2023年《小攝影師》教學設計

2023年《小攝影師》教學設計《小攝影師》教學設計篇1

教學要求

1、培育學生大膽質疑及發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛惜，學習小攝影師酷愛和敬重革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，每天向上。

教學重點

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基酷愛兒童的思想感情。

教學難點

提高學生質疑、解疑的實力。

教學過程

一、復習導入，說話練習

1、鞏固詞語

紙團墻報鞠躬端詳叮囑擺布膠卷秘書雜志社轉告

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思索解決問題的策略。

（盡量讓學生自己提出問題，假如學生提不出來，則照以下步驟進行）

1、讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

2、畫句找答案

a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩叮囑的？用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

3、讀句知內容

從課文的很多地方可以看出高爾基喜愛小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，支配組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提示：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、老師分組巡察、指導朗讀、表演。

3、選擇一組學生上臺表演，依據表演狀況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“端詳”、“擺布相機”、“抓緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬酷愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“叮囑”二字，綻開探討，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

d、引讀第10自然段，留意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美妙的愿望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最終一句話，抓住“不過”、“肯定”等詞表示的前后看法上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

《小攝影師》教學設計篇2

教材分析

這篇課文是三年級上冊其次單元其次篇精讀課文。本單元的學習主題是走進名人，感受他們的不平凡。設計的意圖是讓學生通過學習發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對小男孩的“寵愛”這條線去感受人物特點，體會偉人的不平凡之處。同時，讓學生在分角色朗讀中相識三種對話的形式及標點符號的用法。

教學目標

1、學會本課生字新詞，相識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛惜，學習小攝影師酷愛和敬重革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，每天向上。

教學重點

通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基酷愛兒童的思想感情。

教學難點

體會三種對話形式及標點的用法。

課前打算

高爾基的相關名言

教學時間

2課時

教學過程

一次備課

二次備課

第一課時

一、導入新課

1、名言導入，了解高爾基。

書是人類進步的階梯。——高爾基

人須要真理，就像瞎子須要明快的引路人一樣?！郀柣?/p>

人的學問愈廣，人的本身也愈臻完善?！郀柣?/p>

天才出于勤奮?！郀柣?/p>

書籍使我變成了一個華蜜的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩。——高爾基

介紹高爾基：是宏大的俄國作家、“無產階級藝術最宏大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。

同學們，你們發(fā)覺這些名言有什么共同特點？

今日這節(jié)課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學習發(fā)生在他身上的'故事。板書課題。

2、齊讀課題。讀準“攝”的讀音。

3、指導“攝”字形書寫。生自己寫2個。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們認仔細真去讀課文。完成兩個小任務：

a、讀準生字、新詞，把課文讀通讀順。

b、想想課文講了一件什么事？

2、檢查學習狀況

a、生字詞出示：

攝影師陽光明媚鞠躬膠卷

擺布雜志社秘書端詳

指名讀，邊讀邊正音?！岸嗽敗陛p聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀

b、生說“鞠”字書寫時留意點——生板演——自由寫2個

c、指名說說課文講了一件什么事。

一個小男孩想給高爾基拍照，擺布半天后發(fā)覺膠卷遺忘帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書假如小孩子再來肯定要讓他進來。

三、細讀文本，體會人物感情

1、高爾基和小男孩分別給你留下什么印象？

高爾基對小男孩的“寵愛”；

小男孩“酷愛和敬重”革命前輩的優(yōu)良品德。

2、從課文中找出體現高爾基和小男孩特點的句子。劃出來，好好讀一讀，在旁邊做批注。

3、反饋學生找出的句子。指導學生讀通相關句子。

其次課時

一、復習導入

1、聽寫生字新詞。

2、說說高爾基給你留下什么印象。

二、品詞析句，感悟“寵愛”

師：請同學們快速閱讀上節(jié)課找到體現高爾基寵愛小男孩的句子。

句子1“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的”小男孩站起來。鞠了個躬，“請你讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。

（1）聯(lián)系上下文說一說對話的意思。

（2）想像當時，高爾基會怎么說這句話，填詞、試讀。（讀出對高爾基對小男孩的寵愛之情）

“是你扔的紙團嗎？”高爾基（）問。

（3）從哪個詞看出小男孩很有禮貌、敬重長輩?！罢酒饋?、鞠躬、請”讓學生說說詞的意思并表演，再試讀。

（4）緊扣“放”體會高爾基工作之忙，不想被打攪。卻在百忙之中接待小男孩子，滿意他小小的愿望。感悟高爾基對小孩的寵愛和關懷之情。

在生活中一般什么狀況下我們會說把誰“放”進來？

那高爾基自己家都要讓看門的人放，說明什么？

既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個小男孩？

（5）和同桌分角色表演，讀一讀，評一評。

（6）這組對話的形式和以前的對話有什么不同？

小結：人物對話“提示語”有的在后；有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說說什么時候可以放前邊，什么時候放中間，什么時候放后邊合適？生談。在今后我們的寫話中，也要學習這種寫法。

句子2高爾基拿了張報紙，按小男孩的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，說：“一切打算停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

（1）小男孩在這位偉人家里，有沒有膽怯 或拘束？從哪兒看出？（“叮囑、擺布、很久很久”）

“叮囑”是什么意思？（一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情）

“擺布”什么意思？（反復撥弄或移動）同義詞：撥弄搬動搗鼓玩弄擺布。

那高爾基堂堂一名人，這么忙盡然聽從一個小男孩的叮囑，還讓擺布了很久很久，你從中感受到什么？（寵愛、男孩仔細）帶著這種理解讀出“寵愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。

過渡：擺布了半天，好不簡單擺了個小男孩滿足的造型后，小男孩如愿拍成照片了嗎？從哪兒看出來？（“突然”）什么意思？（一下子）那么究竟發(fā)生了什么事？來，一起讀讀這段話。

句子3“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>

高爾基抓緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有多膠卷?！?/p>

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車立刻開走了。

（1）讀到這，你們有什么想問的嗎？學生提問，學生回答。

高爾基為什么不生氣，還要給小男孩膠卷？

小男孩為什么不要高爾基的膠卷，非要跑回家拿？

小男孩后來回來了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？

（設計意圖：培育學生質疑的實力，同時激勵學生大膽提問，提出有價值的問題，并讓他們自己學會解決問題的實力。）

（2）依據學生的反饋狀況重點指導朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”

過渡：后來故事怎樣？請同學們自己接著把課文讀完。

句子4：“不是，是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉告他，我很忙。不過，來的假如是小男孩，就肯定讓他進來。”

（1）這是誰和誰的對話？你怎么知道的？

（2）這種對話的形式和以前的對話有什么不同？（無提示語對話）

師小結：這也是寫人物對話的方法，沒有提示語。一般用在文中，或讀者已了解對話對象時。干脆寫對話，不用提示語。

4、聯(lián)系上文，小組探討：高爾基為什么不見記者，卻情愿隨時見小男孩？高爾基喜愛的僅僅是小男孩一人嗎？今日來的要是換成其他小摯友，他會怎樣？（板書：關切、愛惜）

三、感情朗讀