小學語文-《在牛肚子里旅行》教學設計學情分析教材分析課后反思

《在牛肚子里旅行》教學設計一、談話導入同學們隨著本單元的學習，我們一起進入了奇妙的童話世界。這節(jié)課老師教將繼續(xù)帶領大家學習一篇有意思的童話故事。出示課件：《在牛肚子里旅行》齊讀課題。二、字詞學習課件出示：帶拼音的詞語，領讀之后，讀正確的跟讀兩遍，讀錯的糾正。表揚：同學們的聲音真洪亮，課件出示去掉拼音的詞語，開火車讀。這么短的時間就認識了這些詞語，給你們點贊。初讀課文思考：這篇童話故事和前面學過的《賣火柴的小女孩》有什么不同的地方?課文是通過哪種方式展開故事情節(jié)的？四、精讀課文、感悟文意1、找出青頭和紅頭對話的句子來。課件出示：紅頭對話的語句。讀中感悟，關注提示語體會紅頭的心情。請同學們找一找哪些句子可以通過提示語體會紅頭的心情變化？課件出示帶有提示語的對話內容。除了關注提示語，其它地方又能看出紅頭怎樣的心情?根據標點符號，體會它的心情變化。朗讀練習：自由讀紅頭對話內容，感受它的心情變化。下面讓我們來看看青頭，看一看青頭的心情又是怎樣變化的。找同學讀一讀青頭的對話的語句。細解：根據對話內容體會它的心情變化。體會青頭心情變化，分角色朗讀課文信息提取從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要的朋友”？小組合作找一找，畫出來。畫一畫紅頭的旅行路線，講解特殊消化方式:反芻講解科學童話，總結。

板書設計：《在牛肚子里旅行》科學童話關注提示語標點符號對話內容學情分析對于孩子們來說，旅行不是一件陌生的事情，但是一下子到牛肚子里旅行，學生還是第一次聽說，這對于學生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學生學習的興趣。三年級的學生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現自己；有著豐富的想像力，他們的腦海中，時而會出現許多不可思議的聯想。學生由課文想到許多問題，有的想到課文之外，有的想到老師知識視野之外，這種情況在小學的課堂教學中非常普遍。因為小學生的認知水平還處于比較低級的階段，他們自身所掌握的知識也是十分有限的，在他們遇到任何一件新鮮的事情時，他們都會感到好奇，有一種非弄明白不可的沖動，于是就要進行思索，進行求教。教師要充分利用這一學習心理加以引導。效果分析《在牛肚子里旅行》是張之路爺爺的一篇科學童話。這篇文章雖然篇幅比較長，但是脈絡清晰。故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。本課重在引導學生抓住紅頭的語言、青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。教材分析《在牛肚子里旅行》是義務教育教科書語文（部編版）三年級上冊第10課。本教材每個單元都是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線單元?！对谂６亲永锫眯小肥且黄腥さ目茖W童話，將科學知識與童話完美結合。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進了肚子。危急關頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。課文在表達上課文在表達上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念——蟋蟀后來怎樣了？在這個懸念下，課文不動聲色地介紹了牛有四個胃、會反當的科學知識。這樣來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人勝?！氨?、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態(tài)，寫出了青頭急朋友之所急、遇到危險時沉著冷靜的特點。課文配有兩幅插圖。一幅是青頭站在牛背上，指導紅頭怎樣從牛勝子里逃出來的情形，突顯了青頭對朋友的關心；另一幅是紅頭成功脫險后，和青頭擁抱在一起的情形劫后余生的喜悅、對好友的感激都在這擁抱之中。兩幅插圖再現了故事中的重要場景有助于學生理解課文內容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。10.《在牛肚子里旅行》練習題

一、請同學們找一找哪些句子可以通過提示語體會紅頭的心情變化？除了關注提示語，其它地方又能看出紅頭怎樣的心情?找同學讀一讀青頭的對話的語句有哪些？從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要的朋友”？小組合作找一找，畫出來。畫一畫紅頭的旅行路線課后反思本文是一篇有趣的科學童話。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。本課內容充滿童趣，教學中，首先主要抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學生根據文本內容理清紅頭的旅行過程。同時關注語文要素，指導學生抓住關鍵語句、詞語體會紅透旅行過程中的緊張、害怕、絕望。體會青頭的冷靜、利用知識幫助朋友脫險。在體會情感的基礎上，再進行角色朗讀指導。表達訓練永遠是語文教學中的重點。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。教學中對紅頭的旅行路線，我設計了運用畫圖的方式，讓同學們掌握。此表達訓練也為后面，學生講述牛胃的構成和消化過程奠定了基礎。但教學過程中仍有許多不，備課中的備學生做的還是不夠，以至于教學中學生的反映跟不上節(jié)奏。對于學生表達訓練未達到訓練效果。教學永遠是一門缺憾的藝術。作為教師我們只有不但學習、探索、反思才能不斷提高。努力學習、不斷進取。課標分析《在牛肚子里旅行》是張之路爺爺的一篇科學童話。這篇文章雖然篇幅比較長，但是脈絡清晰。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被吞進了牛肚子里，。危急關頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著。而青頭是一個懂科學、有智慧、有情義、臨危不懼的形象。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡。紅頭被大黃牛卷到嘴里——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線，蘊含著牛反芻的科學知識。選擇此篇課文，主要是想呈現童話這種文體，也可以用來介紹科普知識，就像二上的《植物媽媽有辦法》一樣，詩歌也可以作為科普的載體。課文在表達上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來怎么樣了？在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個胃，會反芻的科學知識。這樣一來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝?！氨摹⑴?、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態(tài)，寫出了清頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點。課文的兩幅插圖再現了故事中的重要場景，有助于學生理解課文內容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。在前面的學習中，學生對童話體裁已有了一定的感性認識，課后第一題“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”，是感受童話美好的一個抓手。統(tǒng)編教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。所以在本課的學習和閱讀時，可以讓學生劃出提示語和關鍵詞，初步體會青頭和紅頭心情變化的基礎，然后采用多種方式，讓學生