英語新課程標準2022版解讀

英語新課程標準2022版解讀篇一：英語新課程標準2022版解讀通過這次學習程曉堂教授的講座，了解到新修訂的課程標準，有很多重大的變化，特別是全面的貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發(fā)展的潮流，做了很多重要的修訂。具體來講，有這幾個方面的修訂。首先是重新界定了英語課程的性質，提出了旨在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程理念。核心素養(yǎng)是課程改革關鍵中的關鍵。為了落實核心素養(yǎng)，為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，我們要有相應的課程理念。課程理念包括課程設計、課程實施、課堂教學、考試與評價等方方面面的理念。其次，本次修改重新設置了基于核心素養(yǎng)的英語課程目標，優(yōu)化了英語課程的內容與教學要求。課程目標變化大，而課程內容的變化就更大了。之前三個版本的課標基本上沒有提到課程內容。2017年版的高中課標和2022年版的最新課標用很大的篇幅來介紹課程內容和教學要求。再則是重新規(guī)劃了英語課程實施的路徑。新修訂的義務教育英語課程標準，就英語教育提出了很多新理念、新目標、新內容和新方法。接下來我準備講以下六個方面的內容，核心素養(yǎng)的演變、內涵和構成，英語課程的育人價值，英語課程的核心理念，英語課程內容的六要素，英語教學途徑方法，英語教學評價的改革與創(chuàng)新。一、核心素養(yǎng)的演變、內涵和構成第一個問題，核心素養(yǎng)的演變。最左邊是核心素養(yǎng)，然后是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，然后是英語學科核心素養(yǎng)，最后是英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。前三個都可以理解成一個概念或者一個術語，但是最后這個英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，不算一個概念，也不算一個術語。最左邊核心素養(yǎng)的概念最早是由世界各國基礎教育改革過程中提出的一個概念，引起關注的是經合組織提出的核心素養(yǎng)框架，以及基于核心素養(yǎng)開展的學生評價。中國基礎教育課程改革推進到一定階段的時候，在2014年教育部啟動了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究項目，在2016年發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。從高中課標修訂開始，就全面的落實核心素養(yǎng)。嚴格來講，核心素養(yǎng)是不分學科的。因為核心素養(yǎng)就是每個學生都必須具備的，是學生需要具備的關鍵能力和必備品格。比如讀寫能力、計算能力、信息技術能力、批判創(chuàng)新思維能力、個人及社會交往能力、倫理道德和跨文化理解。這是很多國家和地區(qū)奠定核心素養(yǎng)的一些要素。各門課程可以促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時核心素養(yǎng)又可以應用到各門課程的學習之中，是相融合的關系，是相輔相成的關系。在學科課程中滲透核心素養(yǎng)可以增加學科課程學習的深度和廣度。比如說英語課程，如果我們只是學習字母、語音、單詞、語法甚至篇章，那么學習內容就很窄，也很淺。但如果在英語學科滲透核心素養(yǎng)，比方說思維、文化，那么內容就拓展了深度。所以要在各門學科課程中，尤其各門學科的核心知識基礎上，要滲透更多的知識，更多的素養(yǎng)。具體來講就是可以在學科課程的教學中滲透指向核心素養(yǎng)的教育活動。二、英語課程的育人價值接下來講講英語課程的育人價值。這是本次課程標準修改的一個最重要的方面之一。在這一次英語課程標準修改中，課程性質部分除了講工具性人文性統(tǒng)一之外，用了很長的文字來談育人。比如了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，客觀看待世界，樹立國際視野，培養(yǎng)國際情懷，堅定文化自信，形成正確的文化觀、世界觀、人生觀和價值觀等等。這是課程性質的界定。之所以反復強調文化，就是為了突出英語課程的育人價值。英語課程在育人方面有很多有利的條件。比如，通過英語學習，發(fā)展學生語言能力和跨文化理解與溝通能力，這就是育人。通過學習和探究主題觀念，增長知識，豐富經驗和情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這毫無疑問就是育人。通過英語學習活動發(fā)展學生的思維品質以及探究事件能力，這也是育人。通過英語學習發(fā)展學習能力，促進學生終身學習的意識和能力，這也顯而易見。這次課標對于育人反復強調，育人以及育人價值，育人途徑在課標里出現(xiàn)頻率很高。老師們在讀課標，在實施課標過程中，要放在心上。我給大家說一說英語課到底有哪些具體的育人條件。比如英語的語篇就是育人的重要素材。我們有對話，有故事，有短文。每一個故事，每一個短文，每一個對話都不僅有詞匯，有語法，它還有主題內容，還有知識，還有經驗，還有做人做事的道理。這些語篇就是很重要的育人素材。我們以英語為紐帶的跨文化學習是育人的重要途徑?？缥幕瘜W習更最重要的是學習不同語言，不同文化之間的人們交流的方式方法，人們的情感、態(tài)度、價值觀，不同文化背景下的工作習慣。這就是以英語為紐帶進行的跨文化學習。這顯然對于育人是非常有利的。語言實踐活動是育人的，為育人提供真情實景。在英語課堂上，在課堂外我們讓學生做很多語言實踐活動。語言實踐活動不只是操練語言，也是學生交流思想，交流情感的過程。這也是育人。情景是真情實景。英語文學作品欣賞為美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一個重要方面。文學作品有語言美，有意境美，有詩意美。學生在學習文學作品，欣賞文學作品，就能夠實現(xiàn)美育，也能夠實現(xiàn)廣義的育人。那么在英語課堂上，到底怎么去落實育人呢？比如在英語學習活動觀的指導下，我們設計并落實學習活動，鼓勵和引導學生在真實復雜的情景中利用所學知識解決真實問題。超越學科，走出教材，回歸生活，這就是實現(xiàn)育人方式的改變。教材遵循教育教學理念，內容選取原則，在設計中突出英語學科的育人價值，有機融入社會主義核心價值觀，也可以將立德樹人根本任務落到實處。教師研讀語篇也可以發(fā)掘語篇背后的育人價值，學生與學生共同探討語篇的育人價值。這是英語課程育人的基本途徑。三、英語課程的核心理念(一)面向全體學生，注重素質教育英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(二)整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放、基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。(三)突出學生主體，尊重個體差異學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。(四)采用活動途徑，倡導體驗參與本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。(五)注重過程評價，促進學生發(fā)展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。(六)開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。四、英語課程內容的六要素下面講講英語課程六要素。這一次修正義務教育英語課程標準在課程內容上仍然是六要素，但是有差異，有些差異是隱性的。首先說顯性的。比如第一個要素在2017版的課標叫主題語境，在2022版的叫主題。其實主題和語境是兩個概念，就是相關聯(lián)的。主題就是為語言學習和學科育人提供主題范圍。第二個區(qū)別是語篇。我們之前叫語篇類型。其實作為課程內容，還是講的語篇。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供學習的素材。沒有語篇，語言學習難以開展。語言知識、文化知識、語言技能、學習策略沒有變化，這里就不展開講了。需要給大家說一下的是英語課程六要素的邏輯關系。第一，語言是語篇形式存在的，學習語言和使用語言都離不開各個類型的語篇。所以語篇肯定是一個要素，毫無疑問。但為什么把語篇作為第一個要素呢？語篇都是有主題的學習活動，也都圍繞主題來開展。學習語言就必須了解語言運作的規(guī)律。因此需要語言知識，比如詞匯，語法，語用。沒有這些知識，我們不知道語言怎么用。沒有知識我們沒法用語言。語言與文化有千絲萬縷的聯(lián)系，學習語言就必須學習并理解相關的文化知識。第五，語言能力包括聽說、讀、看、寫等語言技能。聽說讀看寫，既是課堂教學形態(tài)，也是教學內容。需要指出的是，在過去我們把聽說讀寫當著課程目標。但是在這一次，聽說讀寫是作為技能，是放在了課程的內容里面。為了提高語言學習效率，我們需要掌握并運用有效的學習策略。五、英語教學途徑方法學習活動觀的核心思想是學習活動的主體是學生，是學習者發(fā)現(xiàn)、獲取、概括、探究意義的過程，也是學生參與獲取和學習心智過程。這里有三個關鍵點。在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。關鍵點就是我們要踐行英語學習活動觀。講幾個建議。第一，要設置真實情景和真實問題。無論學詞匯、學語法還是練聽說讀看寫的技能，都離不開真實情景和真實問題。再一個要激活學生已知學習和應用語言，要深入探究主題。其理論基礎是布魯姆的認知層次理論。布魯姆將認知層次分為記憶、理解、應用、分析、評價，創(chuàng)造六個層次。六、英語教學評價的改革與創(chuàng)新最后講一講考試與評價改革。新課標實施以后，理念到目標到內容到過程到考試，都會有相應的改革。這講三個關鍵點，一是考試方向，第二是考什么，第三個怎么考。首先實施課標以后肯定要強化英語課程導向。無論什么考試要考察學生的核心素養(yǎng)。把核心素養(yǎng)作為命題的依據，評價的標準。考什么呢？以課標為依據，重點考察學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現(xiàn)出來的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這些能力都要緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活經驗。還要考察學生的價值觀、文化意識、思維品質，以及綜合運用英語解決問題能力。從形式上可能要組織聽力考試、口語考試。應該說將來的趨勢就是采用真實情景和真實任務，試題要具有基礎性、代表性、綜合性、探究性、開放性。篇二：英語新課程標準2022版解讀課程目標的變化從培養(yǎng)“綜合語言運用能力”到培養(yǎng)和發(fā)展“核心素養(yǎng)”。2011年版義務教育英語課標目標圍繞“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識”五個方面。其出發(fā)點和落腳點是“綜合語言運用能力”，這是以能力為中心的課程目標。新課標中指出英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語核心素養(yǎng)是什么呢？書中給出了明確答案。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。那么，英語課程的總目標就是發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。建立英語與真實生活的聯(lián)系在課堂教學中，努力創(chuàng)設真實的、與孩子生活經驗相關聯(lián)的交際情景。我們可以通過創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。從而，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣；同時，在英語教學中，根據教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。尊重和關愛每一個學生，實現(xiàn)分層教學與評價由于受各種因素的綜合影響，學生的英語學習水平不可能處于同一條線上，我們應用發(fā)展的眼光看待每一個學生，杜絕“唯分數論”，“一刀切”等各種行為。發(fā)自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設教；設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生作文吧Www.ZuoWen8.coM都能積極參與課堂學習中，成為課堂的主人；另外，對于已經有厭學心理的孩子，要有耐心、愛心和細心，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，以特長為抓手，激發(fā)學習英語的興趣。小學階段的英語評價，不應以紙筆測試作為評價學生的唯一標準，堅持做好過程性評價，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。檔案袋成長記錄，評價記錄卡都是我們做好過程性評價的助手。值得注意的是，很多孩子上課不愿意回答問題，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。教師的“說”引領學生的“說”語言學習需要耳濡目染，很多孩子學得是“啞巴英語”，在具體情境中用英語表達卻遇到障礙。反觀我們課堂，教師講教材，而不是“用”教材講，教師用漢語的頻率很高，我們要降低漢語的使用頻率，刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如在五年級的英語課堂上，努力實現(xiàn)課堂用語用英語表達。例如：聽聽力前的引導語，Let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow；當課堂上有學生說悄悄話時，我會說：Bequiet！邊說邊做動作；在話題口頭表達時，我會示范如何說一段完整的話。討論為什么喜歡冬天時，我會告訴學生火鍋的英語是“hot-pot”，有趣的詞匯讓學生更樂于用英語表達。新課程標準的理念反映了時代發(fā)展的要求，作為教師我們要緊跟時代的步伐，立足新課標，落實新理念，探索新方法，在教學過程中更好的落實新課標，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎！篇三：英語新課程標準2022版解讀從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業(yè)質量，刪除了分級標準；課程目標中增加了“核心素養(yǎng)內涵”；實施建議改為了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”；附錄中增加了“核心素養(yǎng)學段特征”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。具體內容如下：一、課程性質新課標著重說明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調了義務教育英語課程體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。二、課程理念新課標的主要設計理念是：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用；構建基于分級體系的課程結構；以主題為引領選擇和組織課程內容；踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合。三、課程目標（一）核心素養(yǎng)內涵（首提）英語學科要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。（二）總目標新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。（三）學段目標2011版課標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面學生應達到的綜合行為表現(xiàn)對一至五級分級目標進行了描述；2022版課標將之前的分級目標調整為學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議為3~4年級學段應達到的目標，二級建議為5~6年級學段應達到的目標，三級建議為7~9年級學段應達到的目標，并從核心素養(yǎng)的四個方面（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）對各學段目標要求進行了描述。四、課程內容（新增）新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現(xiàn)，一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習范圍和學習要求也不同。值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，并在一到三級每一級后面設置了一個“+”級別，“為學有余力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。（一）內容要求1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇；2、語篇：既包含連續(xù)性文本，也包含非連續(xù)性文本，語篇類型體現(xiàn)基礎性、通用性和適宜性；3、語言知識：包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識；4、文化知識：包含物質文化知識、非物質文化知識；5、語言技能：包含理解性技能（聽、讀、看）、表達性技能（說、寫）；6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，如在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系；根據重復、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義。（二）教學提示針對以上“內容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎么教”的具體指導，真正做到了好用、管用。五、學業(yè)質量（新增）新課標研制了學業(yè)質量標準，根據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據。六、課程實施（一）教學建議優(yōu)化并完善教學建議，主要建議包括堅持育人為本、加強單元教學的整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學習活動觀組織和實施教學、引導學生樂學善學、推動“教—學—評”一體化設計與實施、提升信息技術使用效益；（二）評價建議1、教學評價：以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮學生的主體作用，關注學生的持續(xù)發(fā)展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業(yè)、單元及期末進行評價。2、學業(yè)水平考試（新增）：學業(yè)水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業(yè)質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規(guī)范性和適宜性原則；試題基于學業(yè)質量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。（三）教材編寫建議1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務；2、面向全體學生，保證共同基礎；3、以主題為主線，整體設計教學活動；4、提高英語教學的真實性，激發(fā)學生的學習興趣與動機；5、遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學段學生學習需求；6、確保適度的開放性，為靈活使用教材創(chuàng)造條件；7、注重培養(yǎng)學生的學習能力，為終身學習奠定基礎；8、有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。（四）課程資源開發(fā)與利用1、充分利用和有效開發(fā)教材資源；2、突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源；3、積極開發(fā)和利用學校資源；4、注重開發(fā)和利用學生資源；5、大力開發(fā)和利用數字學習資源；6、注重課程資源開發(fā)與利用的實效性。（五）教學研究與教師培訓（新增）1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體；2、更新理念，把握課程標準的內容精髓；3、研讀教材，開展基于學情的精準教學；4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究；5、堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；6、深入課堂，扎根實踐，改進教學；7、拓寬渠道，創(chuàng)新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。七、附錄新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養(yǎng)學段特征”附錄。（一）附錄1核心素養(yǎng)學段特征（新增）從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段（3~4年級、5~6年級、7~9年級）描述核心素養(yǎng)。綜合特征體現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長性、綜合性和整體性，分項特征從不同維度描述各學段核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）的具體表現(xiàn)。（二）附錄2語音項目表1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音；將常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，并舉例；將成節(jié)音的讀音改為失去爆破，并舉例。2、意群的讀音：刪除失去爆破和同化。（三）附錄3詞匯表針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞；新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞匯表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。除了對義務教育階段詞匯量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節(jié)日名稱、中國文化專有名詞和不規(guī)則動詞表。（四）附錄4語法項目表新課標語法項目表從詞類、構詞法、句法中有“+”的條目（感嘆詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致）僅作理解要求的三級語法項目。具體變化如下：（五）附錄5課堂教學案例新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化?？傊铝x務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設置，并細化了實施要求；在課程標準方面，強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學業(yè)質量標準，增強了指導性，并加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩(wěn)步變革具有非常重要的指導意義。篇四：英語新課程標準2022版解讀2022年4月21日，新版的《義務教育英語課程標準》正式出爐，這對我們一線老師們來說，又是一次新的挑戰(zhàn)。近日，XXX老師小學英語工作坊開展“同讀一本書”活動。因此我充分利用暑假假期，認真鉆研啃讀，學習課改新理念，感受課改新思維，希望接下來可以將“新課標”的精髓貫穿于每天的英語教學中。英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確定了課程總目標。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲運，融合互動，協(xié)同發(fā)展。下面我就新課改中提到的四個課程總目標談談自己的一些認識和心得。一、如何發(fā)展學生的語言能力（一）創(chuàng)造愉快課堂，使學生做到樂學俗話說“興趣是最好的老師”，小學生的對英語課堂的喜愛程度完全取決于興趣是否濃厚。因此，要在課堂上創(chuàng)設輕松愉快的心理氛圍。恰當地利用實物、掛圖、簡筆畫、游戲、視頻等，既可以為所學內容和具體事物建立起聯(lián)系，利于理解記憶，又可以增強學生的學習興趣，一直達到樂學的學習狀態(tài)。（二）創(chuàng)設教學情景，使學生做到活學素質教育要求教師在教學中要面向全體學生，促使其全面發(fā)展。這就要求我們在教學中要根據學生的不同年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內提出恰當要求以及課后進行適當的練習。教師在課堂教學中要通過創(chuàng)造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的教學活動進行教學，為學生營造輕松、愉快的學習氣氛，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。（三）設計各種語言活動，使學生做到活用英語作為一種工具性學科，能會使用英語進行日常交流是檢測是否掌握所學內容的關鍵，會用即掌握。因此，除了在日常的學習中，隨時檢測學生對所學內容是否掌握以外，我們還應在各類語言類活動中來充分展示學生所學。如：演講比賽，英語跳蚤市場等活動。二、如何培育學生的文化意識在小學英語教學中，文化是指英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)風俗、行為標準等。教師應給學生創(chuàng)設濃厚的文化氛圍，讓學生所處的學習環(huán)境更有文化氣息。我們學校目前使用的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關的話題。我們在備課時要充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時提供和補充相關知識，講解有關跨文化交際的知識，教師應當在日常教學中，針對不同的教學內容，滲透適當的外國文化。如：在教授顏色時，可以利用中西方文化的差異來講解人們對待顏色的不同看法。并且節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。三、如何提升學生的思維品質思維品質是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質的提升對學生的分析和解決問題的能力具有促進作用。如何提升學生的思維品質，我認為最重要的是教師在課堂上要擅于提問。教師要在課堂上對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)測，用不同的、恰如其分的問題來進行判斷。并且可以對所學內容通過層層提問的方式，使學生進行思考。最后，可以使用自評，互評，師評的方式來使學生進行思維的延申，以達到鍛煉思維能力的目的。四、如何提高學生的學習能力在學習新知識之前，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是進行課前預習。課前預習環(huán)節(jié)的開展，能夠讓學生對所要學習的知識進行前置學習，幫助學困生更好地跟上課堂學習步調，同時幫助學優(yōu)生在課堂學習中更好地展示自我或對新知進行有效的拓展。課前預習方式很多，例如預習微課、利用趣配音、一起小學等軟件提高了學生的學習能力。教師在英語課堂教學中應創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境，組織學生進行大量的語言實踐，如開展興趣小組活動、對話、討論問題、調查報告和知識競賽等。最后，我們還可以多創(chuàng)造一些豐富多彩的校園英語環(huán)境使學生有機會沉浸在英語的海洋里。例如會利用英語廣播播放英語歌曲、英語對話、英語故事等等；每學期會為學生舉辦一次大型的英語語言文化節(jié)等等。新課程改革不能只停留在理論上，更多的還需要我們在實際工作中深入課堂，認真踏實地學習和實踐，最終成長為一位經驗豐富的教師。篇五：英語新課程標準2022版解讀2022年4月25日，我們通過線上講座聆聽了葉建軍老師關于《義務教育英語課程標準》的解讀。首先，葉建軍老師向大家分享了此次《義務教育英語課程標準（2022版）》所做的重要修訂：一是重新界定了英語課程的性質，二是指出了旨在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程理念，三是設置了基于核心素養(yǎng)的英語課程標準，四是優(yōu)化了英語課程的內容和教學要求，最后重新規(guī)劃了英語課程的實施路徑。在講座中，他重新闡述了核心素養(yǎng)的演變、內涵與構成。其中，對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行了深入剖析。在講述語言能力時，他指出語言能力應從“Icanpresent””Icanengage””Icanwrite””Icanlisten””Icaninteract””Icanread”幾方面來進行理解。尤其對我們老師而言，在課堂上應該是要吸引學生來參與課堂活動。其次，通過葉老師所呈現(xiàn)的幾個缺乏思維含量的課堂互動例子，從中了解到我們身為英語教師在課堂上所講的話和提出的問題，要利于激發(fā)和調動學生的思維，在平時的教學中更要注意培養(yǎng)學生的思維能力，而不是千篇一律。接著，葉老師進一步分享了英語課程的育人價值和英語學習活動觀，強調了語言學習活動的主體是學生，在體驗中學習，在實踐中學習，在遷移中創(chuàng)新。教師在進行英語學習活動時，要設置真實情境和真實問題，激發(fā)學生已知、學習和運用語言和深入探究主題意義。英語課程也為育人提供了有利的條件，如英語語篇為育人提供了重要素材，以英語為紐帶的跨文化學習是育人的重要途徑，英語語言實踐活動為育人提供真實情感。在講座的最后，葉老師從游戲化教學的定義、游戲化教學的意義、游戲化教學原則以及游戲化教學實例四個方面給大家講解了如何將游戲化教學巧妙地運用于英語課堂中，受益匪淺。此次學習不僅信息量豐富，收獲滿滿，對英語新課程標準也有一個大概的認知，我將繼續(xù)學習領會其精神，將教學工作做的更好。篇六：英語新課程標準2022版解讀2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒布，確定了未來十年的英語將更加注重學科核心素養(yǎng)。新版課標將于下半年開始實行，作為一線教師，我們必須認真研讀課標，明晰心得標準有哪些變化，以及該如何調整應對。在XXX老師的帶領下，依托XXX老師的名師工作坊平臺，全體組員共讀一本書，認真學習新版課程標準。通過對《義務教育英語課程標準（2022年版）》的認真研讀，以及相關解讀的學習。我對課標的提出的新理念有了新的認識和理解。新課標（2022版）課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略構成，圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移及創(chuàng)新等活動過程，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育階段及終身學習中持續(xù)發(fā)展。首先，從目錄上看，新課標增加了課程內容和學業(yè)質量，課程目標中增加了核心素養(yǎng)內涵。刪除了分級標準；實施建議改為了課程實施，其中增加了“教學研究與教師培訓”；附錄中增加了“核心素養(yǎng)學段特征”，刪除了“功能意念項目表”、“話題項目表”、“評價方法與案例”、“技能教學參考建議”、“課堂用語”。一、具體內容變動（一）課程目標核心素養(yǎng)內涵（首提）英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。將其稱為核心素養(yǎng)的四個方面而非四個核心素養(yǎng)，是強調融合、滲透、互動、協(xié)調發(fā)展的關系。學生通過本課程學習能發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。（二）學段目標2022版將之前的分級目標調整為學段目標，各學段設有相應的級別。新課程建立分級體系，預備級、一級、一級+、二級、二級+、三級、三級+。“一、二、三”出現(xiàn)了“+”級別，這個“+”為了學有余力的學生提供更多選擇。這意味著英語學科學再有明確的年級限制，鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。要求老師們因材施教，分層教學，精準把握教學內容，同時鼓勵學生以更高的標準要求自己。在“+”要求里，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養(yǎng)里的criticalthinking，而這些是以往應試教育中前所未有的新領域，也是中學生最容易忽略的部分。（三）課程內容建立以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現(xiàn)時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特征為基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的持續(xù)發(fā)展。對聽說讀寫技能提出了更高要求，尤其是閱讀理解能力要求提高。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標中已然要求分析作者觀點，了解作者的態(tài)度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。很明顯，新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。（四）教學提示（新增）：新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎么教”，具有很好的指導作用。也更強調真實的課堂，有意義的語言應用。凸顯了英語教學要學以致用，學用一體。（五）學業(yè)質量：新課標提出學業(yè)質量標準，強化“教—學—評”一體化。新增了學業(yè)質量描述和學業(yè)質量標準；倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系。（六）課堂教學案例：新課標給出了8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學涉及、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學涉及，案例內容更加細化。從新課標（2022版）來看，未來英語學科的考查方向將更加多元化：1、從死記硬背轉為靈活式學習；題目的應用性更加強烈；2、口語方面，開放性話題占比增加；3、演講/批判性思維為必備能力；4、孩子的自驅力越發(fā)重要，單靠填鴨無法達到新課標要求。從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。英語的考察會從單純知識點轉變?yōu)閷δ芰Φ目疾?。對于今后的中學生來說，原來那套以提分和應試的學習方法已經沒法滿足新課標和考察的要求了。也就是說，英語學習孩子需要投入的課外原版閱讀時間也要更多了。重原版視聽和原版閱讀，讓孩子能夠真正地去運用語言，才是核心！二、作為一線英語教師，再認真學習新課標之后，我們如何讓應對這些變化和挑戰(zhàn)？（一）樹立正確的觀念態(tài)度，穩(wěn)中求進，守正創(chuàng)新。我們習慣把“沒有問題的課堂”視為一流課堂，存在“避免失敗”的傾向，無論如何也要得出一個標準答案。實際上，學習者通常要經歷“沖突—解構—重新建構”的認知過程才能真正學會，“一帆風順”的學習背后往往是淺層次學習。教師要強化素養(yǎng)立意，利用豐富的人文、社科、自然科學圖片、圖表、視頻等多元資料，把真實的世界帶入課堂，將學習英語和培養(yǎng)思辨能力、批判性思維相結合，讓學生體驗式學習，實踐練習，將聽、說、讀、視等各項英語語言技能應用起來，同時培養(yǎng)孩子批判性思維充分挖掘育人價值，圍繞單元主題，確立單元育人目標和教學主線；依據單元育人藍圖實施教學，要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系。穩(wěn)中求進，守正創(chuàng)新，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。真正的好的教育一定是動態(tài)又豐富的。平實真實、清風化雨潤物無聲。新課標帶給我很多思考。我們要引導學生像科學教一樣思考，真實地經歷問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。整合學科內的知識，科學地實踐，體現(xiàn)學生學習的實踐性、參與性、情境化。（二）終身學習，成長為與時俱進的教育家型教師?！皩W然后知不足，教然后知困”。樹立終身學習的理念，不斷拓展視野，讀萬卷書、行萬里路，跳出所任教的學科，乃至跳出教育看教育。不斷更新知識。在知識爆炸和新媒體迅速發(fā)展的情況下，學生獲得知識的途徑越來越多元，任何人包括教師都不可能壟斷所有知識的傳授。而且，身處學習型組織的學校，身處不斷變革的社會，教師有責任和義務為學生的終身學習提供榜樣示范，做學習型社會建設的核心引導力量。同時，運用多種途徑，與學生一起成長，提高實踐技能。也要不斷更新學習方式。隨著科技進步和學習媒介的多元化、立體化，教師要與時俱進，不斷更新自己的學習方式，博覽群書，網絡互動，實踐反思。在實踐中學習，在生活中學習。在生活中不斷體悟，將自己的所知所學融進與學生的點滴交往之中，將自己的生命本身塑造成一本書，使自己渾身上下都散發(fā)出教育力量，成為專家型的教師。篇七：英語新課程標準2022版解讀在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到我們的心誠意切、實事求是的評價。激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。我們的課堂評價的方式也需要多種多樣，增強學生自信心和成就感，積極并且及時的獎勵制度會使學生信心倍增，從而提高課堂效率。另外，學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立信心。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調動學習行為。我會在一名學生回答問題或是情景表演過后，讓其他同學做出評價。學生們各抒己見，暢所欲言。在小組活動或游戲活動中，我常常告訴學生他們既是演員，又是觀眾，還是小評委，他們可以就各方面做出評價。學生是一個個具有個性的活生生的人，應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。鼓勵性的語言，肢體語言，一個眼神等等，這些都可以作為老師的課堂評價，任何時候都應該以鼓勵和贊美的態(tài)度來對待學生。即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發(fā)起再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這樣一來學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，達到教學要求。篇八：英語新課程標準2022版解讀課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情還、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習適應未來社會發(fā)展莫定基礎。近期，我校英語教研組組織教師學習英語課程標準，通過學習，我有以下幾點感受。一、英語課程應以主題為引領選擇和組織課程內容英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增輝的原則，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。教師在教學過程中以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。這就為我們英語教學指明了方向，在平時在教學中，教師只是就今日的重點新單詞或句型講解和練習之后就結束了課堂，并沒有深刻的將單詞和句型放在不同類型的語篇中，從而提高知識的運用能力。其次，我們的教學內容在設計上也沒有主題意識，知識凌亂，沒有形成一定的體系。課堂形式也過于單一，沒有達到深入學生思維的目的，這些都是我們后期應該努力的方向。二、注重“教-學—評”一體化設計堅持以評促學、以學促教，將評價貫穿英語課程與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。“教-學—評”也是課堂中教師忽視的一個方面。小學英語最重要的就是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，評價就是非常有用的一種方式。因此，我們在日常的教學中要將對學生的評價設計的豐富有趣，并且貫穿在教學內容中就會大大的提高教學質量。三、培養(yǎng)學生的文化意識文化意識的培育有助于學生增強國家情懷人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。我認為培養(yǎng)學生的文化意識是我們教師容易忽略的地方，在日常的教學中，教師很少會去延伸到文化意識。英語教學的最終目的就是要達到育人的目的，因此，教學過程中文化意識的滲透就顯得格外的重要。當代的學生思維活躍，好奇心強，對國外的文化也十分感興趣，所以在教學中我們既要體現(xiàn)跨文化認知又要增強國家情懷。以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。篇九：英語新課程標準2022版解讀《英語義務教育課程方案和課程標準》于4月21日落地生根，作為一名英語老師，認真研讀新課標，比較新舊課標的變化，是非常有必要的。對比新舊課標不難發(fā)現(xiàn)，學習英語對于英語學習者來說難度更大了，對于英語教師來說挑戰(zhàn)性更高了。新課標為未來十年義務教育階段的英語學習指明了方向。變化一：英語語言的地位變化2011年的課標強調英語作為一門語言工具，是人文性和工具性的統(tǒng)一，工具性主要體現(xiàn)在教學目標設置中注重聽、說、讀、寫四種技能，人文性強調在習得語言的過程中形成跨文化的意識。2022年英語新課標指出了英語對于人類命運共同體，對于樹立國際視野以及家國情懷的重要性。英語從過去的注重孩子英語語言知識和技能的培養(yǎng)，向語言文化素養(yǎng)的方向逐漸發(fā)展。變化二：分級標準的變化義務教育英語新課程標準的內容分為三級呈現(xiàn)，取消了過去按照年級劃分英語學習的難度。新的課標結構顯示3~4年級學習一級內容，5~6年級學習二級內容。每個等級還增加了“+”級別，對學有余力的學生提供了選擇。同時還增加了預備級，對于有條件有基礎的地區(qū)可在一、二年級增設以“視聽說”為主的英語語言能力評級。不同的考核標準，讓孩子們的英語學習差距在逐步拉大，如何縮減這種差距也需要引起英語教師的思考。變化三：英語課外閱讀量的變化對比新舊課標，詞匯量的變化在初中階段非常明顯。小學畢業(yè)在2級、2級+，需要掌握800左右的詞匯量，變化并不明顯，但是學生課外的閱讀量累計要達到4000~5000詞。由此可以看出新課標對閱讀的要求增大了，難度增加了。在閱讀時不僅要求學生理解段落中句子間的邏輯關系，更要理解文章深層次的內涵，注重對學生閱讀策略和閱讀能力的培養(yǎng)。變化四：語篇要求話題式教學到主題式教學加入了語篇的要求，要求不能獨立學習單詞，句型，語法等，而是應該以語篇理解應用為目標，通過聽說讀寫的方