教材的直觀與觀察學(xué)習(xí)資料

教材的直觀與觀察一、教材直觀的類型與特點直觀是教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生對感性教材作出的能動的反映。在實際的教學(xué)過程中，有多種不同的教材直觀方式。就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。這三種直觀形式各有其優(yōu)缺點，在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)實際需要選擇不同的直觀方式或直觀方式的組合。（一）實物直觀實物即實際事物，實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地調(diào)查訪問等都屬于實物直觀。由于實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，因此它在實際生活中定向作用較好，在將來的實踐活動中也能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。正因為實物直觀有這些優(yōu)點，所以在教學(xué)過程中可以廣泛采用。但是，在實際事物中，往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊，而且事物的非本質(zhì)要素往往比較突出、強烈，而本質(zhì)要素則比較隱蔽、弱小。由于強的刺激因素對弱的刺激因素起著掩蔽作用，因此往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，這具有一定的難度。例如，在觀察實際的杠桿時，杠桿的外在特征很容易覺察，而支點、動力及動力作用線與動力臂、阻力及阻力作用線與阻力臂等有關(guān)杠桿的本質(zhì)屬性卻難以突出。同時，由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。例如，動植物的生長過程由于過于緩慢而難以直接覺察；許多化學(xué)反應(yīng)過程又由于過于迅捷而難以直接觀察；宏觀的宇宙天體和微觀的基本粒子又由于過大或過小而不便直接感知。由于實物直觀有這些缺點，因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。（二）模像直觀模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模像直觀即在對事物的模像直接感知基礎(chǔ)上進行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。由于模像直觀的對象可以人為制作，因而模像直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。例如，在用圖解講述杠桿時，可以排除其他情節(jié)，清楚地把支點、動力及動力作用線與動力臂、阻力及阻力作用線與阻力臂表示出來。其次，它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。例如，利用地圖或模型，可以把某一地區(qū)的地形和地貌置于學(xué)生的視野之內(nèi)（縮?。?；利用原子結(jié)構(gòu)示意圖，可以清楚地看到原子核與電子結(jié)構(gòu)（放大）；利用幻燈或電影膠片，可以觀察到動植物的緩慢生長過程（加快）和化學(xué)反應(yīng)的快速運動過程（變慢）。正因為模像直觀具有這些獨特的優(yōu)點，因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模像只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模像與實際事物之間有一定差別。為了使得通過模像直觀而獲得的知識在學(xué)生將來的實踐活動中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模像與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，應(yīng)使模像直觀與實物直觀相結(jié)合。（三）言語直觀言語直觀是指在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式。例如，在語文教學(xué)中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會，在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會，均少不了言語直觀。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀的效果主要取決于教師語言的質(zhì)量。教師的講解聲調(diào)要有抑揚頓挫，聲音應(yīng)有高低快慢的變化，并且語言應(yīng)精練、優(yōu)美、富有情緒性。言語直觀的另一優(yōu)點是能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定，因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模像直觀。二、提高教材直觀與觀察成效的方法直觀是學(xué)生在實物、模像和言語刺激物的作用下，通過各種感官及大腦的復(fù)雜反映活動，從而在頭腦中形成有關(guān)事物的特征與聯(lián)系的感性認識的過程。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)如何提高直觀教學(xué)的效果呢？靈活運用各種直觀形式前面我們已經(jīng)談到，實物直觀、模像直觀和言語直觀各有優(yōu)缺點。因此，為了提高直觀的效果，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和問題的性質(zhì)，靈活選用直觀形式，注意詞和形象的結(jié)合。1．實物直觀和模像直觀的選用實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；模像直觀雖然與實際事物之間有一定差別，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。例如，心理學(xué)家伯格拉夫斯基(Boguslavsky,1957)曾用實驗研究過實物直觀和模像直觀對掌握花的構(gòu)造的不同效果。該實驗把學(xué)生分成能力相等的兩組:一組為實物學(xué)習(xí)組，一組為掛圖學(xué)習(xí)組。實物學(xué)習(xí)組的學(xué)生到花園去觀察各式各樣花的構(gòu)造；掛圖學(xué)習(xí)組的學(xué)生只在教室內(nèi)根據(jù)放大了的掛圖來學(xué)習(xí)花的構(gòu)造。兩組學(xué)習(xí)時間相等。事后以有關(guān)花的知識與實物辨認兩種方式來測量兩組的學(xué)習(xí)成績。結(jié)果發(fā)現(xiàn)掛圖學(xué)習(xí)組在兩方面的成績均較實物學(xué)習(xí)組為優(yōu)。形成這一現(xiàn)象的主要原因就是實物學(xué)習(xí)組的學(xué)生受到過多無關(guān)刺激的干擾，不能從眾多的刺激中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)要素，不能很快地把握要點。德懷爾(F.M.Dwyer)1967年的研究也可說明實物直觀和模像直觀的不同教學(xué)效果。該研究把被試分為四組，學(xué)習(xí)人體心臟的解剖結(jié)構(gòu)。四組都聽有關(guān)心臟知識的錄音講解，但使用的輔助手段不同：第一組，一邊聽錄音，一邊在屏幕上看錄音中提到的心臟各部位的名詞；第二組，一邊聽錄音，一邊看有關(guān)心臟各部位的輪廓圖；第三組，一邊聽錄音，一邊看有關(guān)心臟各部位的帶有陰影的較詳細的圖；第四組，一邊聽錄音，一邊看心臟的照片。實驗結(jié)果如圖15-1所示。由于輪廓圖突出了心臟的關(guān)鍵特征，消除了無關(guān)特征，所以學(xué)習(xí)效果最好；實物照片增加了無關(guān)特征，掩蓋了關(guān)鍵特征，所以學(xué)習(xí)效果最差。標(biāo)準(zhǔn)測臉成績(17標(biāo)準(zhǔn)測臉成績(17分?jǐn)?shù))只聽呆希輪廊行詳看實物音組圖組圈組照片組圖15-1實物直觀和模像直觀的不同教學(xué)效果以上實驗都說明模像直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好。這一原理在現(xiàn)實教學(xué)中有多方面的應(yīng)用。例如，在教生理學(xué)時，利用簡化了的掛圖來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)，比一開始就讓學(xué)生在旁觀察生理解剖好得多。同時，用放大而簡化了的掛圖來說明細胞的結(jié)構(gòu)，也比一開始就讓學(xué)生在顯微鏡下觀察細胞好得多。不過，這一結(jié)論只限于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進入實際的復(fù)雜情境，更多地運用實物直觀是必要的。我們強調(diào)的是先進行模像直觀，在獲得基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學(xué)習(xí)效果好。2．詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強詞與形象的結(jié)合。首先，形象的直觀過程應(yīng)該受到詞的調(diào)節(jié)，以組織學(xué)生的注意，提高感知的目的性。為此，在形象的直觀過程中，教師應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。最后，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精確的感性知識，則詞與形象的結(jié)合應(yīng)以形象的直觀為主，詞起輔助作用，如觀察動植物的細胞結(jié)構(gòu)等；如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識，則詞與形象的結(jié)合方式可以采取詞的描述為主，形象直觀起證實、輔助作用，如物理、化學(xué)的演示實驗等。同樣，由于言語直觀是通過喚起學(xué)生頭腦中的表象而起作用的，如果缺乏相應(yīng)的表象支持，學(xué)生的想象活動就難以展開，也難以達到言語直觀的目的。例如，如果學(xué)生缺乏“冰”與“雪”的表象，就難以想象“千里冰封”、“萬里雪飄”的北國風(fēng)光。又如，由于學(xué)生缺乏歷史生活的表象，往往容易發(fā)生把歷史人物“現(xiàn)代化”的錯誤。因此，在言語直觀過程中，首先必須注意學(xué)生是否具有有關(guān)的記憶表象，并想方設(shè)法豐富學(xué)生的記憶表象；其次，教師的言語描述必須講求質(zhì)量，注意語言的形象性和確切性。（二）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點要想在直觀過程中獲得有關(guān)的感性知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。強度律表明，作為知識載體的直觀對象（實物、模像或言語）必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前；在講授過程中，教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚頓挫。差異律是指對象和背景的差異影響著人們的感知效果。對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。對同一知識內(nèi)容和體系中對象和背景的設(shè)置可以說是一門藝術(shù)。對象與背景的設(shè)置可從兩個層次分析:在物質(zhì)載體層次，涉及的是如何在板書設(shè)計、教材編排、授課技巧等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?，突出直觀對象；在知識層次，涉及的是新舊知識的安排，如何使已有知識在學(xué)習(xí)新知識時起到經(jīng)驗作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知識能成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。第一層次即通常所說的直觀對象與感知背景的差異。第二層次即直觀對象與知識背景的差異，在實際教學(xué)過程中，這一層次尤應(yīng)注意?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。為此，在直觀過程中，應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象。我們要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；注意在變換背景知識的條件下多次突出對象知識，從而造成一種活動的態(tài)勢。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力知識傳遞過程的成效取決于教師和學(xué)生借助于一定媒體的協(xié)同作用。在直觀過程中，教師對一定直觀教材的操縱的效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須認真組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，進行有關(guān)知識的準(zhǔn)備，并擬訂詳細的觀察計劃。只有這樣，才能正確地組織學(xué)生的注意，使之指向和集中在所要觀察的對象上。在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序，并認真做好觀察記錄。一般來說，應(yīng)先由整體到部分，再由部分到整體，即先對整體對象有了初步的、一般的認識后，再分出對象的各個部分，并對這些部分進行細致的觀察，進而了解各個部分之間的聯(lián)系，把它們綜合為一個整體，達到對觀察對象的確切、細致、全面的認識。此外還要注