2023-2024學(xué)年人教部編版七年級(jí)上冊(cè)生物第一單元生物和生物圈教案生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

2/2生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2．描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。3．知道生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標(biāo)：通過(guò)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”和“食物鏈和食物網(wǎng)”的資料分析，培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力。情感目標(biāo)：關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)。【教學(xué)重點(diǎn)】1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2．描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。3．培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力。【教學(xué)難點(diǎn)】1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。3．有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課園藝人員在城市的一角種了一塊草地，為防止鳥(niǎo)吃草籽，人們用網(wǎng)把這塊草地罩起來(lái)，過(guò)了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)里的草被蟲(chóng)子吃光了，大家不明白是怎么回事，你知道其中的道理嗎？二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)1．教師明確任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主活動(dòng)一：閱讀分析教材內(nèi)容，結(jié)合教材中圖形，回答學(xué)生用書(shū)有關(guān)題目。自主活動(dòng)二：閱讀分析教材的內(nèi)容，回答學(xué)生用書(shū)有關(guān)題目。2．教師巡回檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)法指導(dǎo)：討論法、觀察分析。3．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果展示和交流。4．學(xué)生自我矯正錯(cuò)誤、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶。三、合作探究、點(diǎn)撥升華1．兩人合作探究學(xué)生完成學(xué)生用書(shū)有關(guān)題目。2．小組合作探究問(wèn)題（1）①通過(guò)讓學(xué)生做游戲，扮演植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌的角色，回答生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用是什么？②生態(tài)系統(tǒng)中除了生物部分，還有非生物部分，非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？③閱讀教材“觀察與思考”討論：A．你連接的食物鏈有多少條？它們是互不關(guān)聯(lián)的嗎？B．假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？問(wèn)題（2）①分析課本的資料，討論思考：如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？②創(chuàng)設(shè)情景：草原上，雨量充沛、氣候適宜而草木繁茂。設(shè)問(wèn)：因?yàn)槭澄锍渥?，兔的?shù)量急劇增加。會(huì)無(wú)限制地增加嗎？草原過(guò)度放牧，草原還會(huì)保持原狀嗎？通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生合作交流分析初步得到：（1）生態(tài)系統(tǒng)由生物部分與非生物部分構(gòu)成。植物是生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者，細(xì)菌、真菌是分解者。（2）有毒物質(zhì)會(huì)隨食物鏈不斷的積累。3．師生互動(dòng)教師結(jié)合書(shū)本中觀察與思考，示例點(diǎn)撥、講解生態(tài)系統(tǒng)的定義。練習(xí)：判斷生態(tài)系統(tǒng)。講解：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。各個(gè)部分是相互依存的。小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的組成。說(shuō)明：食物鏈的形成：消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間主要是吃與被吃的關(guān)系。食物鏈的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)時(shí)要從生產(chǎn)者（植物）開(kāi)始到不能被吃的消費(fèi)者（動(dòng)物）的不同路徑，不包括細(xì)菌、真菌，陽(yáng)光、空氣、水等。書(shū)寫(xiě)時(shí)從左到右，用箭頭標(biāo)注從植物開(kāi)始。不含細(xì)菌、真菌，陽(yáng)光、空氣、水。食物鏈形成食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。練習(xí)：（1）寫(xiě)出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話中的食物鏈。（2）回答有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題。引申：生物的數(shù)量沿食物鏈呈遞減關(guān)系。教師點(diǎn)撥、講解：有毒物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷的積累。級(jí)別越高含毒量就越多。介紹資料：DDT練習(xí)：根據(jù)有毒物質(zhì)的含量，寫(xiě)出食物鏈。說(shuō)明：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)級(jí)別復(fù)雜，生物種類越多。調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。引申：人類的活動(dòng)應(yīng)環(huán)保，低碳。愛(ài)護(hù)環(huán)境。4．教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)在探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)）四、知識(shí)梳理、歸納整合1．學(xué)習(xí)本節(jié)課后，學(xué)生回顧：你知道了什么？會(huì)解決什么問(wèn)題？還想了解什么？2．學(xué)生回答：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成部分有哪些？（2）食物鏈如何書(shū)寫(xiě)？（3）生態(tài)系統(tǒng)具有什么能力？3．根據(jù)學(xué)生回答，梳理本節(jié)知識(shí)。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、鞏固提升1．鞏固訓(xùn)練一。2．鞏固訓(xùn)練二：學(xué)生完成學(xué)生用書(shū)中針對(duì)性練習(xí)題。學(xué)生回答，教師及時(shí)反饋校正、點(diǎn)評(píng)。3．鞏固練習(xí)三：完成學(xué)生用書(shū)有關(guān)題目?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(生態(tài)系統(tǒng)))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(概念：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的,統(tǒng)一的整體,組成\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(生物部分\b\l