小學(xué)語文課堂多元化教學(xué)探究獲獎科研報告

小學(xué)語文課堂多元化教學(xué)探究獲獎科研報告摘要：上課不僅是以知識來教育學(xué)生。同樣的知識內(nèi)容，在一個老師的手里能起到教育作用，而在另一個老師的手里卻起不到教育作用。這是教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話，教育不僅僅是簡單地把知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個腦袋，而是借助知識的媒介去影響學(xué)生的精神世界。如今傳統(tǒng)教學(xué)方法主要集中于知識的傳授，這種教學(xué)模式使得課堂機(jī)械生硬，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維活力，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展的促進(jìn)極為不利。新的教育形勢要求語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，在教學(xué)中教師應(yīng)該有有效的使用各種教學(xué)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)魅力課堂，多元化課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂多元化教學(xué);探究

一、課堂教學(xué)模式的多元化

要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該在教學(xué)資源的整合這一環(huán)節(jié)上多下功夫。前些年，不少語文教育專家提出了“大語文”概念，即社會生活一切資源經(jīng)過取舍加工均可為我所用，成為課堂的源頭活水。但目前的實際情況是仍有很多教師一手拿著課本，一手拿著教參照本宣科，有時甚至?xí)恢v課本內(nèi)容，并讓學(xué)生整段記錄參考試上的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生的思維經(jīng)過如此的訓(xùn)練，自主思考的空間還有多大？靈活性又如何呢？實在難以想象。

教學(xué)資源的收集、篩選、組合應(yīng)放在大語文的范疇內(nèi)，只有這樣才能目標(biāo)明確，統(tǒng)觀全局，收到良好的教學(xué)效果。如我教《黃帝》這篇課文時，整節(jié)課圍繞問題展開教學(xué)，課前教師預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，小組合作探究問題，班級展開交流問題。充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的重點是理解黃帝為什么被奉為中華民族的共同始祖，課前讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)黃帝的故事，充分調(diào)動了學(xué)生了解黃帝的心理期待，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息資料的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生興趣特別高，搜集了大量的有關(guān)黃帝的故事，生平、功績、發(fā)明創(chuàng)造、部落大戰(zhàn)、蚩尤之戰(zhàn)等等，為課堂中的交流環(huán)節(jié)做了充足的準(zhǔn)備。接下來借助多媒體課件，通過小組合作討論，展示交流的形式，從六個方面感受黃帝的豐功偉績，讓學(xué)生充分的品讀課文，理解黃帝為什么被稱為中華始祖。最后一個環(huán)節(jié)是一個比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)制作一期黑板報或?qū)W習(xí)報，激發(fā)了學(xué)習(xí)再次回歸課文學(xué)習(xí)，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)的拓展和延伸。

二、教師引導(dǎo)方向的多元化

課堂上，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者角色，沒有教師的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的就很模糊。在課堂上教師應(yīng)考慮到學(xué)生思維的多樣性、不穩(wěn)定性，隨時會出現(xiàn)智慧的火光，因此教師的引導(dǎo)盡可能多元化。在《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學(xué)中我就嘗試了多元牽引的授課方式。文章第一段就寫了古往今來描寫月亮的經(jīng)典詩句，抓住文中描寫月亮的語句，體會作者的感情，我指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”一句來進(jìn)行深層情感探尋，拋出一問：“通過讀課文你覺得那些地方的描寫最令人感動呢？”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)言很踴躍，精彩紛呈，且各自有理有據(jù)，并最終感受到了文章的主旨。

三、課堂提問模式的多元化

教師的課堂提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，更是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其作用不僅是教師傳授知識的一種方式，而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維等方面有重要作用。把有效的課堂提問貫穿整個教學(xué)過程，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。語文教師在提問時應(yīng)根據(jù)兒童語言的發(fā)展特點使之具有一定的準(zhǔn)確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。如不應(yīng)該用一些學(xué)生還沒學(xué)到的詞語去提問，那樣學(xué)生連問題都聽不懂，何況回答。因此，在注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，也應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，我們就能從學(xué)生的思維中引發(fā)課堂的興奮點，從而上出一堂良性互動好課來。

四、落實評價機(jī)制的多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價的主要問題表現(xiàn)為：重選拔，輕發(fā)展;重知識，輕能力;重課內(nèi)，輕課外;重筆試，輕口試;重量評，輕質(zhì)評;重結(jié)果，輕過程。新課程要求我們把握三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀的有機(jī)結(jié)合。所以我們對學(xué)生的評價還要從思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力，特長發(fā)展等方面全方位地評價學(xué)生。

總之，無論是課堂模式、