讓漢語拼音扎根閱讀的沃土

精品文檔-下載后可編輯讓漢語拼音扎根閱讀的沃土【摘要】在閱讀教學(xué)中多階段復(fù)現(xiàn)拼音，在課外閱讀中重識漢語拼音；教師認(rèn)真書寫，堅持不懈地指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范書寫拼音；讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中品嘗到學(xué)習(xí)拼音的快樂并在實際生活中有所運用，不斷發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和表達能力，在閱讀這快沃土上牢牢地鞏固漢語拼音。

【關(guān)鍵詞】鞏固漢語拼音我會讀我會寫我會用

隨著漢語拼音新課教學(xué)的結(jié)束，它所承擔(dān)的任務(wù)卻日顯繁重，識字需要它，閱讀需要它，同學(xué)間的交往也需要它。漸漸地，我們會發(fā)現(xiàn)在拼音教學(xué)上有不少疏漏之處，例如：在一次測試中，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于拼讀錯誤導(dǎo)致不少失分……再如，到了高年級往往出現(xiàn)回生的現(xiàn)象，“看拼音寫詞語”這類題，班級中總有近十個同學(xué)拼音拼得不準(zhǔn)確，甚至不會拼，隨著年級的升高，學(xué)生對拼音知識的掌握反而逐漸淡忘并呈滑坡趨勢。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。[1]拼音教學(xué)已播下了漢語拼音的種子，要想使學(xué)生漢語拼音學(xué)得牢固，就要在閱讀這快沃土上好好地鞏固。

1我會讀，讓漢語拼音舒枝展葉

漢語的發(fā)音是由拼音構(gòu)成的，讀，必不可少。

1.1在閱讀教學(xué)中多階段復(fù)現(xiàn)拼音。

1.1.1預(yù)習(xí)中要求讀準(zhǔn)字音。漢語拼音學(xué)完后，我對學(xué)生預(yù)習(xí)字音提出具體的要求：對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節(jié)框出；把課文讀三遍，要讀準(zhǔn)每一個字音；把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍，邊讀邊記字音；試讀田字格中的生字，讀不準(zhǔn)的再看文中的音節(jié)。到了中高段，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時自讀課文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查查字典。由于預(yù)習(xí)的要求明確、具體，大多數(shù)學(xué)生都能自覺運用漢語拼音這個工具。

1.1.2在讀字詞中落實字音檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學(xué)生讀字詞。采用自讀自聽，互讀互聽，以及“接龍讀”、“分組賽讀”、“小組內(nèi)合作讀”等方式檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)每一個字音。讀者一時不會或者錯了，其他人馬上提醒或糾正。在此基礎(chǔ)上，教師把容易讀錯的生字用卡片出示，檢查每一個學(xué)生掌握的情況。

1.1.3在讀句讀文中矯正字音。精讀課文，說一說易讀錯的字詞，強調(diào)多音字，如《觸摸春天》一課的“磕磕絆絆”讀“bàn”、不讀“pàn”，“曲線”，讀“qū”，不讀“qǔ”。還可以形近字母的比較，音近字母的分辨。扎根于語言環(huán)境之中，易于辨析細(xì)微差異。

略讀課文，我讓同學(xué)們互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翹舌音，因為我們的地方方言，這些音經(jīng)常混淆。把課文讀正確、讀通順后，教師憑借詞句，適當(dāng)標(biāo)注，訓(xùn)練學(xué)生把課文讀懂，讀出感情。例如，標(biāo)注輕聲，“一、不”標(biāo)注變調(diào)后的讀音，兒化音朗讀時隨前面的字音后做一個卷舌的動作即可，不念“er”。以上這些處理方法，有利于學(xué)生在朗讀時讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和正確的感情。由于多次讀課文，一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生都及時進行矯正。

1.1.4在記憶字形，書寫生字中鞏固讀音。教師要求學(xué)生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍。

1.2在課外閱讀中重識漢語拼音。要學(xué)好語文，就要廣讀書。即大量閱讀，博覽群書。[2]我們在漢語拼音教學(xué)以后，就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進，逐步提高，鼓勵他們從課外讀物中去攝取多種營養(yǎng)，發(fā)展自己的語言，自覺自愿地進行快速拼讀和直呼音節(jié)。

在具體操作時，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，要求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，引導(dǎo)他們找出自己學(xué)過的生字，用鉛筆做上記號。這樣，不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

2我會寫，讓漢語拼音根深干直

動筆寫意味著在動心動腦，消化、思考、探索，感性認(rèn)識得到升華、理性認(rèn)識得到深化，這是“下真功夫”的具體體現(xiàn)。

2.1教師示范寫。教師認(rèn)真書寫，既能復(fù)習(xí)拼音，又能記憶字母的字形。在閱讀教學(xué)中，易讀錯的字詞，強調(diào)的多音字等只要在黑板上書寫拼音，我就仿佛眼前心中有四線三格，每個字母在四線格的位置及書寫的筆畫、筆順，我都一絲不茍地完成，到了畢業(yè)班，我也堅持如此，學(xué)生記錄也因此很認(rèn)真。

2.2學(xué)生規(guī)范寫。一、二年級小學(xué)生用的是漢語拼音簿，書寫前認(rèn)清田字格的各個區(qū)線和四線三格，要安排好間架結(jié)構(gòu)，注意大小適中，各部勻稱，書寫時，按每個字母的筆畫、筆順寫。即使是字夾拼音，拼音的書寫仍然似在四線三格里。隨著學(xué)習(xí)的進展，教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好漢語拼音的正確使用，切實做到書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣。

3我會用，讓漢語拼音花香果鮮

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中品嘗到學(xué)習(xí)拼音的快樂并在實際生活中有所運用，可以讓他們不斷發(fā)展自己的拼讀能力和表達能力。

3.1運用于讀寫結(jié)合。不動筆墨不讀書，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力后，可布置學(xué)生用拼音寫話、寫點故事。一開始，可先用拼音試著寫詞語，熟練后，可以布置在周末做“每周一句話”。漸漸地，可要求孩子每天用拼音寫一句話，內(nèi)容不限，看到的、聽到的、想到的和親身經(jīng)歷的都可以寫，接著可以寫話中夾寫拼音。挑出寫得好的在課堂上讀給大家聽，盡量讓孩子自己讀，存在的問題當(dāng)面指正或課堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句話越寫越長，內(nèi)容越寫越豐富，句子也越來越通順。這時，我就要求孩子們開始寫拼音日記（會寫的字寫字，不會的字用拼音），用拼音拼拼生活中的禮貌用語，用拼音向父母或老師簡單表達自己的思想，用幾個音節(jié)所涉及的事物說幾句話或講一個小故事等。到了中高年級，寫閱讀心得，要求學(xué)生不清楚的勤查字典。有的拼音熟練的學(xué)生在字典能迅速找到要查的字，無須查音序表。

3.2運用于生活化閱讀。在閱讀的過程中，孩子們自己讀懂了故事，可以定期（一周或一個月）開展讀書匯報交流等活動，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，舉行漢語拼音驗收、普通話比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如“讀故事比賽”，可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜歡的故事，然后在課堂上進行朗讀，要求連貫、通順、有感情。其實，在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，拼音鞏固已經(jīng)落到實處了，有的學(xué)生看到同學(xué)能講好，自己也想試試。在拼音競賽里，學(xué)生自主參與，精神處于興奮狀態(tài)，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的探究意向，有效地鞏固了漢語拼音。

可以把活動引向家庭。鼓勵學(xué)生自己動手制作拼音卡片，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品、家中的生活用品、家具、電器貼上一個自己寫的拼音標(biāo)簽。引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告，開展“家長伴讀書、讀報、講故事”活動。讓拼音出現(xiàn)在學(xué)生最熟悉的生活情境中，學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來閱讀，用它來學(xué)習(xí)普通話。