淺談高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：生命科學(xué)的核心素養(yǎng)包括“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面?！吧^念”作為最具生物學(xué)科特色的核心素養(yǎng)內(nèi)容，是當(dāng)今生物教師進(jìn)行課堂教學(xué)的核心任務(wù)之一。在高中生物課堂中除了傳授生物的理論知識(shí)，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和生物核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。[1]

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;教學(xué)

引言：

生命觀念屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念具有重要意義。教師應(yīng)該深入理解核心素養(yǎng)里的生命觀念，學(xué)會(huì)生命觀念的培養(yǎng)方法，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成生命觀念。隨著現(xiàn)代課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校和教師逐步意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)、終身發(fā)展等方面的積極作用，也逐漸學(xué)會(huì)在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)起生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文主要闡述了如何在生物教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的“生命觀念”培養(yǎng)教學(xué)策略，以此提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效。

一、構(gòu)建生物模型，幫助學(xué)生養(yǎng)成生命意識(shí)

抽象陌生的生物概念難以理解，構(gòu)建生物模型則能幫助學(xué)生直觀的理解生物科學(xué)。生物中的模型分為三類(lèi)，物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。物理模型包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，比如沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，還包括動(dòng)態(tài)的過(guò)程模型，比如制作的有絲分裂時(shí)著絲點(diǎn)分裂染色體數(shù)目變化的模型;數(shù)學(xué)模型是來(lái)描述數(shù)目變化的數(shù)學(xué)形式，比如人體酒精濃度隨時(shí)間的變化;概念模型是指以文字表述來(lái)抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，比如對(duì)飯后人體血糖調(diào)節(jié)的文字描述。教師通過(guò)一定的物質(zhì)形式或思維形式來(lái)構(gòu)建生物模型，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行研究和模擬，幫助學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)知識(shí)。教師利用模型直觀顯示微觀的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的范圍內(nèi)用實(shí)物、流程圖幫助學(xué)生理解生物概念，換一種思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低思維的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)生物教學(xué)內(nèi)容中，細(xì)胞器模型，減數(shù)分裂染色體變化活動(dòng)模型，突觸結(jié)構(gòu)模型等可設(shè)計(jì)的模型多不勝數(shù)。教師通過(guò)模型生物模型，加深學(xué)生對(duì)生物體結(jié)構(gòu)和功能的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成生命意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二第三章基因的本質(zhì)的“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一小節(jié)時(shí)，教師根據(jù)沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的雙螺旋模型。教師利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用材料帶領(lǐng)學(xué)生制作出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，其中的堿基排列方式符合堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。通過(guò)動(dòng)手制作物理模型，加深學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生物課程在高中課程教育占有重要地位，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。重視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式之一。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、選擇實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠總結(jié)親身得到的生物結(jié)論，了解生命科學(xué)知識(shí)的來(lái)源和本質(zhì)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)正確的生命觀念。除了生物課本上的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，教師還可以通過(guò)類(lèi)比課例，帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)出新穎科學(xué)的拓展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中培養(yǎng)起生命觀念。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二的第三章“基因的本質(zhì)”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究“DNA的粗提取與鑒定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)更換不同的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以大蒜、香蕉或者鯉魚(yú)籽為實(shí)驗(yàn)材料，能夠呈現(xiàn)更好的實(shí)驗(yàn)效果。選擇科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)方法可以使學(xué)生對(duì)生命的理解從理論走向?qū)嶋H，從被動(dòng)獲取變?yōu)橹鲃?dòng)探求，激發(fā)了學(xué)生探索生物的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)正確的科學(xué)精神。

三、利用科學(xué)研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“生命觀念”

教材在“科學(xué)家訪談”“資料分析”“科學(xué)前沿”“科學(xué)史話”這些板塊設(shè)置了豐富詳實(shí)的科學(xué)研究歷史。生物教材共提到了多位科學(xué)家的名字，還出示了部分科學(xué)家的人物畫(huà)像，讓學(xué)生了解幾百年前的偉大生物科學(xué)家的面貌。這些板塊還介紹了部分生物科學(xué)家的生平事跡和成就，學(xué)生從他們的事跡和成就中得到啟發(fā)，增強(qiáng)生命的意識(shí)?？傊?，科學(xué)史教育有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于探索專(zhuān)研的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例和科學(xué)人物，結(jié)合科學(xué)史實(shí)向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學(xué)的起源和發(fā)展過(guò)程，充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心理與求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到探索生命、認(rèn)識(shí)生命的過(guò)程中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第一章“走進(jìn)細(xì)胞”時(shí)，教師應(yīng)該系統(tǒng)完善的介紹發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的科學(xué)史，幫助學(xué)生增強(qiáng)生命意識(shí)。首先羅伯特·虎克成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)并且命名細(xì)胞的人，然后許多年后德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺建立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)，內(nèi)容為：細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。

結(jié)語(yǔ)：

生物作為高中階段教學(xué)的重要課程，生物教師更需要加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幫助高中生具備將來(lái)在社會(huì)中發(fā)展的個(gè)人能力和基本素質(zhì)，養(yǎng)成核心素養(yǎng)“生命觀念”尤