為中華崛起而讀書教案及反思

教案系列為中華崛起而讀書教案及反思為中華崛起而讀書

教學目的：

1．學習周恩來同志少年立大志，“為中華崛起而讀書”的愛國品質。

2．領悟本文記敘、談論和抒情相結合的寫作方法。

教學重點：

1．記敘、談論、抒情相結合的寫作方法。

2．關鍵語句。

教學時間：1課時

教學方法：爭論式

教學步驟：

導語：讀書是為了什么？許多人的回答都各不相同，也因此選擇了不同的人生道路。周恩來同志為何能成為一個偉人，這與他從少年起就有一顆劇烈的受國心，就能立下大志分不開的。

讀課文

正音解詞：

光耀（yào）門楣（méi），崛（jué）起，

淪（lún）陷，遺（yí）跡（jì），軋（yà）死，

血（xuě）泊（pō），奇恥（chǐ）大辱（rǔ），

訓斥（chì），防（fàng）礙（ài），分（fèn）量，

一樁樁（zhuāng），奴仆（pú），渺（miǎo）小，

（jīn），侵（qīn）略，惹（ruǒ）麻煩，千鐘粟（sù）

崛起：興起

清晰：清晰

阻礙：使事情未能順當進行；阻礙

訓斥：訓戒和斥責

奇恥大辱：極大的恥辱

再讀課文，找出文中談論部分（見書）

分析課文（爭論）

1．讀書如同干任何事，都應有肯定的目的，文章中說到哪些讀書目的？

（為家父，為明理，為光耀門楣，為中華之崛起）

2．準確的讀書目的是什么？它與其它目的的根本區(qū)分是什么？

（為中華之崛起而讀書）

（是為國家，為民族，還是為個人）

3．在敘寫課堂問答這個場面時運用了什么寫作手法？（對比）

文章用對比的手法反襯出少年周恩來非凡的抱負，宏大的志向。

4．課文連寫兩次回答，“莊重”寫他回答的態(tài)度，“漸漸”寫他回答的語調，這里著力表現(xiàn)了少年周恩來志向的如何？

（成熟、堅決）

周恩來小小年紀便具有這樣遠大的志向，而與他同學的那些人卻未能，那么少年周恩來是怎樣造成或產生這種遠大志向的？

這是讀者自然會提出的疑問，也是重點要說明的問題，于是課文自然而然地引出周恩來的志向萌生的過程。

5．課文怎樣由記敘周恩來少年立大志轉入分析他造成或產生大志的緣由？

（第9段，采納設問的修辭方法，使文章由記敘自然過渡到分析談論）

6．既然不是靈機一動任憑想出來的，那緣由究竟是什么呢？

①中華貧弱不振的現(xiàn)實②劇烈的愛國之心

7．課文中舉了哪些大事，反映出“中華不振”？

10—17段，：中國的土地，中國人未能丟；日俄兩個帝國主義打仗卻是在中國的土地上打，死的都是中國人；外國人的汽車在中國軋死了中國人可以揚長而去；死者家屬反遭訓斥。

這一樁樁觸目驚心的事實劇烈刺激著少年周恩來的心，國家不興才遭受奇恥大辱，這是他造成或產生遠大志向的社會緣由。

8．與周恩來同時代的青少年千千萬萬，為何與他同學的那些人，只想到個人前途呢？課文在哪一段把這一問題綻開爭論的？

（18段，人各有志，讀書的目的因各人的世界觀不同而各異）

9．那些人的觀點是什么？周恩來又是什么觀點？

（把讀書當作個人發(fā)財升官的“敲門磚”）目的渺小，成不了事業(yè)。

（根本反對只是為個人找出路而讀書）自覺地把個人前途置于國家的前途之中，認為（只有國家獨立富強了，個人才能有前途）

通過這些談論分析，鮮亮地指出了少年周恩來造成或產生遠大抱負的主觀緣由——劇烈的愛國精神。

這樣，課文以主客觀兩方面分析了少年周恩來造成或產生遠大志向的緣由，回答了9段提出的問題。

讀最終一段

課文以喧鬧的抒情予以贊頌，用點睛之筆激發(fā)讀者仰慕學習之心，并進一步指出愛國之心、宏大志向