2023年《刷子李》教學(xué)反思

2023年《刷子李》教學(xué)反思《刷子李》教學(xué)反思1

本課教學(xué)中，我注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培育學(xué)生的語(yǔ)感，增加學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜愛的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題溝通探討。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)覺(jué)，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且提高的閱讀水平。

在學(xué)生溝通過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了干脆描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂(lè)曲，完成的作品好像一面完美無(wú)缺的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺(jué)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝超群。本文采納的就是干脆描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。拓展：舉薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。

《刷子李》教學(xué)反思2

課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)微環(huán)節(jié)描述對(duì)于塑造人物特性起到了重要作用。作者在塑造主子公形象的時(shí)候，就注意了細(xì)微環(huán)節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)微環(huán)節(jié)描述都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充溢自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟微小的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三起先聽說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)切的還是身上究竟有沒(méi)有白點(diǎn)”；望見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的看法和主子公“藝高膽大”的自信進(jìn)行比較，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美和確定。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝超群在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再溝通。

在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采納范讀、指讀、齊讀等形式，激勵(lì)學(xué)生借鑒評(píng)書的特點(diǎn)，夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無(wú)味道最終心情高漲，朗讀水平得到了提高。

在教學(xué)“只見師傅的手臂悠閑擺來(lái)，悠閑擺去，猶如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學(xué)生專心踴躍的發(fā)言，有的說(shuō)像舞蹈家，有的說(shuō)像指揮家，還有的說(shuō)像書法家……我再請(qǐng)學(xué)生自己做悠閑擺來(lái)，悠閑擺去的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的美麗。

在體會(huì)曹小三一波三折的心理改變時(shí)，我借助圖示幫忙學(xué)生理解，學(xué)生理解起來(lái)更簡(jiǎn)單一些。

這天的課堂氣氛深厚，學(xué)生說(shuō)得興致勃勃，文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔易懂，令學(xué)生喜愛，學(xué)生也就很簡(jiǎn)單抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學(xué)更加搞笑，讓學(xué)生更加歡樂(lè)。下課后，我也仔細(xì)反思了這節(jié)課，覺(jué)得還有很多不足：老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、個(gè)別地方過(guò)度不是很自然，而且有的地方進(jìn)行的不夠順暢，最終假如能在滲透一些細(xì)微環(huán)節(jié)描述的常識(shí)，我想會(huì)更對(duì)學(xué)生的寫作有幫忙，再有就是讀的時(shí)間不夠足夠。我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長(zhǎng)起來(lái)。

《刷子李》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1．相識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜尋、威歷、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，了解一位一般的手藝人超群的技藝。

3．接著領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn):

感受人物形象，體會(huì)作者抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

教學(xué)打算:

1．老師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料，供應(yīng)同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學(xué)生收集相關(guān)資料，同時(shí)閱讀人物描寫精彩的文章，積累美麗詞句及寫作方法。

課時(shí)支配：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1．談話：小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今日，我們將結(jié)識(shí)一位手藝人，他就是——《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡(jiǎn)潔介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：

馮驥才，天津高校馮驥才文學(xué)藝術(shù)探討院院長(zhǎng)、聞名作家。他長(zhǎng)于天津，對(duì)這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對(duì)天津的歷史文化遺存進(jìn)行過(guò)搶救性考察；他寫過(guò)不少具有天津地域特色的小說(shuō)，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí)，這些已超越了學(xué)術(shù)范疇，它對(duì)持續(xù)歷史文脈、保持特性魅力、清楚城市形象、促進(jìn)天津?qū)?lái)發(fā)展等，都具有深層的意義……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國(guó)初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有保衛(wèi)京都的意思。即今日的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強(qiáng)活不成，不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物?！比纾骸八⒆永睢?、“泥人張”等。[板書：俗世奇人]

二、指導(dǎo)閱讀

1．檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)“刷子李”。

提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為“刷子李”是個(gè)什么樣的人？

（依據(jù)學(xué)生的自由回答，小結(jié)要點(diǎn)——技藝超群——俗世奇人。）

2．引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：要讀懂本文，你會(huì)設(shè)計(jì)一些怎樣的問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)？

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提問(wèn)，作為自學(xué)要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝超群？）

3．指導(dǎo)閱讀“自讀提示”，勾畫要點(diǎn)，補(bǔ)充“自學(xué)要求”。

⑴“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝超群的？

⑶找出精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果。

4．依據(jù)自學(xué)要求閱讀課文，勾畫圈點(diǎn)做批注，老師巡察，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

5．溝通自學(xué)心得。

⑴“刷子李”的技藝超群，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？依據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)理解重點(diǎn)句，并指導(dǎo)朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)?！?/p>

“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。”

“干活前，……穿上這身黑，就似乎跟地上一桶白漿較上了勁?！?/p>

“可刷子李一舉刷子……白得清爽?！?/p>

“啪啪聲里……潔白的屏障?！?/p>

“每一面墻刷完……沒(méi)發(fā)覺(jué)?！?/p>

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝超群的？

引導(dǎo)歸納要點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，盡然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)覺(jué)，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不行侵?jǐn)_的威歷。正值徒弟對(duì)師傅佩服得心悅誠(chéng)服時(shí)，卻突然發(fā)覺(jué)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最終揭開謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注意細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，塑造人物特性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。

采納對(duì)比手法，烘托人物形象——曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的看法和主子公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美和確定。

三、積累精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果

1．談話：本文語(yǔ)言樸實(shí)，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，都情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。同學(xué)在解決前兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)找出了不少精彩語(yǔ)句。現(xiàn)在不妨再讀一讀，選一句最精彩的舉薦給大家，并說(shuō)出你的理由。

學(xué)生再次閱讀，打算舉薦。

2．溝通精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用人物描寫的方法。

3．摘抄精彩語(yǔ)句，嘗試點(diǎn)評(píng)。

四、舉薦閱讀，課外延長(zhǎng)

1．老師舉薦：《泥人張》《快手劉》

2．學(xué)生舉薦課前找到的同類文章。

作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆：選擇身邊一個(gè)熟識(shí)的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)（一個(gè)即可）

《刷子李》教學(xué)反思

細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)微環(huán)節(jié)，靜靜傾聽行家訓(xùn)誨，靜默享受語(yǔ)文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動(dòng)。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于聽課老師的充分的確定，感動(dòng)于同行們真摯的激勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。我須要多請(qǐng)教，多探究，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品嘗、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我細(xì)心設(shè)計(jì)的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)覺(jué)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)外號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳聞話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番訓(xùn)誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果真”——“盡然”——“竟然”——“突然”，另外，“悠閑”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此綻開。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)悟情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改變、刷子李之奇絕；在學(xué)生的特性解讀中深化體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。

于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)特性的多元解讀、那靜默流淌在師生心頭的審美的河流，全部這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺射出刺眼的光線！

然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（老師情感的溫?zé)岫龋?、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延長(zhǎng)”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平凡！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與指責(zé)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！

《刷子李》教學(xué)反思4

習(xí)慣于睡前打坐冥想，以平復(fù)紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節(jié)奏，100多天來(lái)，床頭的思慮中混雜了靜默靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮，心里總時(shí)常涌起全然的真摯感動(dòng)。感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于年級(jí)組老師的充分的確定和提點(diǎn)，感動(dòng)于好友和知己在愁悶時(shí)一路伴我同行，感動(dòng)于同行們真摯的激勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

有人說(shuō)，"一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是其次種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。很多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然本色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨(dú)孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大缺憾。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重。須要多請(qǐng)教，多探究，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語(yǔ)言的品嘗，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程。

《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所打算，卻不料被鄭老師推翻了。但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的觀賞，希望能和班上的63個(gè)孩子共享我閱讀時(shí)的心情，打算教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前，我特別的.專心。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)覺(jué)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)"一"。細(xì)品之，我把它概括為"一個(gè)外號(hào)藏奇絕"，"一個(gè)傳聞話奇絕"，"一段實(shí)錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫奇絕"，"一番訓(xùn)誨表奇絕"；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個(gè)帶"然"的詞："果真"——"盡然"——"竟然"——"突然"，另外，"悠閑"這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記"以生為本"，"貼著學(xué)生教"，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此綻開。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)悟情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改變，刷子李之奇絕；在學(xué)生的特性解讀中深化體會(huì)本色，津味之語(yǔ)言特色。

于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚(yáng)特性的多元解讀，那靜默流淌在師生心頭的審美的河流，全部這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺射出刺眼的光線！

真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把"刷子"，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的漂亮！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上相識(shí)的至交好友，千辛萬(wàn)苦的搜尋和斟酌后，選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn)。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心。它為我的課堂增加了色調(diào)，孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)產(chǎn)生了愛好，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。

然而，靜心思之，這堂課在"三個(gè)維度"——溫度（老師情感的溫?zé)岫龋?，廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展），深度（語(yǔ)文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這"只是對(duì)課文的一個(gè)延長(zhǎng)"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束"，"未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平凡！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。課時(shí)的限制了我思維的綻開，還沒(méi)有達(dá)到一種共享，探討的境地。悠揚(yáng)的下課鈴就回響在了耳邊。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的注與指責(zé)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！

《刷子李》教學(xué)反思5

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延長(zhǎng)，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題溝通探討。為幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂(lè)曲，完成的作品好像一面完美無(wú)缺的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感愛好的問(wèn)題集中探討，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中探討，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝超群。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)切白點(diǎn)，以為名氣有詐，最終感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對(duì)比描寫，讓學(xué)生對(duì)人物刻畫又有了進(jìn)一步的理解，對(duì)寫作也有了很大促進(jìn)作用。

《刷子李》教學(xué)反思6

這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。

1、本文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題溝通探討。

2、為幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，我采納了

（1）抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂(lè)曲，完成的作品好像一面完美無(wú)缺的屏障等。

（2）圍繞學(xué)生感愛好的問(wèn)題集中探討，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中探討，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝超群。

3、拓展：讀讀與本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

學(xué)后感悟：要想技藝超群，刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研-------，今日的付出，將來(lái)的收獲。學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。

《刷子李》教學(xué)反思7

1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。我在教學(xué)中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的超群技藝。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個(gè)“奇”人時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品嘗“規(guī)則奇”“動(dòng)作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面？

2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)微環(huán)節(jié)描述中感知“技藝超群”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終思索學(xué)生的須要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了整合，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然?！靶睦镉形谋?，眼里有學(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。

3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，教學(xué)生運(yùn)用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書，進(jìn)而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個(gè)“歡樂(lè)的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，老師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生歡樂(lè)地閱讀、歡樂(lè)地溝通、歡樂(lè)地共享。

《刷子李》教學(xué)反思8

《刷子李》是一篇略讀課文，作者是聞名作家馮驥才，出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。

通過(guò)鉆研教材，發(fā)覺(jué)這篇文章是通過(guò)對(duì)刷子李的人物描寫來(lái)贊頌他超群的技藝。因?yàn)楸疚耐ㄋ滓锥?。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？這兩個(gè)問(wèn)題綻開教學(xué)。

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延長(zhǎng)，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中感知“技藝超群”。在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得愛好盎然。

本文細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物特性起到了重要作用。作者在塑造主子公形象的時(shí)候，就注意了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充溢自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟微小的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三起先聽說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)切的還是身上究竟有沒(méi)有白點(diǎn)”；望見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的看法和主子公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美和確定。

不足之處：課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，未能讓學(xué)生品嘗馮驥才作品的津味語(yǔ)言精華，特性朗讀不夠充分，所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

《刷子李》教學(xué)反思9

4月25日下午第一節(jié)課，我的“青藍(lán)安排”導(dǎo)師張學(xué)青老師，辛苦奔忙，來(lái)到我班，指導(dǎo)我的新老師培訓(xùn)驗(yàn)收課。我執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)第七單元略讀課文《刷子李》。

此前我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給張老師，請(qǐng)她幫我指引迷津。張老師不吝賜教，給出了許多高見，惋惜晚生愚鈍，未能全部領(lǐng)悟張老師之妙設(shè)并上出獨(dú)特風(fēng)采，很是缺憾。

由此可見，要想領(lǐng)會(huì)名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬(wàn)煉方能將教學(xué)之道之術(shù)，匯合于胸。路還很長(zhǎng)。

上完課后，張老師幫我細(xì)心點(diǎn)評(píng)。雖然連我自己都不太滿足，但每次張老師都是極力呵護(hù)我的自信，時(shí)時(shí)激勵(lì)，就猶如對(duì)待她課堂上的孩子一樣。我很感謝張老師的專心，同時(shí)也欽佩她的為師之道——真誠(chéng)與愛。這是我要特殊向她學(xué)習(xí)的地方。

張老師表?yè)P(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：上課思路清楚流暢；教學(xué)主線聚焦于寫作方法，讓學(xué)生學(xué)有所得；自讀生字詞過(guò)關(guān)，沒(méi)有走形式，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)抓得牢；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可圈可點(diǎn)等。

還有待改進(jìn)的地方：

概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰(shuí)，干什么，結(jié)果怎樣（雖然我平常教他們時(shí)會(huì)經(jīng)常提到，不過(guò)他們自己獨(dú)立運(yùn)用得并不好，說(shuō)究竟還是練習(xí)得不夠）；

品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解的，假如學(xué)生答到了，老師要?jiǎng)偤糜迷u(píng)價(jià)語(yǔ)點(diǎn)明這樣的方法；可以適當(dāng)進(jìn)行人物補(bǔ)白，抓住動(dòng)作神態(tài)等描寫加深對(duì)人物形象的感受……總而言之，每一個(gè)句子要有一兩處重點(diǎn)的品讀方法，才不至于蜻蜓點(diǎn)水地讀過(guò)就行了。假如學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達(dá)出他對(duì)句子的理解，就要?jiǎng)偤孟虼蠹尹c(diǎn)撥——你看，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語(yǔ)，大家學(xué)他這樣讀一讀。

在說(shuō)到刷子李的動(dòng)作時(shí)，假如立刻設(shè)置一個(gè)“仿照達(dá)人”的即興表演，讓同學(xué)視察，立刻寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段，那學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒(méi)把握好時(shí)間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說(shuō)是個(gè)巨大的缺憾。）要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，可預(yù)備練習(xí)紙，讓學(xué)生有明確方向可寫，有明確方法可用。

后來(lái)我還設(shè)置了一問(wèn)“除了技藝超群，你還認(rèn)為刷子李是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，把課堂主線分了一個(gè)岔，待我說(shuō)明用意后，張老師確定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎(chǔ)上，仍舊要繞到刷子李對(duì)職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個(gè)完整的圓，不然就分支開去，跑遠(yuǎn)了。

最終，拓展閱讀不要太多，時(shí)間不夠時(shí)，可以節(jié)選片段賞析，不肯定要全篇俱到。

……

末了，張老師高屋建瓴地提出高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)建議：重在感悟，讀寫結(jié)合，有肯定量的片段、碎片化練習(xí)，品讀句子要有方法……

聽完后，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時(shí)不太專注的看法，有些教學(xué)流程只是為了有而有一個(gè)，并沒(méi)有細(xì)細(xì)斟酌有它的目的，或者這樣的目標(biāo)