(duì)，廉頗覺(jué)得自己能當(dāng)上大將軍，是一仗一仗實(shí)實(shí)在在打過(guò)來(lái)的。而藺相如呢，就靠一張嘴，職位卻一升再升。我們的任務(wù)就是勸勸正在氣頭上的廉將軍。廉頗可是一位虎將，性子直，脾氣大，現(xiàn)在心情還不好。

要想讓這位戰(zhàn)功顯赫的老將軍心服口服，就得有理有據(jù)。讓我們好好讀讀“完璧歸趙”，看看藺相如到底有什么能耐，有什么過(guò)人之處?”

至此，我拋出了本節(jié)課第一個(gè)要探究的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生的心智、發(fā)展學(xué)生的思維、促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本手段。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的方式將會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，我們老師應(yīng)該成為提問(wèn)的高手。

反觀剛才的提問(wèn)，結(jié)合我的課題研究，我認(rèn)為有效提問(wèn)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、提問(wèn)目的明確，問(wèn)題構(gòu)思巧妙

2、問(wèn)題要有明確的聚焦點(diǎn)

3、挖掘隱性知識(shí)，讓問(wèn)題跨越教材

學(xué)生很快地閱讀課文，在匯報(bào)時(shí)，都能抓住藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作等分析他的過(guò)人之處?！巴瑢W(xué)們真厲害，可謂有理有據(jù)。不過(guò)老師有個(gè)疑問(wèn)，文章的主人公是藺相如，可在這個(gè)故事中對(duì)秦王的刻畫(huà)就足足用了一百五十多字，作者這樣安排是否妥當(dāng)呢?”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，一來(lái)二去，體會(huì)到作者從側(cè)面刻畫(huà)人物的高明手法。聰明的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，文中不僅將藺相如與秦王對(duì)比，還與趙王作比較，使人物形象更加高大。

這樣，體會(huì)人物特點(diǎn)的方法可謂水到渠成。

到此，學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)的主人，課堂上，教師只需要問(wèn)題引領(lǐng)。這豈不是授之以魚(yú)，又授之以漁嗎?接下來(lái)，學(xué)生運(yùn)用剛才的方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”。在交流匯報(bào)時(shí)，讓我有了意想不到的驚喜。

當(dāng)學(xué)生按照剛才的學(xué)法交流完收獲后，我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手了，“孩子，你有什么問(wèn)題?”“老師，我要進(jìn)行補(bǔ)充：這一部分提到了秦王讓趙王鼓瑟，藺相如讓秦王為趙王擊缶。這里的‘瑟’是古代的一種撥弦樂(lè)器，形狀似琴，常常與琴或笙合奏，是一種高雅樂(lè)器;而‘缶’是一種瓦器，是用來(lái)盛酒的器具，是中國(guó)古代的一種打擊樂(lè)器，是一種低俗樂(lè)器……”

聽(tīng)著這位同學(xué)滔滔不絕地?cái)⑹?，我敢肯定他是查閱過(guò)相關(guān)資料的。《將相和》這篇課文我教過(guò)無(wú)數(shù)遍，可這一點(diǎn)從未涉及到的，我一時(shí)有點(diǎn)亂了陣腳，但故作鎮(zhèn)定，告訴自己：先認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的發(fā)言!問(wèn)題回答完了，我走到孩子跟前，握著他的手說(shuō)：“孩子，謝謝你!今天你是我的老師!”說(shuō)著，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)!整個(gè)教室頓時(shí)也顯得其樂(lè)融融，溫馨無(wú)比!

“同學(xué)們，從這位小博士的發(fā)言中你聽(tīng)明白了什么?”我轉(zhuǎn)身把問(wèn)題拋給了全班同學(xué)。教室里立刻安靜了下來(lái)。幾秒鐘后，有兩三個(gè)學(xué)生舉手了：

“老師，剛才他說(shuō)瑟和缶雖然都是古代的樂(lè)器，但有高雅低俗之分，趙王鼓瑟，秦王擊缶，秦王豈不是自取其辱嗎?”“就是呀，理解得真好!”

“老師”，另一個(gè)同學(xué)也發(fā)言了“這不正表現(xiàn)了藺相如有能耐嗎?”

“孩子們，你們太棒了!老師要再次把掌聲給你們!”

此時(shí)此刻，我能感受到孩子跟我一樣很享受這樣的課堂，我想，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，利于學(xué)生的課堂生成!

對(duì)于課堂的生成，我有幾點(diǎn)想法：

1、捕捉生成，充分肯定

2、深入追問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)

3、安之若素，巧妙處置

課后，我專(zhuān)門(mén)就“瑟”和“缶”查閱了相關(guān)資料：史書(shū)記載，澠池之會(huì)上藺相如讓秦王擊缶，這個(gè)外交典故是藺相如反擊秦王的有力舉措，因?yàn)榍厝瞬簧茦?lè)器，難為高雅正統(tǒng)之聲，只會(huì)擊缶為娛，低俗下流，故以死相拼，逼秦王擊缶而反擊羞辱之，捍衛(wèi)了趙國(guó)尊嚴(yán)。的確，在秦國(guó)，秦人以擊甕叩缶為恥，在中國(guó)文化里擊缶而歌也含貶義。

課堂已接近尾聲，我扮演廉將軍，讓學(xué)生來(lái)勸說(shuō)，學(xué)以致用。

課上到這里，本節(jié)課的三維目標(biāo)已基本達(dá)到。但我明顯地感覺(jué)到孩子學(xué)興正濃，意猶未盡。我笑著說(shuō)：“接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。”

這節(jié)課，我認(rèn)為是比較成功的，特別是課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)和生成讓我至今回想起來(lái)心中都會(huì)涌起幾分激動(dòng)。

我想，新課程呼喚課堂生成，它是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，能激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力!而決定教學(xué)品質(zhì)的正是有效性提問(wèn)!這就是課題研究帶給我的收獲。

謝謝大家!

按照朱光成校長(zhǎng)的排序，我應(yīng)該第一個(gè)講，因?yàn)槲易约河X(jué)得水平最淺。現(xiàn)在沒(méi)有辦法，非要把我壓在最后來(lái)講。說(shuō)實(shí)在的，我對(duì)這個(gè)課題研究一看，就覺(jué)得很有感情：一是我對(duì)xx附校有感情，記得大學(xué)快畢業(yè)時(shí)候，我作為優(yōu)秀學(xué)生干部曾經(jīng)去參觀xx大新校區(qū)，去過(guò)xx附校;二是我們的顧校長(zhǎng)，是我的老師，盡管沒(méi)有教過(guò)我，但是他的愛(ài)人蔡玉瑛是我的同事;三是因?yàn)檫@個(gè)課題研究的內(nèi)容——寄宿制，勾起了我最自己住校生活的美好回憶，我從13歲開(kāi)始住校，對(duì)寄宿制生活有切身的體會(huì)，我在學(xué)習(xí)課題的時(shí)候就在想，要是我們當(dāng)年學(xué)校不知道有沒(méi)有做這方面的研究，要是有這樣的研究多好啊?四是我曾經(jīng)工作過(guò)的十三中，當(dāng)時(shí)王軍校長(zhǎng)也是提倡寄宿制作為十三中的一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)特色，我在這一塊也積累了很多的思考，愿意學(xué)習(xí)，也愿意分享。

我在學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告時(shí)候，在聽(tīng)匯報(bào)時(shí)候，我想起了肖所的一句話(huà)：寫(xiě)的沒(méi)有說(shuō)的好，說(shuō)的沒(méi)有做的好。前提是：寫(xiě)的已經(jīng)夠好的了，但是匯報(bào)時(shí)PPT中呈現(xiàn)了很多的圖片，加上非常好聽(tīng)的聲音把這些很好的做法作了一個(gè)很好的宣講，我就感覺(jué)寫(xiě)的沒(méi)有說(shuō)的好;文字都是活的，都是有生命的，還原到日常的教育現(xiàn)場(chǎng)之中，我就覺(jué)得說(shuō)的又沒(méi)有做的好了。對(duì)這個(gè)課題研究我有一點(diǎn)很強(qiáng)烈的印象，就是實(shí)活和諧。

先說(shuō)實(shí)。體現(xiàn)在研究的目標(biāo)很樸實(shí)，沒(méi)有花哨子;研究的過(guò)程很扎實(shí)，沒(méi)有花架子;研究的成果很豐實(shí)，沒(méi)有花旗子。這愿自這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)實(shí)，一是顧校長(zhǎng)這個(gè)人給我的感覺(jué)很?chē)?yán)謹(jǐn)，二是xx附校的老師們從五湖四海來(lái)