《文學短評寫作》教學設計 高中語文統(tǒng)編版必修上冊

文學短評寫作——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例（教學設計）新課程標準1.語言建構與運用：了解文學短評的定義及其基本特征，了解文學評論以議為主、敘議結合、評析結合的特點，掌握文學短評寫作的基本技法。2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力、邏輯思維能力，能對文學作品進行個性化解讀，進行有創(chuàng)意的表達。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生在理解文學作品的基礎上體會作品的藝術之美，促進學生審美能力的提高。4.文化傳承與理解：學會鑒賞古詩詞精深的內(nèi)容、完美的形式，認識古詩詞的當代價值，增強傳承意識。二、設計意圖把握新課標的寫作導向，力求體現(xiàn)教考結合。教材的寫作提示中，提出了文學短評寫作的一些指導性意見，比如準確把握所讀作品，學會小處聚焦，善于敘議結合，等等。但是，從教考結合的角度看，實際上，文學短評的寫作，還是以指定方向、明確角度的訓練為妥，這倒不是完全為了應考。命題時把具體的議論方向以話題形式固定下來，有利于初學者找到評論的具體方位，給他一根牽牛的繩子，不至于漫無邊際地空說一通；就論證評估而論，話題統(tǒng)一以后，就有了更為客觀的評判標準，可以助推學生有針對性地準確表達。三、學生學情分析高三的學生早已接觸過“文學短評”，但它也總被學生忽視，從而導致學生對文學短評的了解不深，對寫作方法不明等問題。文學短評寫作是統(tǒng)編教材第三單元的學習任務，這是高中教材中新增加的內(nèi)容。文學短評是一種精短的、以作家作品為評論對象的議論性文章，它既有議論性，又有文學性，是理、情、文的統(tǒng)一。它要求學生閱讀文學作品時，從自己的感受出發(fā)，用簡要的文字把自己對作品的理解、分析和評價寫出來。這有利于梳理、積累個人的閱讀經(jīng)驗，領悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高文學審美能力。因此，對于高三學生來說，學習文學短評寫作這一任務不容忽視。四、考情分析展示2023年全國新高考Ι卷語文文學類文本閱讀第9題：讀書小組要為此文寫一則文學短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。五、教學目標1.明確文學短評的定義以及基本特征，了解文學短評敘議結合的特點；2.把握文學短評寫作的基本要求，探究文學短評的寫法。六、教學重難點分析：1.教學重點把握文學短評寫作的基本要求，探討文學短評的主要寫作方法。2.教學難點能結合具體方法，進行文學短評寫作。七、教學過程設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境，激趣導入創(chuàng)設情境：江口中學?？蹲可戒洝烦霭嬖诩矗捌肺对娨馊松边@一版塊還缺少幾篇合適的“文學短評”。為此，校刊編輯部特向文學基礎深厚的高三學子征集稿件，望各位同學積極投稿，幫助?？樌霭妗Ｗ哌M情境，感知任務。設置情景，引人入勝。真題呈現(xiàn)2023年新高考1卷現(xiàn)代文閱讀（陳村《給兒子》）第9題：讀書小組要為此文寫一則文學短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。（6分）觀察題型特征，了解試題任務。知考題，明考向。明確學習文學短評寫作的必要性。學習活動一明特征（課前預習）問題1：什么是文學短評？完成學案課前預習部分。對文學短評的定義和文體特征做初步了解。問題2：“文學短評”是否等同于“讀后感”？二者的區(qū)別是什么？學習活動二尋方法（課堂探究）1.合作討論：閱讀所給的三則關于《念奴嬌·赤壁懷古》的文學短評，找出它們各自存在的問題。2.在小組內(nèi)交流討論自己的看法，并對問題進行總結。仔細閱讀文段，找出文段中的問題并進行交流與討論。2.每組各選出一個代表進行發(fā)言。通過閱讀，總結出在文學短評寫作中易出現(xiàn)的問題。進一步明確文學短評的特征以及寫作角度。學習活動三學運用（學以致用）寫作任務：《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢，一尊還酹江月”兩句，詞人“以酒祭江”，有人認為此舉體現(xiàn)了蘇軾豁達豪邁的情懷，也有人認為此舉實乃消極避世。對此，你怎么看？請以文學短評的形式談談你的看法。結合課堂知識要點，嘗試文學短評片段寫作。學以致用。初步掌握文學短評的寫作方法。作業(yè)布置將課堂上的短評片段進行修改和完善，形成一篇完整的文學短