散文詩兩篇教案及反思

教案系列散文詩兩篇教案及反思散文詩兩篇

教案示例一

第一課時記憶

一、教學目標

１．通過引導同學反復誦讀課文，初步感知形象、生動、深邃、雋永、精煉、流暢的語言特色。

２．通過引導同學整體感知課文，理清思路，體會迂回悅耳的奇異構思。

３．引導同學理解“記憶所蘊含的真諦”，使他們取得趨向真善美，摒棄假惡丑的審美愉悅。

二、教學過程（）

（一）導入

記得曾有一年的高考作文題是《假如記憶可以移植》，今日請你以“記憶”為話題寫一篇文章，你將會寫些什么呢？（找3人提綱挈領地做個介紹）請同學翻開書，我們一起看看作家韓少華如何寫的《記憶》？

板書課題：記憶

（二）誦讀感悟

１．分組（四人為宜）誦讀課文，要求一人讀，其他三人聽，并留意：①字音是否讀準。②感情是否到位。

２．同學談談初步感受，重點是作家如何寫“記憶”的？

３．請小組匯報朗讀。再由同學爭論如何朗誦這篇文章（引導同學從內容理解、誦讀語氣、語調、節(jié)奏等方面把握）。

（三）揣摩品嘗

１．同學帶著問題自讀課文并思索：

（１）“記憶所蘊含的真諦”指的是什么？

（２）找出文中能標志思路轉換的語句。

（３）怎樣一步步形象的揭示“記憶”的真諦的？

（４）本文的語言有什么特色？請舉例說明。（你比較喜愛課文的哪一段話，為什么？請具體說明）

２．同學爭論明確，加深對課文的理解

提示：

（１）記憶是衡量人高下、貴賤、美丑的尺度；在人們的記憶中，庸人、叛徒、蠢貨、懦夫將遭唾棄，大公無私，樂于奉獻、勇于獻身的人將流芳百世。人生的真諦、人生的價值在于有崇高的抱負，寬敞的胸懷，絢麗的心靈和奉獻精神，應遠離罪惡，勇于犧牲，舍己為人，不作庸人、叛徒、蠢貨、懦夫、爭做智者和勇士。（文中沒有對此做消逝成的回答，需同學自己分析歸納，意思相近即可）。

（２）三句：“記憶，是什么樣？”“這說的是忘卻，記憶呢？”“記憶究竟是什么？”

（３）以記憶為線索，迂回悅耳，逐層深化。先從反面入筆，從“忘卻”引入“記憶”；再從否定角度說“記憶”沒有許多外在形式：重量、體積、顏色、標價，隨后從確定角度取譬設喻：“記憶”是“灰燼”“流水”“落花”；第三步引入兩個關于記憶的傳奇，開是觸及記憶的核心話題——記憶的本質；最終對懷有各種記憶的人作出評價，進一步揭示記憶的真諦。

（４）同學發(fā)言緊扣原文，言之成理即可。（當然，老師最好能引導同學抓住幾個特點：①膚淺含蓄，飽含哲理。②采納第一人稱“我”（）與第二人稱“你”（一個年輕伴侶）交談的假設情境的寫法，如話家常，更顯親切。③多用排比和比方，使文章既活潑靈動，又有高雅氣象。）

３．齊讀課文（或某一部分），進一步體會。

（四）布置作業(yè)，寫一段的關于本文的賞析文字。

板書設計

第二課時

一、教學目標

１．聯系時代背景和的寫作意圖，領悟俄羅斯女郎、門檻等的象征意義。

２．把握仆人公典型形象，引導同學體會女革命家為正義事業(yè)獻身的壯麗。

３．與《記憶》作比較，了解散文詩多樣化的創(chuàng)作形式，引導同學學會鑒賞和辨析。

二、教學步驟

（一）寫作背景

屠格涅夫（1818～1893），俄國聞名的批判現實主義作家?！堕T檻》是晚年的作品中思想境界較高的一篇。與女革命家始終有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的大事，同時，屠格涅夫

受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡婭獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲所有的英雄敬佩不已。于是，集她們于“俄羅斯姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優(yōu)秀分子，著力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。

（二）誦讀

老師可組織五個同學分別扮演敘述人、問者、俄羅斯姑娘和兩位評者。

（問話應當是“慢吞吞”和“不洪亮”的，顯出高高在上的威武；俄羅斯姑娘的答語，要加重語氣，文章最終“一位圣人”，打了贊嘆號，布滿力氣，寄予了由衷的贊美，更要讀得洪亮。朗讀時要留意制造莊重、肅穆的情境和氛圍。

（三）同學自讀思索

１．文中的“大樓”象征什么？

分析：象征手法，“大樓”象征宏大而壯美的革命事業(yè)。

２．“門檻”象征著什么？

分析：本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的所有困難險阻”。以此為標題，可見它對傳達的思想感情起著重要的作用。

３．文中環(huán)境描寫有什么象征意義？

分析：大樓、窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，一幅門簾子掩蓋了全部的兇險邪惡。這陰森恐怖的環(huán)境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環(huán)境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現的底色。

４．如何描寫俄羅斯姑娘的？

分析：語言描寫：①問語--聲音慢吞吞、不洪亮，語調冷冰冰，語句長，陳述所有苦難，從反面表現正義事業(yè)的困難，襯托出女仆人公的堅韌性格。②答語--簡短，堅決，堅決，直接表現出女仆人公的堅韌性格。③評語--截然相反，表現出女仆人公品行的宏大，也示意出這種人物性格不被廣泛理解造成的悲劇性。

神態(tài)描寫：僅一句，“姑娘埋下了頭……”忍受著屈辱，顯示出女性特有的堅韌。

心理描寫：貫穿在語言描寫和神態(tài)描寫之中。女仆人公表現出性格的全都性，還伴隨著心理活動的波瀾，即在表現堅韌的性格的同時，又有忍受屈辱，復又更堅韌這一插曲。漸次昂揚之中，有間歇、轉折和新的起點，避開了平鋪直敘。

５．怎樣理解“一個圣人”？

分析：在歐洲人的傳統(tǒng)觀念中，圣人指具有嘉德懿行和遠大崇高的奮斗目標，忍受無窮無盡苦痛，一心為寬敞人民謀福利的人。這種人往往是虜誠的宗教信仰者。本文用“圣人”來形容俄羅斯的姑娘，是著眼于道德贊揚的。憐憫革命，但沒有參加革命，在政治上與革命黨仍有距離。

（四）總結

1．學了這兩篇散文詩，說說你對散文詩的特點有哪些熟悉？

分析：散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它是用散文的形式表現詩的思想內容。一般篇幅短小，有詩的意境，但像散文一樣，不分詩行，不押韻，用內在的激情給人以劇烈的藝術感染。魯迅的《野草》與泰戈爾的《飛鳥集民新月集》都是散文詩集，高爾基的《海燕》也是聞名的散文詩。

2．比較《記憶》與《門檻》的異同

分析：（l）在藝術手法上，《記憶》選取“記憶”這一心理過程的獨特視角，運用迂回悅耳的手法，呈現了對“人生意義”這一普遍對象的宏觀思索，揭示了這一普遍對象的內涵?！堕T檻》則從個別到一般，運用象征手法，抓住一個典型場景中的典型形象，來呈現革命者的普遍人格。

（2）在語言方面，兩文的語言都充分體現了詩的語言的精致，主要體現在以下幾個方面；①語言精短，很少用長句；②用自問自答和對話推動內容，而且對話很有特色；③修辭手法的運用，如比方和排比，顯得特殊精妙。

（五）布置作業(yè)

１．誦讀《記憶

》、《門檻》，加深對兩文的內容和藝術特點的感悟。

２．課外閱讀魯迅先生的散文詩《秋夜》和《好的故事》（《語文讀本》第三冊）

板書設計

教案示例二

第一課時《記憶》

一、教學目標

１．把握基本結構，通過體悟其詩化的形象談論的語言，理解從“記憶”的獨特視角入手，對社會與人生所作的褒貶和思索，從而領悟文章主旨。

２．把握本文借美麗的意象和迂曲悅耳的奇異構思來傳達膚淺含蓄思想情感的藝術特點。

二、整體感知

《記憶》寫于1983年。的寫作意圖，在于關懷歷經十年動亂的人們重新確立人生價值的坐標，找到自我精神的歸宿。認為，雖然時代變了，但人生的意義在于奮斗、制造和奉獻，這一基本的主題不會變。因此，選擇了“記憶”為話題，卻并非從心理學角度去詮釋“記憶”和“遺忘”，而是以此為獨特視角，立起一根區(qū)分真善美和假惡丑的標尺，對紛繁的社會現象和人們的種種品德作了概括而生動的描寫和或褒或貶的評判。這里的“記憶”，是寬敞人民心中推斷是非曲直的客觀尺度。因為，從一個人的記憶中，可以折射出這個人的道德情操、精神境界的高下；而一個時代、一個國家的大眾的記憶，則反映出這一社會對是非、善惡、美丑、榮辱等價值推斷的輿論取向。課文因選取獨特視角而收到了迂曲悅耳的藝術效果，經過提煉的高密度的思想內容、豐富的情感和生動形象的語言表達，又使這首散文詩具備了膚淺含蓄的風格特點。

三、教學步驟

（一）導入新課

我們學習過《海燕》等散文詩，知道散文詩有哪些特點？

（要求同學結合具體作品作答。可歸納為篇幅短小，情感劇烈，想象豐富，意象鮮亮，意境和諧和往往隱含哲理、具有象征意義等，同學答到其中一、二點，能自圓其說即可。）

（二）疏理脈絡

１．《記憶》采納了第幾人稱寫法？文中還設置了一個“你”，這樣構思的用意是什么？

（采納第一人稱寫法，“我”即。另外，又虛擬了一個身為“年輕的伴侶”的“你”，文章便在虛擬的“你”問“我”答中綻開。這樣的構思，使行文添了波瀾，顯得活潑靈動。假設的情境縮小了讀者與的距離，娓娓道來，如話家常，和氣可親。）

２．試從文中找出描寫“你”的神志和詢問的標志性語句，并據此切分課文層次，簡要概括各層大意。

（課文中，“你”的詢問共有3處，即：第二段啟下的提問：“記憶，是什么？”第8段承上啟下的發(fā)問：“這說的都是忘卻——記憶呢？”第14段“記憶究竟是什么？”再加上在23、24段敘述完兩個典型例證之后的集中談論抒情屬文間的收束部分，全文共分四個部分。具體內容是：先說什么是忘卻，再說記憶沒有這樣那樣的外在形式，然后觸及什么是記憶的核心話題，最終對懷有各種記憶的人作評價。）

（三）引導同學分層，逐一誦讀課文，并結合問題進行課堂爭論。

１．課文第一部分關于“什么是遺忘”的問題，醫(yī)學家、道德家、佛學家、革命家的回答迥然不同，這是否說明評判人們的“記憶”和“忘卻”的是非曲直沒有客觀標準？究竟怎樣說明才較為順理成章？

（并非如此。醫(yī)學家、道德家、佛學家和革命家回答問題的立足點和角度各不相同，因此答案迥異。其實“異”中也有“同”，除醫(yī)學家外，另外三人的回答都指向了忘卻——其對立面就是記憶——的社會本質，在評論是非的標準上是有全都之處的。而本文爭論“記憶”或“

忘卻”，并非從生理。心理角度入手，反而正是著眼于它們的社會本質。）

２．課文第二部分①——②段連用4個否定加轉折的句子形成排比，來揭示記憶的社會價值和社會意義。這幾個句子應如何理解？請任選一句，試結合第三部分的兩個典型例證及第四部分的排比句子談談你的熟悉和理解。

如“記憶么，沒有重量，它卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在抱負的空間飛行”一句，下文第23段例證一的“陰謀家”，正是被記憶“壓得匍匐在地”的例子。而假如真的像第30段說的那樣“忘掉自己的危難”牢記著他人的艱辛，“只為人民的幸福去忘我奮斗”，他不就正“在抱負的空間飛行”么？此外，也可以理解為“例證二”——從地震中救人的勇士是“生命價值上升到崇高的境界”，而“例證一”的“陰謀家”以及25、26、27、28段所說的“庸人”、“叛徒”、“蠢貨”和“懦夫”，都是由于記憶使“靈魂貶值到零以下”的人。

３．課文的第三部分，連續(xù)使用比方句，選取“灰燼”“流水”“落花”三個意象，是要表述與記憶關于的什么道理？這樣寫有什么好處？

（選取“灰燼”“流水”“落花”的意象來描繪記憶，證明充分留意到了記憶的難以保持、短暫易逝的特點。但所要強調的，仍是一個人假如追求樂觀的人生意義，哪怕記憶再短暫，他也將留給他人奇妙、純潔的印象，并在他人的記憶中取得永生。實行這種寫法，避開了呆滯直白的說教，而代之以形象鮮亮的比方性描寫，使哲理具有了藝術的魅力。）

四、總結、擴展

本文主旨：從“記憶”這一角度，對紛繁的社會現象和人們的種種品德作了概括而生動的描寫，表達了對真善美的歌頌，對假惡丑的批判。

寫作特色

１．形散神聚，表達迂曲悅耳。言“此”而意在“彼”，表達了劇烈含蓄的愛憎情感。

２．哲理化的情感和情感化的哲理相得益彰，充分體現了散文詩的特點。

３．多用排比和比方，美麗的語言和意象、別致生動的問答形式，使文章既活潑靈動，又有高雅的氣象。

五、課后作業(yè)

１．反復誦讀課文，加深理解。

２．預習《門檻》，比較兩篇散文詩的異同。

板書設計

第二課時《門檻》

一、教學目標

１．學習課文細致的環(huán)境、人物描寫的手法，把握仆人公的典型形象。

２．聯系時代背景和的寫作意圖，領悟俄羅斯女郎、門檻等的象征意義，體會散文詩字里行間膚淺而悲壯的情感。

３．與《記憶》作比較，了解散文詩多樣化的創(chuàng)作形式。

二、整體感知

《門檻》通過描寫“一個俄羅斯姑娘”執(zhí)著地要跨進“高高的門檻”的夢幻情景，表現了她的堅韌意志和高尚品行，表現了革命事業(yè)的艱苦卓絕。表達了對文革命家的無比崇敬。19世紀的俄國，是一座思想的牢獄、專制的堡壘。一個有良心的、追求自由進步的學問分子假如跨入了革命這個門檻，等待他們的將是沙皇政府無情的流放、監(jiān)禁、絞索、書報審查和思想清洗。但即便如此，許多革命者照舊以“我不入地獄，誰入地獄”的獻身精神，選擇了布滿苦難的革命道路。女革命家索菲亞·彼洛夫斯卡婭和的女友尤·伏列夫斯卡婭都是這樣的革命者。屠格涅夫創(chuàng)作《門檻》時，又發(fā)生了薇拉·查蘇里奇（女民粹主義者）刺殺彼得堡總督大事。融合這些宏大女性的崇高精神于一身，屠格涅夫塑造了《門檻》中“俄羅斯姑娘”的形象。散文詩全文僅400來字，短小精悍，樸實無華，連描繪性的辭藻都很難找到，全部筆墨只用來勾畫一個決心跨越“門檻”的女革命家形象，充分顯示出她為事業(yè)獻身的內在壯麗。作家運用象征手法，用冷峻、凝重的筆墨描繪環(huán)境，描寫人物對話與心理，集中表現了屠格涅夫散文詩簡潔而又深刻、樸實而富有哲

理的特點。教學此文，應先引導同學體悟作品情境和人物性格，進而探求在文中表現的思想情感，而后鑒賞其藝術手法與藝術風格。

三、教學步驟

（一）導入新課

１．簡介屠格涅夫

２．課文一開頭描繪了一幅怎樣的場景，具有何種象征意義？

（“一片陰森的黑暗”，“望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣”，這環(huán)境甚為陰森恐怖，象征著當時俄國社會中嚴酷的環(huán)境和革命形勢，成為人物活動的背景和凸現人物形象的底色。）

３．指導同學朗讀課文中的對話描寫部分。

（課文主要靠對話來描繪形象，表現主題。誦讀中要體會并表現不同的人物性格與心理活動，要減緩語速，讀出低沉壓抑的語調。問話應當是“慢吞吞”和“不洪亮”的，顯示高高在上的威武；俄羅斯姑娘的答語，應讀得簡短，堅決堅決。）

４．分角色誦讀后，體會人物性格與作品的象征意義：“門檻”“俄羅斯的姑娘”和“一個慢吞吞的、不洪亮的聲音”各象征什么？借助對話，作家凸現了“俄羅斯的姑娘”怎樣的思想品行？

（“門檻”象征革命與不革命、進步與落后的分界線，也可以理解為“革命者面前的所有困難險阻”?！岸韲构媚铩毕笳魉鞣苼喪降呐锩?。問話的聲音象征革命事業(yè)對有志者的考驗。問話中陳述了所有苦難，從反面表現正義事業(yè)的困難，襯托出女仆人公的堅韌性格，“俄羅斯姑娘”的答語，則直接表現了她的堅韌。文本兩句截然相反的評語，表現出女仆人公品行的宏大，也示意這種宏大品行不為廣泛理解的悲劇性。）

５．文章的心理描寫有何特點？它怎樣理解？

（課文避開了描寫人物心理活動的過程，只寫心理活動的結果，將心理描寫貫穿在語言和神態(tài)描寫之中。如當問到“你還預備犯罪？”時，文中消逝了“姑娘埋下了頭……”這唯—一句神態(tài)描寫，反映了女仆人公內心深處的波瀾，表現了她忍受屈辱、復又更堅韌的心理特征。這樣的描寫，堪稱用墨如金。）

６．文章最末兩句話有什么含義？

（那個遠遠躲在后面的“咬牙切齒地咒罵的人”，是當時社會中一批庸人和市儈的代表?！耙晃皇ト耍　边@句贊語象征了人民群眾對革命者的崇敬。這兩句話飽含了對革命者的珍貴品質和宏大獻身精神的崇高評價。）

四、總結、擴展

１．關于的觀點態(tài)度：在《門檻》中，并未公開亮明自己的態(tài)度傾向，“我”只以故事敘述人的身份消逝，但聯系的寫作意圖，聯系對“俄羅斯的姑娘”的傾情刻畫，不難發(fā)覺對女仆人公的褒揚態(tài)度。

２．關于《記憶》和《門檻》的不同藝術手法?！队洃洝愤x取“記憶”這一心理過程的獨特視角，呈現的是對“人生意義”這一普遍對象的宏觀思索。它的諸多意象、例證和引語，都是從不同角度來詮釋、揭示這一普遍對象的內涵?！堕T檻》則從個別到一般，抓住一個典型場景，來呈現革命者的普遍人格。兩文進行藝術表現的路徑是各不相同的。

３．關于“門檻”的更普遍意義：著眼于寫作的具體背景，“門檻”與“俄羅斯姑娘”有其獨特的對象；但若著眼于更廣義的人生命運，“門檻”可以是人生岔路、命運轉折的一種象征，“俄羅斯姑娘”，也可視為敢于挑戰(zhàn)命運，追求人生真諦的精神和人格的化身。

五、布置作業(yè)

１．誦讀《門檻》、《記憶》，爭取背誦《門檻》全文和《記憶》的精彩片斷。

２．課外閱讀《讀本》和其他書刊上的優(yōu)秀散文詩。

板書設計

探究活動

自讀·自析·自評

王新村

《散文詩兩篇》（《記憶》《門檻》）為新教材所選散文詩精品，語言雋永美麗，感情劇烈真摯。執(zhí)教實踐中，筆者進行了以同學自我誦讀、自我感悟為主的爭論??性學習探討，較有收效。

一、

自讀感悟

１．自我誦讀，感知內容。指導同學利用晚讀及部分課堂時間自己誦讀，初步感受理解文章的內容。

２．小組研讀，體悟情感。此過程分四步：

（１）老師指派或由同學自愿組建若干學習小組，每個小組在兼顧兩篇文章的同時重點擔當一篇文章的研讀；

（２）老師提出小組研讀要求：《記憶》四人連讀，《門檻》三人連讀；小組建員都要在組內誦讀文章一遍，然后組長主持推舉出最能代表本組朗誦水平的同學進行誦讀訓練（可提示讓同學留意男女生搭配等）；

（３）小組建員共同爭論擬定誦讀方案，包括方案設計與設計理由，并形成簡要書面材料。

（４）各小組擔當誦讀任務的同學按方案進行練習，其他同學聽后提出改進建議或意見，逐步完善本組誦讀成果，預備參加班內誦讀競賽。

３．競賽誦讀，溝通熟悉

（１）選定部分同學組建評委會，打分評價各組誦讀表現；

（２）老師提出簡要評價標準，如：讀的如何，表情如何，設計方案如何等，同時說明評分方法；

（３）各組按肯定挨次（可事先抽簽）誦讀，誦讀終止后由一人代表本組說明設計方案；

（４）評委評分，給優(yōu)勝者以肯定形式的嘉獎。

４．誦讀質疑，深化感悟

此環(huán)節(jié)可在誦讀競賽終止后進行，也可穿插于競賽過程中；指導同學依據評價標準就各小組誦讀方案的設計、誦讀質量等提出個人見解。

爭論??性學習突出同學學習的主體性、主動性、過程性、創(chuàng)新性與合作性。以上自讀教學環(huán)節(jié)的設計正基于此。小組研讀旨在促進同學的溝通與合作，班內競賽與評價鼓舞旨在調動同學閱讀感知教材的主動性，培育其主體參加意識。誦讀質疑則促使同學充分發(fā)表個人見解，見仁見智。

誦讀及誦讀方案設計，可使老師了解同學對作品的理解感悟程度。如：

《門檻》有三個角色：“我”、問話者、俄羅斯姑娘。我們三人分別扮演其中的一個角色。

“我”：用一種平緩的，而且感情隨著情節(jié)適當起伏的語氣來讀；

問話者：此角色語氣和感情較難把握，有一種嚴厲?與咄咄逼人，還有些驚異，應用一種膚淺的語氣來讀；

俄羅斯姑娘：作為一個執(zhí)著的革命者，她內心涌動著一股堅韌的力氣；面對各種苦痛與打擊，她有著堅決的信念。要讀出一種堅決不移的語氣，必要時，稍做停頓，以體現其內心斗爭。“一個傻瓜”——讀出諷刺語氣；“一位圣人”——讀出莊重語氣。

這一組同學很好地把握了文章的主要人物及其性格思想，并揣測了他們對話的語氣，比較精確?????。

誦讀質疑，呈現了同學對文章內容的獨到理解。試舉幾例：

①課本第104頁倒數第四段與下面兩段應由一個人讀，因為“請允許我追述兩個聽來的傳奇”的“我”已經準備了本句與下面內容是不行分割的，不宜分開由兩人讀。

②《記憶》第14段中的“記憶究竟是什么？”與下面的15、16、17三段，不應當由同一個人讀。第14段中的這句話是問，后面的三段是答。我認為在這里一個人提出問題，另一個來回答，比自問自答要好。

③《門檻》第四段的“啊”字，我認為應讀得短促，而且音調應有所上揚，帶有一種驚異的語氣，表現出“問者”對突然消逝的這個敢于反抗社會的姑娘的驚異和不解。

④“我也預備去犯罪”這一句的誦讀要充分考慮語境及文章的象征意義。從語境看，前一句是“姑娘埋下了頭……”，可見她的心情還是很簡單的，有些無可奈何，所以“犯罪”兩個字應放緩節(jié)奏，減弱語氣。但從整篇文章的內涵來說，“姑娘”為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲所有，當然也會不惜去“犯罪”。“姑娘”回答的語氣應寧靜而堅決，布滿一種義無反顧的無畏之情。

⑤我認為在讀“我也預備去犯罪”一句時，前面的“我”字應用比較低的聲音讀，尾音應拖得長一些，來表現出她的遲疑，因為前一句是“姑娘埋下了頭……”，她是有一點遲疑的，尾音拖長可表現其思索的過程。她在經過一番遲疑和思索之后，最終下定決心，要沿著自己所選定的路走下去，因此，后面“也預備去犯罪”要用堅決的語氣來讀，重點突出“也”字，“犯罪”兩字要咬得重一些。

前兩位同學從分析文章內容關聯入手，提出了自己的誦讀熟悉，后三位同學則能結合人物的性格心理等對誦讀語氣（

包括重音、尾音）、節(jié)奏等做出推斷，而且都很有道理。

二、分析品嘗

主要有三步：

l．老師設計分析品嘗方案。依據文章特點及教學目標，筆者設計了以下三個練習指導同學分析體悟：

（１）給《記憶》改一個標題。

（２）在“門檻”前加上適當定語。（定語個數不限，詞或短語皆可）

（３）在“一位（）俄羅斯的姑娘”的括號中填加適當定語。（要求同上）

２．同學課堂品嘗分析

（１）同學再讀課文，自我思索、自由爭論以上練習。

（２）指導同學形成書面答案。

（３）班內爭論溝通個人見解，利用實物投影出示同學答案，同學說明作答理由。

（４）指導同學爭論篩選最佳解答方案，賜予適當鼓舞。

（５）要求同學課余書面整理課堂發(fā)言（包括未能發(fā)言的同學），以適當方式再做溝通。

３．引申總結學習要點。在爭論以上練習的基礎上，筆者就以下三方面內容做了學習總結：

（１）“記憶”的內涵是什么？

（２）“門檻”象征著什么？

（３）這位“俄羅斯的姑娘”是一個怎樣的人？

爭論??性學習對“教”與“學”的關系提出了新要求，老師未能是灌輸者、說教者、支配者，其作用在于組織、引導同學主動學習、樂觀學習、有效學習。筆者設計如此品評方案的目的即是關懷同學找到理解文章的更好的“切入點”，從而調動其學習樂觀性，使其在