探討高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困境及解決策略

精品文檔-下載后可編輯探討高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困境及解決策略【摘要】以前的對(duì)于高中生詞匯的研究主要關(guān)注在教師教這一方面，本文從高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)這一角度，探討了他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困境及解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題策略

前言：沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西（Wikins，1983）。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給高中生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

一、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中隱含的問(wèn)題

詞匯學(xué)習(xí)的困境主要在于花了不少精力和時(shí)間，詞匯學(xué)習(xí)效率卻低下，問(wèn)題如下：

問(wèn)題一：進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯表識(shí)記，沒(méi)有進(jìn)行詞匯運(yùn)用和交流。

布魯姆（布魯姆，1986）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中包括：知識(shí)；領(lǐng)會(huì)；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。舒運(yùn)祥（舒運(yùn)祥，2022）根據(jù)這一理論對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)做出以下四個(gè)層次的描述：識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—交際。交際層面的目標(biāo)才是詞匯學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，因?yàn)樾纬删C合語(yǔ)言運(yùn)用能力才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的（教育部，2022）。學(xué)生經(jīng)常拿著詞匯表瘋狂識(shí)記，學(xué)習(xí)詞匯主要集中在識(shí)記和領(lǐng)會(huì)階段，根本沒(méi)有在交際里運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯。

問(wèn)題二：過(guò)于注重詞匯的拼寫(xiě)

不少英語(yǔ)教師采用單詞聽(tīng)寫(xiě)方式來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和拼寫(xiě)能力，但也造成了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中過(guò)于重視拼寫(xiě)能力，忽略詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與學(xué)生的語(yǔ)言水平之間幾乎沒(méi)有什么相關(guān)性（Oller，1979）。

問(wèn)題三：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)于模式化

學(xué)生主要會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行考試標(biāo)準(zhǔn)化的重復(fù)訓(xùn)練，目的只是提高成績(jī)。很多學(xué)生也認(rèn)為，只要能夠正確的完成教師布置的漢英互譯，選詞填空等練習(xí)，就認(rèn)為自己已經(jīng)熟練掌握了該詞匯。事實(shí)上，真正掌握詞匯就必須將詞匯學(xué)習(xí)上升到活學(xué)活用的層面，才能更好地儲(chǔ)存在記憶中。

其實(shí)，高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，歸根結(jié)底在于沒(méi)有較好地掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略。

二、提高高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略（元認(rèn)知策略）、記憶策略、活用策略和資源策略五大部分。提高詞匯學(xué)習(xí)策略，就能更好地運(yùn)用詞匯。

1、認(rèn)知策略的提高

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的提高通常包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：復(fù)述策略和猜測(cè)詞義策略。

復(fù)述策略是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是活用詞匯的重要方法之一。在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要注重在仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、文體線索和詞句含義等，并提取有效信息；然后用已學(xué)到詞匯流暢、清晰地表達(dá)出來(lái)。這有助于提高英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

Channell（1988）認(rèn)為，掌握一個(gè)詞意味著能認(rèn)知和理解該詞的意思，能通過(guò)上下文猜測(cè)其詞義，并且能根據(jù)情景恰當(dāng)運(yùn)用該詞。大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)碰到生詞，不是先結(jié)合語(yǔ)篇上下文分析和推理詞匯，而是馬上查閱詞典來(lái)獲得詞義。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)把握詞義的能力得不到發(fā)展。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)在情景中領(lǐng)會(huì)詞匯的基本含義，為活用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、調(diào)控策略的掌握

有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵（文秋芳，2000）。調(diào)控策略是高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的最有效的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳途徑。不少學(xué)生卻總是在考試前“臨時(shí)抱佛腳”，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。學(xué)生應(yīng)該善于監(jiān)控自己詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效率，不斷調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3、記憶策略的采用

很多學(xué)生主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運(yùn)用或不會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，許多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間背單詞，效果卻不理想。單詞遺忘是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的重要原因。采用有效的記憶單詞方法是關(guān)系到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一。詞匯記憶策略多種多樣。比如，構(gòu)詞法，-abledrinkable，acceptable，eatable；情景來(lái)學(xué)單詞，《功夫熊貓》中經(jīng)典臺(tái)詞：Yesterdayishistory，tomorrowismystery，andtodayisagift——thatiswhyit’scalledthepresent.學(xué)到很多的單詞。

無(wú)論記憶策略有多少，學(xué)生采用最適合自己的才是最好的。

4、資源管理策略的使用

資源策略管理主要包括時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理以及其他人的支持等。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要合理安排時(shí)間、進(jìn)度，還需充分語(yǔ)言環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯的運(yùn)用，多參加英語(yǔ)角，多跟同學(xué)用英語(yǔ)交流等。

三、結(jié)束語(yǔ)

Pettigrew（2022）認(rèn)為：Surely，it’sbetterthatthey（students）gettraininginhowtodealwithunfamiliarvocabularyratherthanbeingspoon-fed