小學(xué)科學(xué)-第一課時(shí) 抵抗彎曲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

六年級(jí)上冊(cè)第二單元抵抗彎曲教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”、“梁”，梁比柱容易彎曲。2、過(guò)程與方法；在實(shí)驗(yàn)中識(shí)別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論，了解增加梁的寬度和厚度可以增加抗彎曲能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠大膽的預(yù)測(cè)與小心的求證，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)實(shí)證意識(shí)，在小組探究過(guò)程中，體會(huì)同伴之間合作的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識(shí)別與控制。教學(xué)準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備：2種類型的紙條（不同寬度的紙條：長(zhǎng)度、厚度相同，寬度不同的卡紙條：3cm、6cm、12cm；不同厚度的紙條：寬3cm，長(zhǎng)度相同的卡紙(一個(gè)單層的，雙層粘貼而成的一個(gè)；4層粘貼而成的一個(gè)。），一捆小木棒；高度相同的塑料塊2個(gè)；教師準(zhǔn)備：課件，教師用實(shí)驗(yàn)材料一組，直尺一把教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入師：（出示課件出示房子和橋梁）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察房子和橋梁，看看它們?cè)谛螤詈徒Y(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？生：都有直立的材料（柱子）和橫放的材料（橫梁）支撐住的。師：請(qǐng)大家想一想，如果柱子和橫梁在受到重壓時(shí)，哪個(gè)更容易彎曲折斷？生：橫梁比較容易彎曲；柱子比較容易彎曲。（學(xué)生意見(jiàn)不一）師：（課件出示圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？師：斷裂主要是什么出問(wèn)題了？生：橫梁。師：的確，在房屋、橋梁等建筑上，比較容易斷裂的是橫梁，因此，如何增強(qiáng)橫梁的抗彎曲能力是很重要的問(wèn)題。今天我們就來(lái)研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)。（板書(shū)：抵抗彎曲）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生欣賞課件，認(rèn)識(shí)橫梁和柱子，并通過(guò)柱子和橫梁的承受壓力的情況比較得出橫梁容易彎曲，自然引出本課的研究目的?！慷?、探究橫梁的抗彎曲能力師：同學(xué)們推測(cè)一下：橫梁抵抗彎曲的能力大小與哪些因素有關(guān)？生：材料、形狀、厚度、寬度、長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)……（教師隨機(jī)板書(shū)）師：同學(xué)們真棒！推測(cè)了這么多。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究材料的寬度、厚度與它的抵抗彎曲能力有什么關(guān)系。在研究過(guò)程中，用紙梁代替橫梁。出示活動(dòng)一：探究紙橫梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做呢？請(qǐng)小組討論（主要考慮：實(shí)驗(yàn)中哪些條件不變，怎樣控制這些條件不變；哪些條件改變）生：小組討論，學(xué)生代表交流匯報(bào)。師：演示小結(jié)（課件出示）：每次實(shí)驗(yàn)以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，此時(shí)所放的小棒的根數(shù)表示紙梁的抗彎曲能力。不變條件：紙橫梁的長(zhǎng)度、厚度相同（紙張不能折疊、彎曲）；紙橫梁兩端墊起的高度相同；紙橫梁架空的長(zhǎng)度一樣；紙兩端伸出的一樣；小木棒重量相同，都要輕輕的放且放在中間位置。改變條件：紙的寬度（成倍變化：1倍寬、2倍寬、4倍寬）師：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)：1倍寬的紙條抗彎曲能力是多少？2倍、4倍寬呢？為什么？能說(shuō)說(shuō)猜測(cè)的原因嗎？生：預(yù)測(cè)、交流。師：（溫馨提示）后一次預(yù)測(cè)要根據(jù)前一次的實(shí)測(cè)結(jié)果。生：小組實(shí)驗(yàn)、記錄，討論“我們的發(fā)現(xiàn)”。師：巡視指導(dǎo)。生：交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小組討論結(jié)果。師：讓學(xué)生上臺(tái)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。師生小結(jié)：紙梁的寬度增加，抗彎曲能力增加。（板書(shū)：增強(qiáng)）【設(shè)計(jì)意圖：做好此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生控制好變量。因此，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)應(yīng)該控制哪些條件不變、哪些條件改變，通過(guò)小組合作討論、交流，教師指導(dǎo)總結(jié)，為后面紙梁厚度的研究奠定基礎(chǔ)?！繋煟豪蠋熯€有一個(gè)問(wèn)題，縱向比較數(shù)據(jù)，怎么同樣的寬度的紙橫梁數(shù)據(jù)也不相同呢？生：存在誤差師：誤差是怎樣產(chǎn)生的？生：操作手法、實(shí)驗(yàn)器材的些許不同都會(huì)造成誤差。師：正因?yàn)榇?，我們科學(xué)實(shí)驗(yàn)要想得出結(jié)論需要小心、謹(jǐn)慎的反復(fù)大量實(shí)驗(yàn)才行?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的差別中體會(huì)了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的誤差，引導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。】出示活動(dòng)二：探究紙橫梁的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做呢？生：回答實(shí)驗(yàn)中不變和改變的條件及實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小組討論結(jié)果。師：讓學(xué)生上臺(tái)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。師生小結(jié)：紙梁的厚度增加，抗彎曲能力大大增加。（板書(shū)：增強(qiáng)）【設(shè)計(jì)意圖：在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，了解了實(shí)驗(yàn)中控制條件及如何控制，因此，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生自主探究，更能提高學(xué)生的綜合能力?！勘容^：師：出示學(xué)生研究紙梁寬度和厚度的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察、比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出問(wèn)題：要增加紙梁的抗彎曲能力，用什么方法更好？為什么？生：可以增加紙梁的厚度，因?yàn)樵黾蛹埩旱暮穸缺仍黾訉挾雀@著增加抗彎曲能力。（板書(shū)：在活動(dòng)二板書(shū)的“增強(qiáng)”前加“大大”二字，即板書(shū)為：大大增強(qiáng)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的直觀比較，使學(xué)生分析得出增加厚度比增加寬度更能提高抗彎曲能力。】三、實(shí)踐運(yùn)用師：張小東家正在蓋房子，師傅問(wèn)他橫梁是“立放”還是“平放”？他不知道，哪位同學(xué)幫幫他？生：立放。師：為什么？生：立放增加厚度，平放增加寬度。增加厚度能大大增強(qiáng)抗彎曲能力。師：請(qǐng)同學(xué)們用塑料直尺證明一下，看對(duì)不對(duì)。生：彎折平放和立放的塑料直尺，感受抗彎曲能力的不同?！驹O(shè)計(jì)意圖：科學(xué)源于生活，用于生活，解決生活中的問(wèn)題。結(jié)合事物觀察、動(dòng)手操作，增加學(xué)生科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的認(rèn)同感?！克摹⒄n堂小結(jié)，課外拓展1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？2、你有什么收獲？生1：知道了增加厚度能大大增強(qiáng)抗彎曲能力；生2：知道了橫梁要立著放；生3：知道了光推測(cè)不行，還要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓事實(shí)說(shuō)話。師：孩子們真棒！3．師：增加材料的厚度能增強(qiáng)它的抗彎曲能力，但是，也增加了自身重量，同時(shí)又增加了材料的用量，有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們課后進(jìn)一步探究?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步課外探究，為下一課《增強(qiáng)抗彎曲能力》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)給學(xué)生滲透“節(jié)約成本”的意識(shí)?！繉W(xué)情分析在認(rèn)知特征與思維水平方面：六年級(jí)的學(xué)生思維能力正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維雖然仍要借助直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面：學(xué)生已經(jīng)有了橫梁的材料、長(zhǎng)度、寬度和厚度對(duì)抗彎曲能力影響的生活經(jīng)驗(yàn)，這為本課中“影響抗彎曲能力的因素”的推測(cè)、研究問(wèn)題的提出奠定了基礎(chǔ)。在已有的實(shí)驗(yàn)方法與技能方面：學(xué)生從五年級(jí)綠豆種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，就已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，知道并理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只能改變一個(gè)條件。因此在本課的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，只要學(xué)生能識(shí)別變量，找到控制變量的方法，就能順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)情感態(tài)度方面：他們?cè)谝郧暗目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中多次進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證猜測(cè)的活動(dòng)，他們已經(jīng)理解了科學(xué)推測(cè)必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的道理，這為情感目標(biāo)——大膽假設(shè)、小心求證的達(dá)成打下了基礎(chǔ)?！兜挚箯澢沸Ч治霰竟?jié)課是教科版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第一節(jié)課，內(nèi)容圍繞“橫梁的抗彎曲彎曲能力”與什么有關(guān)展開(kāi)，重點(diǎn)探究“寬度和厚度對(duì)橫梁抗彎曲能力的影響”。本堂課中教師重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，通過(guò)開(kāi)始的看圖片導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解什么是梁、什么是柱，能大膽推測(cè)梁比柱更容易彎曲。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)討論，辨析出實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量以及應(yīng)該怎樣控制，之后操作實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向、整體對(duì)比數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)精神。整堂課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，重難點(diǎn)都得以突破，學(xué)生掌握較好！教材分析作為本單元的第一課，首先引導(dǎo)學(xué)生研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，為后面的研究奠定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本課有兩個(gè)活動(dòng)：第一，研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)。在有關(guān)的因素中實(shí)驗(yàn)研究抗彎曲能力分別與橫梁的寬度、厚度的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)厚度增加，橫梁的抗彎曲能力大大增加。第二，研究橫截面是長(zhǎng)方形的橫梁平著放好，還是立著放好。讓學(xué)生用前面研究的結(jié)果進(jìn)行解釋，并用做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明?；顒?dòng)由教師指導(dǎo)下的研究變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立的操作和研究?！兜挚箯澢窚y(cè)評(píng)記錄（一）選擇1、材料的抗彎曲能力（C）。A、只與材料厚度有關(guān)B、只與材料寬度有關(guān)C、與材料寬度和厚度都有關(guān)2、材料的厚度和寬度，材料（B）地影響抵抗彎曲的能力。A、同樣程度B、厚度更多C、寬度更多3、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要改變的條件是（B）。A、紙的厚度B、紙的寬度C、紙的長(zhǎng)短4、在研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要改變的條件是（C）。A、紙的材質(zhì)B、紙的寬度C、紙的厚度5、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，下列條件不變的是（A）。A、紙的長(zhǎng)度、厚度B、紙的長(zhǎng)、寬、厚度C、紙的寬度小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元抵抗彎曲教后反思《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課中有兩個(gè)探究活動(dòng)，一是研究橫梁的寬度、厚度對(duì)橫梁抗彎曲能力的影響，二是研究橫截面是長(zhǎng)方形的橫梁是橫放好還是立放好。本節(jié)課整體側(cè)重第一個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷大膽猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等過(guò)程。本節(jié)課我首先通過(guò)觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“梁”“柱”，然后再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例與自身經(jīng)驗(yàn)推測(cè)橫梁的抗彎曲能力可能與什么有關(guān)，之后選擇厚度、寬度這個(gè)兩個(gè)因素進(jìn)行研究。在活動(dòng)一的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量，因此在實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生談?wù)撐覀儜?yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)？有的學(xué)生說(shuō)：提供寬度不同的紙橫梁，繼而再問(wèn)：那么長(zhǎng)度能不能變？長(zhǎng)度、寬度如果都不同，這時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同了，到底是長(zhǎng)度不同影響的呢，還是寬度不同影響的呢？等等這樣的討論，通過(guò)討論，鍛煉了孩子們的思維，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。然后，我先讓同學(xué)們進(jìn)行了第一次試驗(yàn)，有了這個(gè)初步經(jīng)驗(yàn)后，再讓同學(xué)們預(yù)測(cè)下一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并講明科學(xué)實(shí)驗(yàn)中預(yù)測(cè)的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助同學(xué)們理順試驗(yàn)步驟，能根據(jù)試驗(yàn)-預(yù)測(cè)-試驗(yàn)-預(yù)測(cè)-試驗(yàn)這樣的流程操作?；顒?dòng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，先讓學(xué)生橫向比對(duì)數(shù)據(jù)，得出“寬度增加，抗彎曲能力增強(qiáng)”的結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生縱向比對(duì)數(shù)據(jù)，分析誤差產(chǎn)生的原因，體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)?；顒?dòng)二是在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有了前期的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)二的實(shí)驗(yàn)操作，我就放手給學(xué)生做了，事實(shí)證明，效果很好。不足：實(shí)驗(yàn)器材的選擇，我用的是拼搭的積木，整體上感覺(jué)不是太整齊，另外，課本中談到的兩倍厚、四倍厚等都是用膠水粘起來(lái)的，并不是真正意義上的幾倍厚，如果有真正的幾倍厚的紙那就好了。實(shí)驗(yàn)中變量、不變量的選擇，這一部分我講的比較多，如果是提供多種紙橫梁讓學(xué)生自主選擇，再來(lái)討論選擇的合理性，從而體會(huì)怎樣控制變量，會(huì)是個(gè)更好的做法。課標(biāo)分析根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)課程要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主