多元智能理論在技師學(xué)院英語課堂教學(xué)中的理論實踐研究獲獎科研報告

多元智能理論在技師學(xué)院英語課堂教學(xué)中的理論實踐研究獲獎科研報告摘

要：本文主要針對目前我國技師學(xué)院有關(guān)英語教學(xué)課堂當中的現(xiàn)狀進行了分析，并且利用多元智能理論在其中的理論實踐中提出了相應(yīng)的思路和措施，有效地推進了多元智能理論在我國技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)課堂當中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;技師學(xué)院;英語課堂教學(xué);理論實踐

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國的心理教育學(xué)家提出的，該種理論的主要觀點是，智力能夠有效的反映人的語言以及數(shù)學(xué)邏輯能力，同時也是能夠獨立存在的能力。根據(jù)對多元智能理論的臨床實踐和實例分析，能夠?qū)⑷祟愔橇Ψ殖?種形式，主要包括邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、人際智能、身體運動智能、音樂智能、類型智能、空間智能[1]，以上7種的智能特點具有差異性、多元性、創(chuàng)造性、實踐性和可開發(fā)性。

二、多元智能理論與英語教學(xué)的整合

（一）能夠讓學(xué)生們正確認識到自己的優(yōu)勢和缺點

在對技師院校學(xué)生們進行英語教學(xué)的時候，要想利用多元智能理論，首先就要讓學(xué)生們認識多元智能的內(nèi)涵和特點，所以教師必須要結(jié)合實踐案例，并且通過簡單易懂的語言來將多元智能理論所包含的智能向?qū)W生們進行講解，這樣也能夠讓學(xué)生們更好的認識和評價自己，同時也可以讓學(xué)生們認識到自身的智能是可以進行后天開發(fā)的。另外教師在引導(dǎo)學(xué)生們理解的部分，可以通過英語介紹的方式來進行，這樣能夠有效的激發(fā)技術(shù)院校學(xué)生們的學(xué)習興趣和積極性。教師通過提供了解自身智能的方式給學(xué)生，其中主要的方式包括量表測量以及問卷調(diào)查，這樣就可以分析出學(xué)生們自身所包含的優(yōu)質(zhì)智能以及劣勢智能[2]。另外教師也可以通過發(fā)掘?qū)W生們的潛在智能的方式來增強學(xué)生們的自信心，告訴學(xué)生們每個人都具有不同的多種智能，但是由于自身的教育環(huán)境，生活經(jīng)歷以及遺傳等因素的影響，每個人所表現(xiàn)出來的智能情況是不同的，所以教師要鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮優(yōu)勢智能，進一步發(fā)展劣勢智能，發(fā)掘潛在智能，這樣才能夠促進自身的全面發(fā)展。

（二）開展有利于學(xué)生智能開發(fā)的教學(xué)活動

在進行英語課程設(shè)計的過程當中，教師首先要根據(jù)學(xué)生們的特點，需求，風格，知識儲備以及智能類型等因素來進行設(shè)計，同時也要根據(jù)自己的教學(xué)風格和學(xué)科特點來進一步確定教學(xué)活動內(nèi)容。另外教師在課程的各個環(huán)節(jié)都要適當?shù)陌才庞欣诙嘣悄荛_發(fā)的活動，對于教案中有關(guān)多元智能訓(xùn)練的內(nèi)容和項目要進行特別的標注和重視。不同課程所突出的重點要由不同智能的學(xué)生進行分析，這樣能夠突出不同優(yōu)勢智能學(xué)生們的特點，同時也能夠幫助劣勢智能的進一步發(fā)展。

（三）加強對學(xué)生們個性特點的重視

在進行英語學(xué)習的過程當中，每個人的學(xué)習風格和學(xué)習方式都是不同的，相關(guān)學(xué)者認為，一些體能愛好者喜歡在運動或游戲的過程當中學(xué)習一些空間愛好者喜歡在想象力豐富，感性認識充足的過程中學(xué)習，而針對聽覺學(xué)習者，善于通過聲音來接受信息，比較喜歡朗讀和傾聽。視覺學(xué)習者就比較喜歡通過觀察來獲取信息，具有比較豐富的想象力，并且能夠運用圖像，表格等方式對信息進行進一步的加工，針對邏輯數(shù)學(xué)學(xué)習者喜歡利用圖片表格來解決抽象問題，具有較強的邏輯推理能力。內(nèi)省學(xué)習者能夠充分的認識自己，自我學(xué)習能力和自我監(jiān)督能力都比較強，擅長做獨立工作。而進行英語教學(xué)主要是通過發(fā)揮自己的主觀能動性來獲取相關(guān)知識的過程，所以在進行英語教學(xué)的過程當中，教師不應(yīng)該進行單純的知識灌輸，需要充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，只有這樣才能夠有效的吸取相應(yīng)的信息，逐漸完善和發(fā)展自己所具有的知識結(jié)構(gòu)和體系。據(jù)相關(guān)的教學(xué)實踐研究表明，英語教學(xué)的針對性越強，英語課堂的整體效率就越高，所以教師必須要加強對學(xué)生們個體特點的了解，并且在教學(xué)的過程當中要充分尊重學(xué)生們的學(xué)習風格和智能特點，針對不同類型智能的學(xué)生，需要引導(dǎo)他們找到適合自己學(xué)習風格的學(xué)習方式，只有這樣才能夠有效的提高英語學(xué)習的效果。另外多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)，需要教師在備課的過程當中充分理解教材的內(nèi)容，同時也要對學(xué)生們的個性特點以及需求進行細致的掌握，通過以上的信息內(nèi)容能夠設(shè)計出具有較強針對性的教學(xué)活動[3]。在進行相關(guān)閱讀課程教學(xué)的時候，教師首先要對文章的特色以及題材進行重點分析，其次要找到適合多元智能訓(xùn)練的切入點進行切入，并且根據(jù)學(xué)生們的智能類型，開展角色扮演、設(shè)計畫圖列表、講故事、總結(jié)段意等活動，這樣才能夠有效的發(fā)展，學(xué)生們的多元智能，同時也可以提高英語教學(xué)課堂的效果。另外在開展課堂訓(xùn)練的過程當中，教師對于自己的講授方式和講授思維要進行進一步的發(fā)展和創(chuàng)新，保證學(xué)生們能夠深刻的理解自身所掌握的智力程度，同時根據(jù)自己的優(yōu)勢智能以及劣勢智能進一步的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的潛在智能，只有這樣才能夠有效的促進學(xué)生們的全面發(fā)展。另外教師們要注意開發(fā)學(xué)生們的多元智能，不是單個教師努力就可以完成的，是需要全體教師以及社會進行相應(yīng)的合作以及參與才能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以通過多元智能教學(xué)模式對于不同年齡段不同特點的學(xué)生創(chuàng)造潛力進行挖掘，才能夠有效的推進學(xué)生們多元智能的發(fā)展。

結(jié)束語：

總的來說，通過多元智能理論來引導(dǎo)技師院校的英語閱讀教學(xué)是目前時代發(fā)展需要進行的相應(yīng)創(chuàng)新和改革，但是教師在教學(xué)的過程當中，應(yīng)該要了解教學(xué)模式改革對于教學(xué)發(fā)展的意義，不能完全的將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行拋棄，必須要進行適當?shù)睦^承和發(fā)展。另外多元智能理論為技師院校的英語教學(xué)提供了相應(yīng)的教學(xué)框架，但是由于多元智能理論屬于一種人類智慧的理論，所以對于教學(xué)來說并沒有完整的步驟，而且針對教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生們個性特點的不同