青島版二年級下冊一二單元教材解讀

青島版二年級下冊第一二單元教材解讀國偉鳳教材分析教學(xué)重難點一三四二

教學(xué)目標(biāo)二二四教學(xué)策略及題型分析第一單元：野營——有余數(shù)的除法一、教材分析：本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘除法的意義，學(xué)會用乘法口訣求商的根底上進行教學(xué)的。這局部內(nèi)容也是學(xué)生在上學(xué)期第一次初步認識除法豎式后，對除法豎式的第二次學(xué)習(xí)，是今后進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)除法豎式的根底。因此要引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，理解余數(shù)和有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法的計算方法。二、教學(xué)目標(biāo)：1、

結(jié)合生活情境，理解有余數(shù)除法的意義，并會用豎式進行計算。2、

能用有余數(shù)除法的知識解決一些簡單的實際問題。3、

經(jīng)歷解決實際問題的過程，在這一過程體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會合作、交流、表達，體驗成功的快樂。三、教學(xué)重難點：理解有余數(shù)除法的意義和用豎式計算有余數(shù)的除法?！惨弧承畔⒋耙坏膶W(xué)習(xí)

1、教學(xué)策略：〔1〕本信息窗分為三個教學(xué)點。第一個紅點問題是對有余數(shù)除法的意義的教學(xué)，9個面包平均分給4人，怎樣分呢？讓學(xué)生實際動手分一分，通過操作，一方面讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分〞的過程，理解有余數(shù)除法的意義；另一方面再用算式表達分的結(jié)果?！?÷4=2〔個〕……1〔個〕〕。引導(dǎo)學(xué)生理解算式各局部的意義〔9個面包平均分給4人，每人2個，還剩一個〕。并學(xué)習(xí)讀法及寫法。綠點問題：其他食品怎么分呢？是對第一個紅點的穩(wěn)固，并體會有余數(shù)除法在生活中應(yīng)用的廣泛性。第二個紅點問題：是體會余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。18瓶酸奶可以平均分給幾人？學(xué)生先思考，每人可以分幾瓶？運用列舉法列出不同的算式。要注意讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關(guān)系時，注意余數(shù)單位的變化。18÷4=4〔人〕……2〔瓶〕四、教學(xué)策略及題型分析2、題型分析本信息窗的練習(xí)題比較簡單，但第3題對局部學(xué)生來說比較困難。先指導(dǎo)學(xué)生從情景圖中尋找信息，獨立解決問題，然后組織學(xué)生交流。有困難的學(xué)生，可以借助圈一圈、分一分理解有余數(shù)除法在實際生活中的意義，并提醒學(xué)生注意余數(shù)單位的變化。教材分析教學(xué)重難點一三四二

教學(xué)目標(biāo)二二四教學(xué)策略及題型分析第二單元：游覽北京——萬以內(nèi)數(shù)的認識一、教材分析：本單元是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的根底上，進一步學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認識〞，是認數(shù)范圍的一次擴展。它不僅是學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)計算的根底，也是以后認識萬以上數(shù)的根底，對開展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識有重要的意義。二、教學(xué)目標(biāo)：1、能結(jié)合具體情境認識計數(shù)單位千、萬，并能說出各數(shù)位的名稱及順序，識別各數(shù)位上數(shù)字的意義；會讀寫萬以內(nèi)的數(shù)，能夠用語言和符號來描述萬以內(nèi)數(shù)的大小；初步認識近似數(shù)，并能結(jié)合實際進行估計；會正確口算整百、整千數(shù)的加減及幾千幾百加減幾百。2、經(jīng)歷用萬以內(nèi)的數(shù)表示事物數(shù)量的過程，感受大數(shù)的意義，建立初步的數(shù)感；經(jīng)歷用萬以內(nèi)的數(shù)估計事物數(shù)量的過程，進一步開展估計意識。3、通過用數(shù)來描述現(xiàn)象，進一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系；初步感受數(shù)學(xué)思考過程的嚴(yán)謹性和合理性。三、教學(xué)重難點：

本單元的教學(xué)重點是計數(shù)單位千、萬的認識，以及萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位排序。教學(xué)難點是理解各數(shù)位上數(shù)字的意義。四、教學(xué)策略及題型分析〔一〕信息窗一教學(xué)策略：本信息窗有二個紅點問題和1個小電腦問題。第一個紅點問題：“一百九十八有多大？〞讓學(xué)生通過擺小棒、撥計數(shù)器等實際操作，解決抽象的計數(shù)單位和數(shù)位，滲透數(shù)形結(jié)合思想。第二個紅點問題：學(xué)習(xí)計數(shù)單位〞千“，感受一千是多少。通過擺一擺、撥一撥、數(shù)一數(shù)，借助“百〞來認識“千〞。利用計數(shù)器讓學(xué)生理解“百〞和“千〞之間的十進制關(guān)系。總結(jié)出：10個一百是一千，一千里面有10個百。還要通過生活實例讓學(xué)生明白一千有多大。3、題型分析通過對百位、個位、十位上4的比較，理解數(shù)位的意義。〔二〕信息窗二1、教學(xué)策略：本信息窗有二個紅點問題和2個小電腦問題。第一個紅點：認識萬以內(nèi)的數(shù)，理解各數(shù)位上數(shù)的意義。教學(xué)時要注重學(xué)生動手操作，在撥計數(shù)器等操作活動中，感受萬以內(nèi)數(shù)的大小，理解他的組成和位置值。第二個紅點：學(xué)習(xí)計數(shù)單位〞萬“，感受一萬是多少。通過擺一擺、撥一撥、數(shù)一數(shù)，借助千來認識萬。利用計數(shù)器讓學(xué)生理解“千〞和“萬〞之間的十進制關(guān)系?？偨Y(jié)出：10個一千是一萬，一萬里面有10個千。還要通過生活實例讓學(xué)生明白一萬有多大。2個小電腦問題承載的知識點是萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法。教學(xué)時要注意：1、寫數(shù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)位順序表來寫，哪一位上一個技術(shù)單位也沒有，用〞0“來補位。2、讀數(shù)時，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)位順序表來讀，還要強調(diào)中間有一個或兩個0和末尾有0的讀法和寫法。第5題是一道開放性的題，穩(wěn)固對算盤的認識。這道題的答案很多。不要求每個學(xué)生全部列舉出來。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生明確算盤上撥珠的方法、每個數(shù)位上珠子表示的含義并能正確讀寫算盤表示的數(shù)?！踩承畔⒋叭虒W(xué)策略：本信息窗有3個紅點問題。第一個紅點是：初步認識近似數(shù)。先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗說一說，再借助數(shù)軸幫助學(xué)生直觀理解一個數(shù)取近似數(shù)的方法，揭示近似數(shù)的概念及表示方法。第二個紅點是：位數(shù)不同的數(shù)比較大小的方法。1210〔〕958。滲透了“轉(zhuǎn)化〞的方法?？梢杂?000這個中間數(shù)比較，也可以利用位數(shù)多少比較。第三個紅點：學(xué)習(xí)位數(shù)相同數(shù)的大小比較方法，認識近似數(shù)。比較895〔〕806，引入對近似數(shù)的學(xué)習(xí)，重點引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“從高位依次比較〞的方法。3、練習(xí)題的解讀：

自主練習(xí)第7題是數(shù)字的組合與大小排列。教學(xué)時先讓學(xué)生獨立完成，引導(dǎo)學(xué)生思考如何有順序、有規(guī)律、不遺漏的擺出來。該題既滲透了簡單的組合思想，〔四〕信息窗四教學(xué)策略：本信息窗有2個紅點和1個綠點問題。第一個紅點問題是學(xué)習(xí)整百數(shù)加整百數(shù)的口算加法；教學(xué)時，先復(fù)習(xí)100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算，增加遷移的效果，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索、小組合作學(xué)習(xí)口算方法：一是用計數(shù)單位的個數(shù)相加；二是相同數(shù)位上的數(shù)相加。第二個紅點問題是幾百幾十減幾十?dāng)?shù)的口算減法。這個學(xué)生也有根底，可以讓學(xué)生自己解決，但要讓學(xué)生理解為什么把110看成11個十，可以借助計數(shù)器幫助學(xué)生理解。第三個綠點是幾千幾百加整百數(shù)〔進位〕的口算，1400+600=〔〕，讓學(xué)生自主解決，在運用數(shù)位解決的根底上，要注意進位的算法。3、練習(xí)題的解讀：本信息窗練習(xí)題比較簡單，第三題要引導(dǎo)學(xué)生讀懂統(tǒng)計表，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，并對應(yīng)相應(yīng)年份解決問題。〔五〕信息窗五2、教學(xué)策略：本信息窗學(xué)習(xí)估計，有1個紅點問題和1個綠點問題。紅點問題是：引導(dǎo)學(xué)生自己估計，交流策略，可以借助經(jīng)驗來估，也可以用“切塊〞的方法先估一局部再推想全