作文教學(xué)反思

作文教學(xué)反思在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生膽怯作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)理解有幾方面的因素：1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。3、對周邊事物沒有留心觀察。4、缺少想象力。5、題材千篇一律，難以體現(xiàn)真情實(shí)感。針對以上問題，如何來提高農(nóng)村孩子的寫作能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)見解。一、激發(fā)學(xué)生寫作愛好。學(xué)習(xí)愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“愛好是最佳的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作愛好呢？1、讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周邊的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愛好，使學(xué)生感到有一種體現(xiàn)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思體現(xiàn)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想狀況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們能夠精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留心游戲的過程，注意同窗的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說得興致勃勃，寫起來就不難了，并且有愛好了。2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最核心的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好下列工作：首先用必定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮，神情愉快。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要予以激勵(lì)性的評價(jià)，甚至把某些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文愛好。另首先在作文評語中予以激勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝采”，哪怕只有一種詞用得生動(dòng)、一種句子寫得好或一種地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成共同的目的。第三是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還能夠激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。3、開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作愛好。學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛體現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作愛好。如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參加和體現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了體現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。又如開展作文競賽活動(dòng)，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作愛好的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競賽中學(xué)習(xí)愛好和克服困難的毅力增加，因而多數(shù)人在比賽的狀況下學(xué)習(xí)和工作普通比沒有比賽的狀況下好得多。小學(xué)生喜歡體現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開展競賽活動(dòng)，給他們更多的參加和體現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不僅能夠調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的愛好，還能夠大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。我們還能夠用導(dǎo)語激趣，創(chuàng)設(shè)情境激趣等等來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作愛好。培養(yǎng)寫作愛好是作文教學(xué)的突破口，是指導(dǎo)學(xué)生作文邁向成功的基點(diǎn)。二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。閱讀是吸取，寫作是體現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，增進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。1、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的構(gòu)造和體現(xiàn)辦法。我們在寫作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要故意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲入到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的辦法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對該文的構(gòu)造和寫作辦法進(jìn)行分析。2、聯(lián)系課文，適宜摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家一向強(qiáng)調(diào)發(fā)明，但在寫作中能夠適宜摹仿。3、加強(qiáng)朗誦背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。其中道出一種深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思路萬千，筆下也難有片言只語。古代的某些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。因此語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實(shí)踐證明，運(yùn)用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練。規(guī)定對的朗誦好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適宜增加背誦的量。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)藏起來，提起筆來就不會(huì)難了。4、做讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報(bào)時(shí)所作的某些文字統(tǒng)計(jì)。寫讀書筆記是一種較好的讀書辦法，寫讀書筆記能夠提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。③因此要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的辦法在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并重復(fù)吟誦，只有通過長久積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生能夠從讀中學(xué)到“如何寫”，但這也需要我們老師們長久有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料。從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。學(xué)生怕作文，特別農(nóng)村學(xué)生更怕作文，都市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一種在農(nóng)村從事過教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。筆者在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師已有六七年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運(yùn)用的指導(dǎo)辦法與否最適合我指導(dǎo)的對象，其得到的答案也是必定的，普通的作文訓(xùn)練辦法，運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功辦法的同時(shí)，又能夠在這些理論和辦法中謀求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練辦法，這就是筆者數(shù)年來始終努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗(yàn)提出與大家交流。一、長篇短章，詞匯先行“詞匯積累——作文訓(xùn)練的基石?！币龑?dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點(diǎn)對于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”，其實(shí)施過程城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。對于城區(qū)的小學(xué)生，老師要想讓學(xué)生積累詞匯，可能只要簡樸的布置和適時(shí)的檢查這樣簡樸，然而在農(nóng)村，那可要費(fèi)些心思和體力的。首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學(xué)校，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級中增設(shè)了“班級圖書角”，把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學(xué)生盡量地把個(gè)人的藏書拿到這里來，另外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本故意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，圖書角里的圖書已經(jīng)相稱可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的局限性。另首先，對于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力，都市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于都市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項(xiàng)工作中充當(dāng)了孩子的第一任“老師”，而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當(dāng)中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個(gè)行之有效的方法。第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時(shí)注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次狀況；第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時(shí)通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗誦詞匯等做法，強(qiáng)化了學(xué)生對詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。二、題材拓展，農(nóng)村娃也可寫都市事，國家事筆者在網(wǎng)上曾研讀過一篇題為《農(nóng)村作文教學(xué)的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農(nóng)村景色、寫農(nóng)村語言、寫農(nóng)村生活、寫農(nóng)村變化。乍看上去，似乎是些不錯(cuò)的點(diǎn)子，可認(rèn)真想來，難道農(nóng)村學(xué)生的作文只要把農(nóng)村的一切寫好就大功告成了嗎？現(xiàn)階段在整個(gè)教材普遍帶有都市化傾向的形勢下，必然規(guī)定農(nóng)村孩子的作文也能寫、會(huì)寫除農(nóng)村以外的事物?？赊r(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實(shí)，成為妨礙學(xué)生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視，電視成為他們理解外界的唯一窗口，而新聞的價(jià)值可能正是我所謀求的拓寬學(xué)生作文題材的最佳出路，并且筆者也的確實(shí)確為這個(gè)所謂的“新聞引路”構(gòu)思探索了近四年時(shí)間。首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常運(yùn)用班會(huì)，自習(xí)課等時(shí)間，開展“會(huì)聲會(huì)色說新聞”、“新聞小博士”等活動(dòng)，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質(zhì)的“今天新聞之我見”活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，親密了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。另首先，老師參加其中，事半功倍。學(xué)生對于新聞的收集不免有著方方面面的局限性，重要體現(xiàn)在：收集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些局限性，這時(shí)教師就有必要參加其中。我經(jīng)常從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕某些生活氣息強(qiáng)的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時(shí)間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同窗都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。三、模仿入門，例文作文教學(xué)法有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)——掌握寫作辦法——不停練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫作辦法”呢，這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長久的工作中，筆者總結(jié)了一套特別適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來談?wù)?。有個(gè)“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個(gè)各具特色的同類型的例文，然后運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”的多媒體資源，在電腦中將它們逐個(gè)出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點(diǎn)放在解說例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物選事，最后把全部例文概括成四類構(gòu)造類型。由以上例文的解說指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案：這種例文作文教學(xué)辦法看似老套而又缺少發(fā)明性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它能夠運(yùn)用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種辦法也對教師提出了更高的規(guī)定，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧?？偠灾魑慕虒W(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著固有的原理和辦法可循。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，在作文教學(xué)這方面我很慶幸自己在“循規(guī)”中不忘“尋變”，從而找出一種適合自己教育對象的辦法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會(huì)寫。提到作文，許多學(xué)生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們樂意寫作、樂于寫作呢？一、重視積累，通過多個(gè)渠道豐富作文內(nèi)容（一）通過寫日志來積累堅(jiān)持寫日志是積累材料的最佳方式，也是練筆的最佳途徑。日志的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日志無拘無束地體現(xiàn)出來，能夠給學(xué)生一種自由體現(xiàn)的空間。例如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹、養(yǎng)花、種菜，也能夠喂養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或喂養(yǎng)的過程以日志的形式寫出來。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的愉快又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長久訓(xùn)練，學(xué)生的寫作愛好會(huì)逐步被激發(fā)起來，寫作素材也會(huì)逐步豐富起來。（二）通過平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來積累根據(jù)新課程的規(guī)定，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一種個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識(shí)。課外閱讀對提高學(xué)生作文水平的作用也是不容無視的?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往體現(xiàn)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用下列的做法：激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外運(yùn)用每七天的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、愛好愛好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的辦法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書辦法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一種“采蜜本”，激勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價(jià)及自己讀完后的感受寫出來，隨時(shí)翻閱觀賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果報(bào)告”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來互相交流、觀賞，激發(fā)了學(xué)生讀書愛好，樹立了讀書信心，享有到了讀書帶來的成就與愉快。這樣長久堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。二、堅(jiān)持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面體現(xiàn)能力教育心理學(xué)研究表明：小朋友的身心發(fā)展含有不平衡性，這種不平衡性體現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充足發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要為孩子發(fā)明演講的機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都能夠。但說話時(shí)間由短到長，說話規(guī)定也是由易到難，分時(shí)間段逐步進(jìn)一步。通過這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言體現(xiàn)能力。在語文教學(xué)中，我們要故意識(shí)地把學(xué)生的口頭體現(xiàn)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不停協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面體現(xiàn)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。三、重視作文的評改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高“寫作文難，批改作文更難”。具體批改，工作量又