2023年《司馬光》說課稿

2023年《司馬光》說課稿《司馬光》說課稿1

說教材

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書愛好，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、英勇、聰慧的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了肯定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的方法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟識(shí)，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)其次課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

說目標(biāo)

1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅(jiān)決的品質(zhì)。

2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中視察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培育學(xué)生創(chuàng)建性思維實(shí)力及想象實(shí)力。

3、理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。

4、會(huì)寫“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，相識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。

說教法

在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、留意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，圖文比照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟識(shí)，讀中感悟，讀中思索，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)靈、英勇。

一、說教材。

《司馬光》是省編義務(wù)教化六年制小學(xué)語文其次冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小摯友在花園里玩，一個(gè)小摯友不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小摯友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是抓緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給其次課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

二、說目標(biāo)

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰慧、英勇的孩子。

2、培育學(xué)生創(chuàng)建性的思維實(shí)力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)建，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰慧英勇的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說教法、學(xué)法。

1、教法。

采納看圖法、質(zhì)疑法、探討法，在詳細(xì)的語言環(huán)境中培育學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

2、學(xué)法。

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用探討反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——致垡約胺蠢庖傘??胂螅?嘌誶笠熘星蠹訓(xùn)乃嘉?椒

四、說教學(xué)。

1、從中質(zhì)疑。

愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，的出示可以吸引學(xué)生的留意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）從中你都視察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚惶的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的狀況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的狀況，帶著新奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)解決這些問題。

2、通過自讀、探討，突破重點(diǎn)解疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培育學(xué)生邊讀邊思索的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后探討，孩子是“不當(dāng)心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小摯友會(huì)怎樣？通過探討得出當(dāng)時(shí)狀況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑其次個(gè)問題。以自學(xué)的方法培育學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

1經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小摯友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組探討他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，手足無措，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培育學(xué)生的.自學(xué)實(shí)力，獨(dú)立解決問題的實(shí)力。

2再次讀課文，獨(dú)立思索當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭用勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小摯友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)靈英勇、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)建性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培育學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小摯友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象實(shí)力的發(fā)揮。

（2）學(xué)生經(jīng)過探討，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小摯友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?，水一流出來。小摯友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的方法比較，發(fā)覺只有司馬光的方法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)確定同學(xué)們的想法。

五、說板書。

板書條理清晰，一目了然，呈現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解實(shí)力，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力。

《司馬光》說課稿2

一、說教材。

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗絢麗的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾畫出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。全篇內(nèi)容簡潔，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡潔的文言文，它如同在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思索中吸取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培育學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好，對(duì)于駕馭學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到特別關(guān)鍵的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1．相識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌鲿车乩首x，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做犯難點(diǎn)來突破。在理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜，也是本課重難點(diǎn)之一。

四、說教法。

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要實(shí)行讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入--講究激勵(lì)性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--提倡探究性；細(xì)讀解析--主見創(chuàng)建性；美讀品嘗--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主見積累性；讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。

本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的相識(shí)；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會(huì)古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培育學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)古文的方法。

五、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)尋疑-釋疑-解析-入情-品嘗-成誦-讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

六、教具打算。

多媒體課件。

七、說教學(xué)過程。

第一版塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

以古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。讓學(xué)生讀，比較與平常所學(xué)課文有什么不同，發(fā)覺文言文的基本特點(diǎn)，言簡意賅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生愛好。然后導(dǎo)入課題，簡潔介紹文中主要人物。

其次版塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。

本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的示意。并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。

第三版塊：依據(jù)注釋，疏通全文。

本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)行找尋伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡驅(qū)繁，突破難點(diǎn)。

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學(xué)生匯報(bào)溝通，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和觀賞實(shí)力。

第四版塊：讀課文，初識(shí)文言文味道。

課件出示司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)愛好，學(xué)生自由讀課文、讀譯文。溝通你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機(jī)靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。并引導(dǎo)學(xué)生思索課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰慧。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊許。

讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會(huì)到讀書的樂趣。

學(xué)生初識(shí)古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來，肯定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，既能滿意學(xué)生的求知欲望，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語言的精妙之處，一箭雙雕。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。

人常說："熟讀成誦更要緊"，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。

隨著有效教學(xué)框架的不斷深化，課外拓展已成為必不行少的一部分，它既豐富了學(xué)生的學(xué)問，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，真可謂一箭雙雕。

八、說板書。

板書設(shè)計(jì)內(nèi)容精當(dāng)簡約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內(nèi)容，突出了文章重點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。

總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最終熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好。

《司馬光》說課稿3

一、說教材

這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個(gè)字就清晰地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場景，其次句話用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)靈。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有許多一樣的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。

二、說學(xué)生

學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會(huì)太生疏。老師可以采納圖文比照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培育學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)愛好。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個(gè)故事。

3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的'美妙品質(zhì)。

四、說教學(xué)過程：

（一）回顧積累，初識(shí)文言文

（二）揭示課題，相識(shí)復(fù)姓