高效作業(yè)讓雙減政策“落地生花”

高效作業(yè)，讓雙減政策“落地生花”——探究雙減背景下如何設計初中英語單元整體作業(yè)摘要：國家推行的雙減政策，在一定程度上促進了教學模式的變革，這要求初中英語教師要轉變教學觀念和作業(yè)設計觀念，以幫助學生們減輕學業(yè)上的壓力。因此教師應該基于雙減進行多元化的作業(yè)設計，切實提高學生英語學習的質量?！镀胀x務教育階段英語新課程標準2022版》（以下簡稱為新課標）提倡英語教學活動的開展要以落實學生核心素養(yǎng)為導向，并且要求單元教學活動要圍繞著單元整體出發(fā)，作業(yè)作為課堂教學效果的鞏固與延伸，在設計的過程中也應該以新課標為依據(jù)采用課標中提倡的英語單元學習活動觀的方式來設計單元整體性作業(yè)，以此來推動學生達成鍛煉語言技能與知識、構建積極情感態(tài)度、養(yǎng)成正確學習策略和文化意識的學習目標。關鍵詞：單元作業(yè)設計；新課標；學習活動觀在英語教學中采用學習活動觀來幫助教師改進教學模式，可以進一步落實英語學科核心素養(yǎng)的培育要求。英語學習活動觀要求英語整個教學的開展要以學生為主體，從而實現(xiàn)教與學的相互統(tǒng)一，并強調(diào)作業(yè)設計要分層次進行以滿足不同層次的學生發(fā)展要求，這恰巧與雙減政策中充分考慮語言學習者的個體差異性的理念相符合，同時基于英語活動觀的單元整體性作業(yè)設計特別注重采用應用實踐的方法，讓學生對所學的語言知識進行實踐整理，這也與雙減政策和新課標中強調(diào)學習過程的應用性與實踐性的課程理念相吻合。因此教師在進行單元作業(yè)設計的過程中應采用學習活動觀的方式方法對作業(yè)設計內(nèi)容進行重新建構，以求讓學生在主題意義的引領下，整合本單元的聽說讀寫知識，并以活動式作業(yè)的方式刺激學生的求知欲，教會學生自主學習、發(fā)散思維。一、雙減背景下初中英語單元整體性活動作業(yè)的設計思路作業(yè)設計思路是進行單元整體性活動作業(yè)的方向，因此教師在作業(yè)設計之前一定要明確作業(yè)設計的思路。作業(yè)設計的思路要基于對新課標和雙減政策的理解，將活動觀落實到單元整體性活動作業(yè)實踐中，從而有效的促進語言知識的內(nèi)化，并將語言能力轉向語言素養(yǎng)。我認為雙減背景下的初中英語單元性活動作業(yè)設計思路應該從以下幾個方面入手。1.設計具有整體性新課標在課程理念中明確指出教學活動的開展要以整體性為目標，從而體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性，因此在單元整體性活動作業(yè)的設計過程中，我們的設計也要從整體的角度出發(fā)，圍繞著整體單元教學設計對作業(yè)設計的內(nèi)容進行思考和閱讀，從而使作業(yè)內(nèi)容與單元整體教學內(nèi)容之間變得連貫銜接，使總目標與各課時目標變得相互統(tǒng)一融合。教師在整個設計的過程中，一定要考慮各個作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系性和整體性，以此促進作業(yè)內(nèi)容的有效連接，進一步避免學生習得的語言知識碎片化的缺陷影響。2.設計具有目標性作業(yè)目標的設計是整個作業(yè)內(nèi)容設計的主線環(huán)節(jié)，通過設計合理的作業(yè)目標，可以讓整個作業(yè)的內(nèi)容變得更加具有邏輯性和條理性。以作業(yè)目標為指引開展有效的作業(yè)設計活動是教師高效完成教學的合理保障，因此教師在進行初中英語單元活動作業(yè)時首先明確作業(yè)設計目標，在作業(yè)目標的設計過程中，將教材的閱讀與學情分析相互結合起來，以作業(yè)目標來滿足整個單元教學的要求。同時要注意單元目標和各個活動作業(yè)目標之間的連續(xù)性和延伸性，從而能使各個小的活動作業(yè)目標與大的作業(yè)目標能進行有機融合，使作業(yè)整體體系實現(xiàn)遞進性和深入性的上升。3.設計具有科學性新課標和雙減政策中明確指出教學活動的開展要以學生為主體。因此教師在進行初中英語單元活動性作業(yè)設計時，要尊重學生的主體地位，樹立起學生學習主人翁的意識。注意作業(yè)的設計要滿足各個階段學生的認知發(fā)展規(guī)律。同時作業(yè)內(nèi)容要符合班級里每一層次學生的發(fā)展需要，所以作業(yè)設計的內(nèi)容要遵循難度逐漸上升的循序漸進性原則，同時作業(yè)設計的內(nèi)容應該來源于學生的實際生活，并以實際生活體驗的方式加深學生的英語學習實際感受。二、雙減背景下初中英語單元整體性活動作業(yè)的實踐策略1.單元整體性活動作業(yè)要緊扣教學設計新課標中明確指出作業(yè)設計要從單元整體出發(fā)，以大單元為基本的概念，根據(jù)學生的學業(yè)水平和教學的主要內(nèi)容來進行單元整合。用整體性的方式來設計作業(yè)，可以增加作業(yè)之間的銜接性并符合初中階段學生認知發(fā)展的遞進性規(guī)律，從而讓學生們在完成作業(yè)的過程中進行知識的整體理解，彌補傳統(tǒng)作業(yè)零散化的缺陷。整體性的作業(yè)更符合新教育背景要求，能夠讓作業(yè)在遵循雙減政策的適度前提下發(fā)揮作業(yè)應有的成效，達到鞏固學生學習成果的目的。在人教版七年級下冊Unit10I’dlikesomenoodles.這一單元的作業(yè)設計中，我首先明確本單元的教學重點是通過學習有關的食物詞匯和句型，表達自己喜歡和不喜歡的食物，并了解世界各地的飲食文化和生日文化。因此在本單元的整體性活動作業(yè)的設計過程中，我根據(jù)教材的情景安排以及相應的文章知識結構對本單元進行了整體的構建，確定了以“Aspecialafternoontea”為主題的整體性活動作業(yè)，并在其主題下設計了四個小的活動性的作業(yè)來鞏固本單元的基本語言知識。并且最后一個小的活動性作業(yè)以單元式的總結作業(yè)為主，可以幫助學生們進一步通過整理與復習來強化單元知識（如圖一）。圖一：單元整體性活動作業(yè)主題流程圖2.單元整體性活動作業(yè)要滿足個性差異新課標和雙減政策中明確指出作業(yè)設計要滿足學生的個性化發(fā)展，因此單元活動性作業(yè)設計要采用分層次的方法來滿足不同層次的學生的發(fā)展需求。因此教師在作業(yè)設計時應該要考慮到不同層次學生的學習水平，以此確定一個分層次的作業(yè)框架。教師時可以把作業(yè)內(nèi)容分為三個層次：基礎性作業(yè)，提升性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)。基礎性作業(yè)面對的對象主要是班級英語學習水平較弱的學生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容要以鞏固課上所學的基本知識點為主；提升性作業(yè)主要面對的對象是班級學習水平中等的學生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容難度要適量的增加，要凸顯出英語思維的進一步發(fā)展；綜合實踐性作業(yè)的主要面對對象是學習水平較高的學生，這一部分的作業(yè)難度要進一步加深，要以探究性和綜合性的題型為主，促使英語思維的進一步晉升。本單元的第三個小活動式的作業(yè)設計的過程中，我將本次的小活動分為四個作業(yè)，第一個作業(yè)讓學生能夠根據(jù)上一個活動的調(diào)查結果來制定出相應的學校下午茶菜單，屬于基礎部分的作業(yè)，主要考察學生們對于基本食物單詞的掌握情況；第二個作業(yè)和第三個作業(yè)屬于提升性的作業(yè)，讓學生們通過語篇的整理和輸出，用英語同他人交流并推薦自己的菜單。這四個作業(yè)難度層次逐漸上升，給學生自主選擇的空間，學生可以根據(jù)自己的實際英語水平完成相應的作業(yè)（如圖二）。圖二：部分分層作業(yè)練習題展示3.單元整體性活動作業(yè)要圍繞趣味開展雙減政策落地的最重要一點就是要培養(yǎng)學生學習興趣，從而學生將學習興趣轉化為學習動力。因此在進行單元整體性活動作業(yè)設計時，教師要圍繞趣味性來開展作業(yè)設計，讓學生在玩中學，在樂中學，從而鼓勵學生積極的展示自己的特長和人格魅力。在本單元的作業(yè)設計過程中，結合本單元的主題，在小活動的作業(yè)設計中，我采用讓學生自主探究的方式來完成作業(yè)。如在第一個小活動Doasurvey中，我設計了一個角色轉換活動，讓學生化身為小記者，調(diào)查身邊的人是否喜愛表格里的食物（如下圖），并在調(diào)查完成后要求學生做出調(diào)查報告，找出最受歡迎的食物是什么。同時在整個調(diào)查中要求學生使用本節(jié)課所學的句型進行問答。圖三：部分小活動作業(yè)展示這種趣味性的作業(yè)加深了語言知識的應用與實踐，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了語言學習的規(guī)律，從輸入到輸出，從模仿到創(chuàng)新，兼顧說、讀、寫、看等語言技能，符合初中生的認知結構。4.構建多元化單元整體性活動作業(yè)評價新課程標準和雙減政策中明確指出，教師在整個教學的過程中要做到以評促教、以評促學，因此教師在進行單元整體性活動式設計的過程中應該構建起多元的作業(yè)評價體系，以評價的方式來提升學生的英語綜合素質。在整個評價的過程中，教師不僅僅要采用終結性的評價，同時也要積極的采用過程性的評價來不斷引導學生反思自己在活動作業(yè)中的表現(xiàn)。同時為了使評價的結果變得客觀，評價對象也應該是多元化的，這里可以采用師生評價，生生評價，學生自評。這樣就可以讓學生們在多個評價對象中了解自己學習上的不足，并通過不斷的糾正自身的學習行為來提升英語學習的實際學習水平?！白鳂I(yè)，本質上是學生自主學習的過程?！睘榇龠M學生自主學習，本單元整體性作業(yè)中的各個小活動作業(yè)都設計了具體、詳細的評價量表，用于引導學生開展自主學習，獲得學習支持；也可用于學生的互評互學，通過評價標準不斷進行自我反思、自我核對和修正，以不斷內(nèi)省推進深度學習（如圖四）。ChecklistforMenu1.我能積極參與小組合作，并認真完成任務。1.我能為菜單撰寫說明，語言準確，富有邏輯。2.我的菜單圖文結合、整潔美觀、富有創(chuàng)意。2.我能工整、規(guī)范書寫，正確使用標點。3.我的菜單種類豐富、搭配合理、營養(yǎng)健康。3.我能使用富有說服力的語句，使我的文章更具有吸引力。4.我能準確拼寫單詞，并規(guī)范書寫。4.我的說明富有特色，令人印象深刻。_________☆自評總計_________☆_________☆他評總計_________☆_________☆師評總計_________☆圖四：作業(yè)部分評價量表展示總之，在雙減背景下，教師要在新英語課程標準的指引下