高中語文學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

高中語文學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)策略獲獎科研報告摘

要：語文學(xué)科的實踐性很強(qiáng)，而思維的培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體的認(rèn)知過程和思想感受，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們用自己的眼光發(fā)現(xiàn)獨到的問題，促進(jìn)其個性化的表達(dá)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就高中語文學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體的探究，以創(chuàng)新教學(xué)方式，給寫作課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)與活力，從而提升高中生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);思維;培養(yǎng)

無思維，不成理，思維是調(diào)動學(xué)生熱情的有利因素。但目前，高中寫作教學(xué)仍然存在很多的問題，部分教師寫作教學(xué)觀念老化，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有層次和探究價值，教學(xué)過程也沒有將知識與能力很好地結(jié)合起來，忽視學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生寫作過于被動，作文訓(xùn)練也流于形式，長此以往，正處于思維能力和價值觀形成時期的高中生會對寫作訓(xùn)練缺乏興趣，他們的寫作水平也無法提高。

一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)做多元化教學(xué)的核心，時刻把調(diào)動學(xué)生主動性和積極性當(dāng)做主要任務(wù)，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)全過程中，少教多學(xué)，不應(yīng)禁錮學(xué)生的思維，使其進(jìn)行套路式的寫作，而應(yīng)為學(xué)生營造輕松、積極的氛圍，尊重學(xué)生情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加入創(chuàng)造性思維，并不斷充實自己，提高自身語言表達(dá)能力和寫作能力。

在新時代的教育背景下，傳統(tǒng)單一、被動的學(xué)習(xí)方式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，教師不應(yīng)只是教授知識，也應(yīng)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，一切以學(xué)生終身發(fā)展為前提，使其不斷發(fā)展自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)其形成獨立、主動的學(xué)習(xí)能力。要為學(xué)生營造開放的空間，開放的寫作空間是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，其中包含向?qū)W生外部世界的開放和內(nèi)心世界的開放，而開放的寫作思維是調(diào)動學(xué)生寫作熱情，幫助學(xué)生理清寫作思路的有效途徑，它能給學(xué)生提供表達(dá)個人觀點的機(jī)會，同時有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維和發(fā)展性思維能力。作文牽涉到語文學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的思維習(xí)慣，同樣會作用于聽、說、閱讀領(lǐng)域中，從而實現(xiàn)多方面語文能力的提升。

二、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維

許多高中生在寫作時只懂得套用模板，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作趨于一般化和模式化。而只有引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，善于觀察生活細(xì)節(jié)，將生活中的點滴融入寫作中，創(chuàng)作出的文章才會有立體感。另外，評判一篇文章是否精彩，邏輯是否清晰也是必不可少的一項，高中語文教師要讓學(xué)生學(xué)會從多個角度獨立分析問題，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

在寫作教學(xué)中，教師不能死板地堅守理論知識，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生堅持生活化的寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，品味生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，找到自身的價值，學(xué)會獨立分析生活現(xiàn)象，并嘗試反慣性思維去分析。當(dāng)教師把生活引入課堂，學(xué)生把作文引向生活時，學(xué)生寫作時就不會無從下筆，作文不再呆板、空洞，而反映出他們的真實生活、抒發(fā)出真實情感，是他們心泉自然的流淌。其次，反思也是有效塑造思維方式的過程，它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在日常的寫作練習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會對寫過的作文進(jìn)行歸納分類，找共同點和不同點，去積累，去整理，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的而寫作輸出，這就是一個邏輯思維的整理過程，久而久之，邏輯的思維能力也會有所改變。

三、豐富人文精神，培養(yǎng)深度思維

學(xué)生對寫作缺乏興趣、有恐懼心理或是作文沒有思想深度，很大原因在于學(xué)生在分析問題時，更多是停留在表層現(xiàn)象，沒有深入研究它的本質(zhì)所在，而且平時閱讀積累不夠，寫作素材匱乏。這就需要教師依托教材展開教學(xué)，教材中蘊(yùn)含著深厚的中國傳統(tǒng)文化，教師要充分利用這些人文因子，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生自我思維能力的空間。

如何引導(dǎo)學(xué)生從文章和書籍中找到優(yōu)秀的、適合自己的讀物，并從中得到感染和啟迪，實現(xiàn)寫作素材的積累，是語文教師需要重點思考的問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀活動，使他們明白閱讀與寫作之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，并引導(dǎo)他們在閱讀后及時進(jìn)行分享交流活動，用寫作的方式記錄自己的心情和生活點滴，使這些知識真正被自己吸收理解，從得到更多的寫作靈感，有更加深刻的認(rèn)識。與此同時，教師應(yīng)將人文教育滲透在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要教師的幫助和鼓勵，所以在學(xué)生作文的評語中教師也應(yīng)流露出對學(xué)生的關(guān)愛，要以積極的評語誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動力，使學(xué)生享受成功的樂趣。

綜上所述，思維是貫穿寫作過程的始終，而寫作實質(zhì)上就是來自于人們對社會中的任何事物的想象和構(gòu)想?；谒刭|(zhì)教育背景下的高中語文寫作教學(xué)，應(yīng)更加重視學(xué)