課堂教學評價實施方案與評價標準

課堂教學評價實施方案為了進一步貫徹貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神和《汾陽市中小學課堂教學評價指導意見》的規(guī)定，大力推動我校課堂改革實驗工作，探索我校課堂教學評價新的指標體系，增進我校課堂教學評價改革的進一步發(fā)展，全方面推動素質(zhì)教育的實施。根據(jù)上級文獻精神，結(jié)合我校實際，特制訂此課堂評價實施方案。一、課堂教學評價實施目的課堂教學評價改革行是新課程實施的難點和核心，新課程實施的成敗取決于課堂教學改革的速度和程度。如果在新課程教學中教師對舊的教學理念、目的、行為、方式習覺得常，學生的學習方式、態(tài)度、習慣仍然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。我校旨在通過新的課堂教學評價的實施，增進課堂教學的理念轉(zhuǎn)變。1．在教學目的上：增進教師由一維的課堂教學目的向三維的課堂教學目的轉(zhuǎn)變。老師在完畢知識、技能目的同時更要關注學習過程、辦法、態(tài)度，使學生獲得主動的情感體驗，形成對的的價值觀、人生觀和世界觀。引導學生思考、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中體驗和學習，增進學生在教師引導下主動和諧地、富有個性地學習。2．在學生規(guī)定上：增進教師過分強調(diào)統(tǒng)一規(guī)格教育向差別教育轉(zhuǎn)變。教師不僅要承認學生身心發(fā)展的差別，并且要把學生身心發(fā)展的差別作為一種重要的教學資源來開發(fā)，采用分層教學，因人而異，分別看待，以體現(xiàn)因材施教、各有發(fā)展的規(guī)定。3．在教學內(nèi)容上：增進教師由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變。學生知識的獲得單靠教師的灌輸，單靠學習課本上的知識是不夠的，教師還要盡量把學生的目光引到課本以外的生活實際社會熱點及科技發(fā)展，適宜拓寬知識面，根據(jù)學情解決教材，設計教學方案，從而真對的立學生的主體地位。4．在教學辦法上：增進教師由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。教師要變化過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教法。主動探索有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值趨向的新教學辦法，嘗試啟發(fā)式、討論式、探究式研究式教法，重視多法結(jié)合、靈活運用。主動引導學生自主、合作、探究學習，充足發(fā)揮教學的發(fā)展功效和育人的功效。5．在教學活動上：增進教師過分重視成果教學向重視過程教學轉(zhuǎn)變。教師要凸顯新課程有關知識與技能、過程與辦法及情感、態(tài)度、價值觀三維目的整合的價值追求，實現(xiàn)課堂教學由知識本位向?qū)W生全方面發(fā)展本位的轉(zhuǎn)移。教師要指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的信息及解決信息的辦法，引導學生主動、合作、探究學習，營造動態(tài)生成的教學過程。6．在師生關系上：增進教師由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關系轉(zhuǎn)變。教學過程中師生要優(yōu)化合作，使學生在平等對話心態(tài)下主動參加，個性得到發(fā)展，發(fā)明性得到解放；使上課成為師生共同分享和理解體現(xiàn)生命價值和自我實現(xiàn)的過程。7．在教學手段上：增進教師由不夠重視在教學中運用當代信息技術向主動主動運用何許為，嘗試信息技術與學科整合，優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老師的教學方式的變革。8．在學生評價上：增進教師評價過于強調(diào)學生成績，甄別考試選拔的功效向增進學生全方面發(fā)展的評價轉(zhuǎn)變。構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元評價體系(過程性評價、質(zhì)性評價、發(fā)展性評價等)，變化以學生學習成績作為評價學生唯一原則的傳統(tǒng)評價觀念和做法。通過上述教師教學行為的轉(zhuǎn)變，從而達成學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生把學習變成自主性、探究性、互動性和合作性不停生成、發(fā)展、提高的過程，培養(yǎng)學生的學習現(xiàn)任感，為使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。二、課堂教學評價原則課堂教學是教師和學生互相交往、主動互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，情意交往是教學的活力，互動是教學的核心，發(fā)展是教學的目的。我校課堂教學評價實施注意體現(xiàn)下列原則：1．整體性原則：從整體出發(fā)，綜合動作，實現(xiàn)教學任務與教學目的協(xié)同、教學內(nèi)容與教學組織的協(xié)同、課堂實施與課堂開發(fā)的協(xié)同、教學方式與學習辦法的協(xié)同，提高課堂教學的整體效益。2．主體性原則：教學過程是師生共同活動的過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，評價課堂教學的焦點也應從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”方面。學生在課堂上的行為情緒體驗、知識獲得以及交流合作等方面。教學中要把學生生動活潑地發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，一切教學內(nèi)容和教學活動都要為學生的全方面發(fā)展和個性張揚而設計，使學生激情和活力。3．發(fā)展性原則：教學過程中，堅持以“學生的發(fā)展為本”，教師要關心每一種8學生的健康成長，重視每一種學生個性特長。并不失時機地予以關照和偏愛，使每個學生都學有所得，各有所長。要注意挖掘隱含在課程中和課程實施過程中的智力和非智力資源，精心創(chuàng)設某些對智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學情境，激發(fā)學生主動探索和大膽實踐的勇氣與熱情。4．過程性原則：教學過程要加強知識產(chǎn)生發(fā)展過程的教學，訓練學生的觀察能力、操作能力、思維能力、獲取信息能力、應急能力等；要加強認知過程教學，實現(xiàn)知識經(jīng)驗與原有認知構(gòu)造的有效“同化”與“順應”。5．開放性原則：教學過程中應做到課程內(nèi)容的開放，課程目的的開放，課程實施的開放。教師善于聯(lián)系生活實際創(chuàng)設良好的教學氛圍，促使學生的心態(tài)保持開放和自由。要加強開放性的思維訓練，激勵學生大膽質(zhì)疑，提問，勇于標新立異，特別是在綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教學中，更應注旨在這方面引導和培養(yǎng)。6．體驗性原則：教學過程中要精心設計教學情境和體驗情境，使學生在充足參加的基礎上獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎上充足參加，在參加中得到充足發(fā)展。7．激勵性原則：學生的學習動力首先來源于外在的激勵，即別人的必定：另首先來源于內(nèi)在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發(fā)展來看，學習的評價應讓學生充足得到尊重，使學生的主體得到充足發(fā)揮，個性得到發(fā)展；評價強調(diào)調(diào)動學生主動主動學習，引發(fā)、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，增進學習不停進一步和可持續(xù)發(fā)展。8．可操作性原則：課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內(nèi)，根據(jù)評價指標要素可同時做出價值判斷。評價指標體系的擬定，要符合現(xiàn)在課堂教學改革的實際，評價原則是期待實現(xiàn)的目的，但又必須是目的條件下能夠達成的，以利于發(fā)揮評價的激勵功效；評價要點必須是可觀察、可感受、可擬定、可測量的，便于評價者進行判斷；評價方法要重視質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡樸、易于操作。.姓名班級等級得分學科時間課題評價指標分值ABCD教學目的(8分)教學目的合理、明確、具體，體現(xiàn)新課程原則的基本理念，符合學生實際。88642教學內(nèi)容(8分)適合學生的發(fā)展水平，容量適度，注意教材的解決與知識的拓展，能聯(lián)系學生生活和社會實際，并能有機滲入思想與道德教育。88642教學設計與實施(38分)創(chuàng)立良好的學習情境，能根據(jù)學生的認識規(guī)律，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，重視學生學習習慣和辦法的培養(yǎng)，重視學生發(fā)展。88642教學設計能面對全體學生，注意引導學生主動學習、探究學習和合作學習，師生、生生交流渠道暢通，雙邊活動性強。88642學生學習情趣飽滿，思想主動，勇于體現(xiàn)和質(zhì)疑，課堂氛圍活躍，能用恰當?shù)霓k法引導學生互相評價，體現(xiàn)教師的寬容和激勵。12121086教學辦法選用恰當、靈活、有發(fā)明性，課堂指導含有針對性、啟發(fā)性、實效性，能為學生的學習活動設計并提供合理的學習資源。1010864教學效果(22分)能突出重點，分解難點，重視反饋、矯正，使學生對教學目的有較高的達成度。1010864使學生在學會學習和解決問題方面的能力有一定程度的提高。12121086教師素養(yǎng)(24分)教態(tài)自然、大方、親和力強，語言體現(xiàn)流暢、規(guī)范、精練，富有啟發(fā)性和感染力。66543有較強的組織與協(xié)調(diào)能力，能對的使用當代教育手段，應用自如，示范效果突出。66543教學課件設計能結(jié)合學生實際，合理，含有創(chuàng)新意識，并重視教學資源的開發(fā)與整頓。66543對傳統(tǒng)教學媒體能合理地傳承使用，對當代教學媒體運用適時、適度，操作純熟。66543教學建議累計(等級)評課人小學課堂教學評價表附、課堂教學評價表的操作使用闡明1．等級評定方法本評價表采用等級量化評價方法，總分100分。評價等級分為優(yōu)、良、中、差。各學科課獲總分90分以上為優(yōu)，89—80為良，79—60為中，60分下列為差。一人評課能夠根據(jù)聽課實況，按等級評定方法給出恰當?shù)姆种导皩牡燃墸憾嗳嗽u課，則采用多數(shù)人總的平均分在定對應的等級，或者以多數(shù)評價者擬定的等級為根據(jù)，再通過評價給集體評議擬定等級。2．使用操作程序(1)評課前，評課人認真閱讀課堂教學評價量表，熟悉評價指標體系(要點)的特性描述及評價權重。(2)評課前，評課人普通要對被評教師的教案進行閱讀分析，做到心中有數(shù)。(3)評課人在評課過程中，根據(jù)評價要點