人教版一年級(jí)上《四季》說(shuō)課

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《四季》王艷梅依托文本聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言說(shuō)教材

知識(shí)體系：

《四季》在一年級(jí)上冊(cè)第二單元。

《畫(huà)》→《四季》→《小小竹排畫(huà)中游》→《哪座房子最漂亮》→《爺爺和小樹(shù)》→語(yǔ)文園地二

認(rèn)識(shí)56個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)19個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)筆畫(huà)和15個(gè)偏旁。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感悟課文內(nèi)容。

文本理解：《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。共有4個(gè)小節(jié)。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人四種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特點(diǎn)。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)朗朗上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單統(tǒng)一，適合進(jìn)行仿說(shuō)句子訓(xùn)練。文中四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。

說(shuō)教材1、已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)有了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，能借助拼音讀通課文，同時(shí)也基本掌握了一些學(xué)習(xí)漢字的方法。并且大部分學(xué)生知道一年分四個(gè)季節(jié)，但是相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)不清每個(gè)季節(jié)的特征。2、學(xué)生應(yīng)該注意的問(wèn)題因此如何運(yùn)用本課的詩(shī)句結(jié)構(gòu)說(shuō)清每個(gè)季節(jié)的特征就需要濃墨重彩，加倍重視了。說(shuō)學(xué)生說(shuō)目標(biāo)（第二課時(shí)）1．通過(guò)復(fù)習(xí)牢固掌握課文里的生字、兩種筆畫(huà)，及4個(gè)偏旁。2．在多種形式的學(xué)習(xí)中能正確、流利地朗讀課文，有感情地背誦課文。3．在形象理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，模仿課文詩(shī)句說(shuō)說(shuō)四季的特征，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。說(shuō)思路一、回顧生字，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言奠基礎(chǔ)二、細(xì)讀文本，將學(xué)用語(yǔ)言相整合三、美讀背誦，為運(yùn)用語(yǔ)言醞情感四、內(nèi)化遷移，為運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)情景說(shuō)過(guò)程對(duì)說(shuō)是葉圓夏秋雪就肚冬七兒九無(wú)＋＋一、回顧識(shí)字，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠基礎(chǔ)二、細(xì)讀文本，將學(xué)用語(yǔ)言相整合1、春天視覺(jué)篇3、秋天觸覺(jué)篇2、夏天聽(tīng)覺(jué)篇4、冬天感受篇1、春天視覺(jué)篇草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！币?yàn)椋ǎ?，所以草芽說(shuō)：“我是春天?！保?）品詞品句品語(yǔ)言：草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”（2）美讀評(píng)價(jià)悟情感：桃花（），他對(duì)（）說(shuō)：“我是春天?！崩婊ǎǎ麑?duì)（）說(shuō)：“我是（）?！绷浚ǎ?，他對(duì)（）說(shuō)：“（）是（）?！保?）看圖模仿學(xué)語(yǔ)言：草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！碧一t紅，他對(duì)蝴蝶說(shuō)：“我是春天。”梨花白白，他對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天?！绷烤G綠，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”春天在第一小節(jié)中，通過(guò)直觀圖畫(huà)做支撐，在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，美讀悟情，練習(xí)說(shuō)話(huà)，使學(xué)生不但感悟到春天的美麗，更學(xué)到了句式，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，工具性與人文性比翼齊飛。

荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！?、夏天聽(tīng)覺(jué)篇（1）蛙聲一片引記憶（2）想象說(shuō)話(huà)悟情感：想象青蛙蹲在圓圓的荷葉上會(huì)對(duì)荷葉說(shuō)什么？（3）情感升華促美讀：荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！敝耍ǎ?，他對(duì)（）說(shuō)：“我是夏天。”蜻蜓（），他對(duì)（）說(shuō)：“（）是（）?！保?）拓展練句用語(yǔ)言。在第二小節(jié)中，學(xué)生從文中獲取信息，展開(kāi)想象，并用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，美讀升華，拓展練句，學(xué)用結(jié)合，層層深入，從而也體會(huì)到了夏天的特征。

3、秋天觸覺(jué)篇拿出秋天的禮物，分小組，看看、摸摸、聞聞，與同桌練說(shuō)：秋天到了，（）（）。（1）看摸聞?wù)f知秋天：（2）品味質(zhì)疑悟秋天：讀了這句詩(shī)，你有什么問(wèn)題？（3）美讀體情愛(ài)秋天：如果你是谷穗，你會(huì)帶著什么樣的心情來(lái)讀？（感謝）谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天?！毖┤舜蠖亲右煌ΓB皮地說(shuō)：“我就是冬天。”冬天（）。4、冬天感受篇（1）邊讀邊演解頑皮：（2）練習(xí)說(shuō)話(huà)用語(yǔ)言：至此，四個(gè)小節(jié)細(xì)讀完畢。主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)作體會(huì)四季的不同特征，通過(guò)多種形式的美讀升華情感，并通過(guò)多種句式表達(dá)對(duì)四季特征的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言的有機(jī)整合。

三、美讀背誦，為運(yùn)用語(yǔ)言蘊(yùn)感情草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！惫人霃潖?，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天?！毖┤舜蠖亲右煌ΓB皮地說(shuō)：“我就是冬天。”四、內(nèi)化遷移，為運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)情境（），他對(duì)（）說(shuō)：“我是春天?！保ǎ?，他對(duì)（）說(shuō)：“我是夏天。”（），他（）說(shuō)：“我是秋天?！保ǎǎ┱f(shuō)：“我就是冬天。”四季作者

板書(shū)設(shè)計(jì)：本課時(shí)的板書(shū)，我以“四季”為線(xiàn)索，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，發(fā)揮本人繪畫(huà)的特長(zhǎng)，隨著閱讀的進(jìn)展，板書(shū)內(nèi)容也隨之豐富并系統(tǒng)起來(lái)。

冬天（雪人圖）春天（草芽圖）四季夏天（荷葉圖）秋天（谷穗圖）1、通過(guò)比賽，檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字情況。2、通過(guò)多種形式的讀書(shū)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解。3、通過(guò)看圖編寫(xiě)的詩(shī)句，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的情況。4、在上課過(guò)程中，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課情況。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)“語(yǔ)言是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本課的設(shè)計(jì)注重以下三點(diǎn)：一是激興趣，讓學(xué)生在興致勃勃中學(xué)語(yǔ)言。本設(shè)計(jì)開(kāi)始通過(guò)認(rèn)字比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高了本課學(xué)習(xí)的情緒基調(diào)，再通過(guò)美圖、聲音、實(shí)物等激起學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)看摸聞?wù)f演等各種活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與語(yǔ)文實(shí)踐。

二是多形式，讓學(xué)生在豐富多彩中學(xué)語(yǔ)言。緊密依托文本，充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，理解文意。調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等多種感官加深對(duì)文本的理解。再通過(guò)多種形式的朗讀和背誦，強(qiáng)化對(duì)文本的感悟。最后通過(guò)多種句式的說(shuō)話(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，運(yùn)用獲得的知識(shí)，向課外延伸，提高口頭表達(dá)能力。