學前教育-繪本對學前兒童審美發(fā)展的作用研究

繪本對學前兒童審美發(fā)展的作用研究摘要：幼兒的美術教育不僅體現(xiàn)在美術課堂教學中，更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學契機，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地表達。繪本不僅僅是作為一種語言教學的素材，它被越來越廣泛地運用到幼兒園的幼兒美術教育活動中。因為在繪本中，圖畫不再是文字的綠葉，它甚至已經超越了文字的價值，用簡單直接的方式震撼著讀者的心靈。但是在教學中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園所使用的繪本教學的方式還不是很成熟，在沿用從前傳統(tǒng)的繪本教學方式時，發(fā)現(xiàn)還存在許多的問題，這些問題不僅給教學帶來了困難，而且也讓人去思考如何采用繪本進行幼兒美術教學的問題。因此，本文希望從美術教育融入繪本教學的角度，將幼兒繪本融入美術活動的步驟進行探索，提出一些建議，望能拋磚引玉。關鍵詞：繪本；幼兒美術；幼兒審美；目錄一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究意義 1（三）研究現(xiàn)狀 2二、相關概念 2（一）繪本 2（二）審美的內涵 3（三）幼兒審美能力的特點 4三、繪本在學前兒童審美發(fā)展中的作用 5（一）提高學生的閱讀興趣 5（二）提高學生的認讀能力和記誦能力 6（三）提高學生理解文本的能力 6（四）提高學生的感受能力 6四、繪本運用于學前兒童審美發(fā)展存在的問題 7（一）選材上的困境 7（二）在引導技巧策略上的困境 7（三）教師缺乏專業(yè)性，教研團隊力量薄弱 8（四）學校資源有限，情景創(chuàng)設困難 8五、在繪本教學中培養(yǎng)學前兒童審美能力的途徑 9（一）培養(yǎng)學生的觀察能力 9（二）提高學生的創(chuàng)造能力 9（三）創(chuàng)設精彩的教學情景 10（四）從繪本的主題內容出發(fā)引導幼兒美術創(chuàng)作 11結語 11參考文獻 12致謝 13一、緒論（一）研究背景現(xiàn)階段無論是家長還是老師，在繪本欣賞的過程中，都比較注重故事和語言的欣賞與深度閱讀。但筆者認為對于幼兒讀者來說，更應該引導他們關注繪本的藝術性。繪本書首先是以圖為主的圖畫書，優(yōu)秀的繪本大多為精心手繪，既講究繪畫的技法和風格，更講究畫面的精美和細節(jié)，每一幅畫面都堪稱藝術精品。可以說，圖畫是繪本的靈魂，沒有圖畫，就沒有繪本。繪本圖畫本身就是一種形式美，對于圖畫的每一個方面都要引導欣賞，注重兒童的審美感受。（二）研究意義繪本的神奇在于簡單的文字卻富有大大的生活智慧，平實質樸的畫面卻可以迸發(fā)出激情和創(chuàng)造。對于同一個畫面，孩子們可以有不同的解讀，他不再是八股文式的固定模式，不再是只講一個故事，不再只是一本故事書。它可以成為一種繪畫形式，可以成為一塊創(chuàng)作基石，也可以成就一群熱愛繪畫和想象的孩子們。它以獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂，也給我們的美術教學帶來鮮活的生機，成為美術活動的新動力，賦予了美術活動一個全新的面貌。幼兒的身心發(fā)展具有十分獨特的規(guī)律，相比成人來說，幼兒的審美能力較低，但以具備基本的審美情趣。在幼兒的接受范圍內，對于特定的事物總是會有自己獨到的見解，特別是一些比較具有明顯區(qū)別的學習過程中，就是這樣具有影響力的一個代表，例如在一些特殊的范圍內，像是舞蹈的開設，能夠通過特定的舞蹈動作和深重的文化內涵為幼兒的學習開拓新的思路，讓孩子們大致清楚舞蹈的起源和發(fā)展，尤其是是教師在這個過程中為孩子們提供的藝術表現(xiàn)技巧，是提高他們審美能力的關鍵。所以，這就需要著重關注幼兒看待和欣賞美好事物的方式，讓他們能夠把自己的想法和想象更好的描述出來。本研究基于教育學、心理學、美學的理論基礎，探討繪本在幼兒美術教學中的藝術價值，企圖通過繪本提升幼兒審美能力的發(fā)展。本研究有助于豐富已有的美術教學理論，從而進一步促進幼兒全面發(fā)展。（三）研究現(xiàn)狀“繪本”一詞起源于日本，口語讀作“ehon”。袁文芳借用美國繪本大師芭芭拉?庫妮對繪本的定義：她把繪本比喻成一串珍珠項鏈，項鏈上的每顆珍珠代表繪本中的畫面，文字則是將珍珠串起來的線。這一比喻生動形象的說明了繪本中文字和圖畫是相互依賴的，二者缺一不可。世界著名兒童文學理論家培利?諾德曼認為繪本是一種由較多圖畫和較少文字組成講述故事的圖畫書形式。這一觀點在其2008年出版的《閱讀兒童文學的樂趣》一書中有所體現(xiàn)?，斃麃?尼古拉杰娃在其著作《圖畫書的作用》中闡述繪本是由具有語言特征的文字和具有視覺沖擊的圖畫組合而成，并且圖畫是繪本中不可缺少的一部分。孟思雨在其論文《對我國繪本發(fā)展的探索與思考》中提到繪本起源于西方，誕生于歐美。20世紀30年代是繪本的黃金時期，涌現(xiàn)了大批繪本作家，如倫道夫?凱迪克、凱特格林納威。在亞洲，日本的繪本率先起步，經過長時間的發(fā)展已經成為引領世界繪本發(fā)展方向的大國。李穎清、譚旭東在《論日本繪本發(fā)展歷程》中指出，亞洲繪本的發(fā)展起源于20世紀50年代的日本，崛起于20世紀70年代，其中繪本有故事類、知識類、詩歌類等。王川在《日本繪本出版的歷史鏡像、現(xiàn)實境遇與啟示》中講到《鳥獸戲畫》是日本繪本的起源，在17世紀開始出現(xiàn)關于兒童題材的繪本。在繪本美術教學方面，國外學者大多介紹的是繪本在兒童身心發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的作用，該研究能將語言領域的繪本和藝術領域的美術結合，具有借鑒意義，但是缺乏對繪本美術教學的教學現(xiàn)狀及教學方法的闡述?？偟膩碚f，國外研究成果為本研究提供了堅實的理論基礎。二、相關概念（一）繪本繪本的英文表達是PictureBook，中文翻譯為“圖畫書”“繪本”一詞是臺灣根據(jù)日語引入的概念，目前這一名稱被廣泛使用。繪本是一種以圖講故事的文本圖畫，其中配有簡潔的文字，生動有趣的圖畫，具有獨特的文學性和故事性。繪本不同于插畫書、連環(huán)畫、漫畫書。首先，繪本與插畫書不同。插畫書的閱讀群體多是已經具備一定閱讀水平的小讀者，插畫書中的插畫只是用來豐富內容、配合文字的，而且多分散在書中的不同位置，起到錦上添花的輔助作用。繪本的閱讀群體多為難以通過文字進行閱讀的幼兒，繪本中的圖畫對交代故事內容、推動故事情節(jié)、渲染故事氛圍具有重要作用，是不可缺少的一部分。其次，繪本與連環(huán)畫有差異。連環(huán)畫多改編自文藝作品，故事展開的方式以文字為主，圖片多是為了配合文字內容，且繪畫風格以寫實為主。繪本的創(chuàng)作則多是作者原創(chuàng)完成的。連環(huán)畫失去圖畫，文字依然能獨立支撐起故事；繪本如果失去了圖畫，僅有的文字無法保持故事的完整性。最后，繪本與漫畫書也不同。就閱讀群體而言，漫畫書的閱讀群體相當廣泛，而繪本的閱讀群體多為幼兒。就內容而言，漫畫書的題材較為廣泛，并強調內容的連續(xù)性，而繪本多集中表現(xiàn)適合幼兒閱讀的題材，且較少圍繞某一主題連續(xù)更新。就呈現(xiàn)方式而言，繪本多通過唯美、多樣的繪畫風格吸引讀者，配圖的文字簡單明了，給人視覺上美的享受。漫畫則強調依靠夸張的圖畫、有趣的語言達到娛樂讀者的目的。通過與插畫書、連環(huán)畫、漫畫書的比較，繪本的鮮明特征得到較為清晰的呈現(xiàn)。（二）審美的內涵審美是以藝術實踐活動為代表的審美活動，通過選擇、集中客觀事件或創(chuàng)造特定的藝術情境，引發(fā)對美的動態(tài)感覺和情感狀態(tài)，產生一種具有吸引力并持續(xù)增加的情感體驗的一種感受。而以美的對象來實施的美感教育，在培養(yǎng)、激發(fā)人的情感方面更有獨特的品格和價值。王國維認為:美育“即情育”。梁啟超則進一步強調:“情感教育最大的利器，就是藝術?！彼囆g和審美教育通過激起人的情感反應，來豐富人的精神生活，凈化人的心靈，喚起人們對于美的熱愛與追求審美活動有助于創(chuàng)造性想象的豐富與發(fā)展，想象是心理的一種能力，它具有產生和再現(xiàn)多種符號的功能。想象建立在感性的基礎上，具有抽象思維所不具有的豐富性:它又是對“不在場”的事物的反映，具有感性所不具有的概括性。因此，具有符號功能的想象，能達到使人的各種心理要素統(tǒng)一起來的作用，能把有限與無限、理解與感覺、心理表層與深層、精神與物質、真實與虛幻統(tǒng)一起來。想象既是具體的，又是抽象的;既是清晰的，又是模糊的;不僅具有思維的普遍性品格，同時具有感覺反映個別性的品格，因此，想象就成為感性與理性、個別性與普遍性相互聯(lián)系，相互過渡的橋梁。科學總是探索著未知的領域，經驗又總是有限的，在人類面前展現(xiàn)的不可能都是現(xiàn)實的聯(lián)系，總有那么一部分尚未知道的非現(xiàn)實的聯(lián)系。在這種情況下，人們總需要用幻想、想象、猜測來填補現(xiàn)實的空白，建立理論假說。想象能在外界提供的信息不充分的情況下，把新的關系經由符號自由地聯(lián)系起來，以彌補外界信息不充分而造成的“空白點”。（三）幼兒審美能力的特點1.幼兒已經具有初步的審美情趣審美情趣是審美主體在美育過程中形成的獨特的情感體驗和審美傾向性，是審美態(tài)度和審美需要的具體表現(xiàn)形式。幼兒審美情趣通常以對審美對象的特殊興趣、愛好等形式表現(xiàn)出來。已有研究表明，幼兒審美情趣的發(fā)展水平較低。審美其發(fā)展水平離不開知識的儲備和生活經驗的積累,尤其是那些最接近生活、與情感聯(lián)系最緊密的部分,并產生美感的,所以總是與幼兒自身的生活經驗和外部特征緊密關聯(lián)。一項調查顯示，3至6歲的幼兒對于自然美、社會美和藝術美的體會都表明幼兒的審美感受是會產生變化的,隨著年齡增長,與他們人生經歷不斷的增加,并產生越來越高的審美需求;在藝術美這一比較抽象、復雜領域中，幼兒審美情趣結構呈不穩(wěn)定的特點，表現(xiàn)為隨教育和訓練的改變而發(fā)生變化。這也表明，美育能萌發(fā)并提高幼兒的審美情趣，是促進其審美情趣發(fā)展的有效途徑。2.幼兒的審美情緒體驗層次較低，且不夠穩(wěn)定嬰兒期豐富的情緒體驗為幼兒美感的最初表現(xiàn)奠定了基礎，研究證明，在2歲幼兒已經可以觀察到同情、美感等情緒情感的萌芽。學前期，由于生活經驗和活動范圍的擴大，幼兒的情感發(fā)生了迅速的變化，出現(xiàn)了認識性情感、社會性情感、道德感和美感等高級情感。關于幼兒審美情感體驗的研究證明，3-5歲幼兒對喜悅等審美情緒體驗的把握正確率較高，而對悲傷情緒體驗的正確判斷較低。因此，3-5歲是發(fā)展幼兒喜悅等積極情感的關鍵期和快速期;研究還表明，男性幼兒的審美情緒波動較大，而女性幼兒則相反。盡管如此，幼兒的審美情緒體驗還處于“悅耳悅目”的較低層次的美感水平，如表現(xiàn)為聽到熟悉的音樂或歌曲，就感到愉快和興奮。3.幼兒的審美想象活躍，但審美評價處于萌芽階段，且水平較低據(jù)研究，幼兒審美想象的發(fā)展隨年齡的增長而增高，且男性幼兒高于女性幼兒，即男性幼兒的審美想象比女性幼兒的審美想象更為豐富。幼兒審美評價能力往往較低，他們常常根據(jù)自己的審美傾向，用“好看”、“像不像”、“好人與壞人”的標準來評價審美對象。他們用“好看”來評價審美對象的色彩。如他們總是以色彩的鮮艷和絢麗來評定紅花比藍花好看。幼兒這種強調“好看”的審美評價實際卜是一種初級的美感—悅目的感受，而沒有達到情感、心智和精神卜的愉悅和滿足，這正反映了幼兒審美能力的局限。對美術作品，幼兒常常用“像不像”的標準來進行審美評價，而這種“像不像”又往往著眼于對象的外部形態(tài)和特征。如畫畫要畫什么像什么，否則就是不美的。其實，幼兒對對象外在形象的這種審美評價與其思維發(fā)展處于動作思維向具體形象思維過渡有關。這一階段的幼兒，常常只能憑借自己的眼睛通過直觀的方式來觀察、描繪對象，還難以對對象的整體、內在本質特征進行更抽象、概括的感知。在對人物的審美評價卜，學前兒童常常使用“好人壞人”的標準。如幼兒在看一部電視片或故事書時，經常會問“這是好人還是壞人?”這樣的問題。這一評價標準還只是道德意義下的評價而不是審美評價。但是幼兒提出這樣的問題是有其年齡特征的。學前兒童因為年紀較小，心智十分的幼稚，對于事物和事情的理解比較淺，一般只能通過事物的外在來判斷一件事情，對于美丑的定義比較簡單明了，認為美好的東西就是好的，虛假丑陋的東西就是壞的，因此，面對這樣的情況，就需要利用審美教育來引導幼兒對于事物的判斷和看法，使得審美評價成為一個有機體。三、繪本在學前兒童審美發(fā)展中的作用（一）提高學生的閱讀興趣低年級的學生剛剛開始接觸漢字，中國的漢字屬于表意文字，對于六七歲的兒童來說十分抽象，而且低年級的學生識字量很少，假如在這樣的情況下，很難讓他們讀字數(shù)較多的復雜故事的話，這對大多數(shù)孩子來說都是十分難的，即使是標注了拼音，這樣就會導致學生接觸到閱讀的時候產生厭惡的情緒，從而對閱讀提不起興趣，在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。（二）提高學生的認讀能力和記誦能力認讀能力和記誦能力是閱讀能力中最主要的能力，繪本中圖片是故事的主要信息，但是文字也是不可或缺的，學生們在觀察圖片結束之后會主動地要求去讀文字，看看故事內容與自己的想象和觀察是否相符。有些繪本中的句子是在不斷重復的，學生會在一遍遍地重復之中就會對句子進行無意識地記誦。例如《爺爺一定有辦法》，爺爺用一塊布給孫子做的衣服變小了之后，孫子總會說：“爺爺一定有辦法?！倍鵂敔斣谛薷囊路r，故事也都用了同樣的句式進行描述：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”這樣的句子在書中一共重復了五次，在這五次的重復之中學生能很輕易地將句子記誦下來，背誦能提高學生的記憶力，加深對文章的理解和感受，也是積累知識與語言的重要渠道。（三）提高學生理解文本的能力在繪本教學中，通過引導學生透過圖畫細節(jié)猜對話，比如觀察故事中人物的表情，猜測他的心理活動；觀察人物的動作、神態(tài)、衣著、布景等等，讓學生設身處地地來模仿人物的對話。再回到文字中進行閱讀，通過對于細節(jié)的關注，學生閱讀到的不僅僅是文字的表面含義，而是深層次地體會到文本所蘊含的深意，人物的感情、性格。同時，也可以通過不斷的提問，訓練學生抓住故事的主要信息來回答老師的問題。通過關注細節(jié)、整體把握、適時提問三種方式，提高了學生理解文本的能力，而理解能力恰恰是閱讀能力中最基本的能力。（四）提高學生的感受能力學生只有在將自己代入到故事中人物的角色中去之后，才能夠與文本進行真正地溝通，才能真正地感悟到文本傳遞的情感，才能真正地與文本進行對話，所以在閱讀繪本的過程中，通過適時地讓學生與自己的生活實際進行聯(lián)系，每一個繪本都是社會生活直接或者間接的反映，在閱讀繪本的過程中也是對學生進行著一個潛移默化的社會化的過程。比如《我爸爸》繪本中，從一個孩子的角度展示了父親在他心目中的高大形象，讀完繪本之后，設計配套的活動，調動孩子的生活經驗，回憶自己父母值得自己驕傲的能力，比如學生說道，“我的爸爸力氣很大，可以一下子就把我舉起來”，“我的爸爸會給我做好吃的漢堡包”，雖然是一些平凡小事，但在孩子的眼睛中卻放大了許多倍，讓孩子在熟悉中親近，學會關心自己的父母，和自己身邊的人。在鍛煉了學生語文能力的同時蘊含了豐富的人文情懷。四、繪本運用于學前兒童審美發(fā)展存在的問題（一）選材上的困境近年來，繪本的蓬勃發(fā)展，國內本土繪本的出版和國外優(yōu)秀繪本作品的大量引進，它們展現(xiàn)了來自世界不同地方的人文特色與豐富多樣的圖像藝術表現(xiàn)形式，為幼兒提供了一個多角度、多視野、多文化的閱讀開端，也為幼兒園老師在開展繪本教學提供了更多的素材。但在調研和訪談中發(fā)現(xiàn):事實上，幼兒教師在進行繪本教學時，在選擇繪本的過程當中，老師遇到相當大的難題，繪本的種類太繁多了，要同時顧及年齡層、類別、表現(xiàn)形式、繪本主題等多方面的考量，在選擇教材時很難面面俱到。加之，幼兒園老師身邊的素材很少，每個幼兒園的藏書量也不是很多。當被問到他們在課前做教學設計時，有很多幼兒園老師都是利用網絡，通過網絡搜索繪本教學設計的素材，自己在加以修改，現(xiàn)在網絡上的信息固然多，可是這種生搬硬套的做法是不可取的。（二）在引導技巧策略上的困境如何在繪本教學當中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應該從繪本教學的引導策略上去探究，適當?shù)囊龑l(fā)可以促進幼兒的主動學習的欲望。在隊繪本美術教學活動現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在引導技巧策略上是比較J}乏的。在課堂當中，幼兒園老師常常不知道什么樣的引導策略更適合當前的教學，引導策略比較單一，有的老師經常采用老師講讀繪本故事，學生聽，這種滿堂灌的教學，沒什么趣味性，學生參與性也不夠。有的老師采用邊講邊提問的方式，這種的策略要稍好一些，學生的積極性高一點，現(xiàn)在新媒體開始普及，教師常采用ppt播放教學，讓孩子們直觀的觀看回本插圖，這種策略是比較適合繪本美術教學的，繪本中精美的圖片、多種方式的表現(xiàn)形式，可以對幼兒的感覺進行刺激，豐富他們的審美體驗。但是總體來說，引導技巧策略比較單一。（三）教師缺乏專業(yè)性，教研團隊力量薄弱雖然繪本在幼兒園廣泛的應用，開展繪本美術教學的教研團隊力量薄弱，教師的專業(yè)性不強。大部分的幼兒園老師都喜歡繪本但是特們對繪本的認識還停留在了解的階段。對繪本應用的知識學習不夠深入，應用起來就有困難。在對幼兒教師的訪談交流當中了解到，教師對繪本的了解渠道主要集中在三個個方面:一是區(qū)域性的繪本教研活動，這里指的是根據(jù)區(qū)域，幼兒園就近聯(lián)合進行教研活動，對繪本進行定期的研討，但是這樣的活動僅限于個別的老師參加，對整體的幼兒園老師對繪本的認識并沒有太顯著的影響。二是，以幼兒園為單位成立繪本教研組，一般以3個以上老師組成，對繪本進行校本課程的開發(fā)和教學研究，但是由于資源的缺乏，也并沒有大的起色和較大的研究成果顯示。三是，幼兒教師的自主學習，根據(jù)自己的對繪本的興趣，自行購買相關的書籍和繪本進行學習。但是幼兒園老師本身的教學任務就很繁重和辛苦，自主學習的分配時間較少，一般這樣的老師在幼兒園較少。這些因素都是導致幼兒園教師對繪本了解的程度低的原因。（四）學校資源有限，情景創(chuàng)設困難學校資源有限是很多幼兒園存在的問題，幼兒園目前在我國是供不應求的狀況，公立學校更是這樣，也導致私立學校的興起，出現(xiàn)參差不齊的狀況。尤其是在私立學校，教室的空間狹小，容納的人數(shù)有較多，首先這樣的學校在硬件設施上提供比較好的環(huán)境，再一次走訪私立學校的校舍時，打開一間教室，小朋友甚至連座椅都沒有，是坐在地上的，校長說這樣的班級要容納30個小朋友。這樣的教室活動起來是不夠方便的，比如做一個游戲，小朋友都走動起來都非常的麻煩。除此之外，就更別說其他的一些設施了，比如繪本閱讀區(qū)的設置，美術作品展示區(qū)等。五、在繪本教學中培養(yǎng)學前兒童審美能力的途徑（一）培養(yǎng)學生的觀察能力在幼兒美術教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)是一項重要的任務。用心觀察周邊的事物，養(yǎng)成良好的觀察習慣，對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的能力有著舉足輕重的作用。美術學科是一門視覺造型藝術，培養(yǎng)學生的觀察能力就更加重要。而繪本的作用，則可以培養(yǎng)學生的觀察能力，教師要將繪本與美術教學融合在一起，選擇與教學內容相符合的繪本內容，引導學生進行閱讀。同時，還要指導學生對繪本進行仔細地觀察，讓學生在頭腦中形成一個立體鮮明的印象，掌握繪本中的繪畫手法，了解圖畫的整體風格。比如，在教學“線條的魅力”之前，學生準備了相應的繪本，從幾個方面觀察繪本中的內容：各種圖畫的結合方式、畫圖中采用的藝術手法、畫圖中的藝術形象等。然后學生進行了討論，表達對美術繪本的獨特感受，讓學生從討論中吸取觀察的精華。最后學生將繪本中的藝術形象與所學的內容結合在一起，進行藝術創(chuàng)作。這樣，教師既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的美術鑒賞能力與創(chuàng)造能力，為學生學習美術奠定了良好的基礎。學生在繪本中觀察到的信息，都可以作為學生學習美術的基礎與依據(jù)。所以教師在美術教學過程中，要注意培養(yǎng)學生仔細觀察的能力，灌輸隨時觀察的思想，讓學生通過繪本學習不同的觀察方式，同時提高自身的藝術創(chuàng)作能力。（二）提高學生的創(chuàng)造能力美術活動其實是一個再創(chuàng)造的過程，學生掌握了美術知識以后，還要善于利用。學以致用，才能使學生的個性得以顯現(xiàn)，提高學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學模式，雖然為學生提供了接近造型表現(xiàn)的機會，但是卻阻礙了學生的發(fā)散性思維。在這樣的情況下，培養(yǎng)出來的只是機械的“畫匠”，而不是具有創(chuàng)新能力的新型“畫家”。而繪本中逼真的人物形象和充滿活力的小動物，都會讓孩子的眼前煥然一亮，讓他們用全新的視角去認識周邊的世界，從而煥發(fā)自己的創(chuàng)新能力。比如，在學習“兒歌與童話”一課的時候，我讓每一位學生都準備一個自己喜歡的繪本，讓學生觀察繪本中的整體風格，因為繪本中的童話故事非常有趣，對學生有很大的吸引力。所以，學生看得非常投入，興趣也很高。接著，我又組織學生將手中的繪本相互觀賞，從中吸取對所學內容有益的信息，并且將自己在繪本中產生的感受運用到美術作品中。學生在創(chuàng)作的時候，自然而然地就將繪本中的原型融入其中，同時還發(fā)揮自己的想象，畫出屬于自己風格的作品。這樣的教學方式，不僅讓美術課堂變得生動有趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。教師要注重繪本在美術中的作用，在引導學生專心觀察的同時，還要將繪本中的美術創(chuàng)意與所使用的表達方式運用到美術創(chuàng)造中，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作出屬于自己風格的作品。這不僅是繪本教學的關鍵，也是美術教學的重中之重。（三）創(chuàng)設精彩的教學情景教師要根據(jù)學生的年齡特點與實際心理狀況，創(chuàng)設相應的教學情景。有趣的教學情景可以激發(fā)學生的好奇心，讓他們心甘情愿地投入到學習中，引發(fā)學生與作品產生共鳴，以此提高美術的教學效果。繪本本身，就是一個個有趣的小故事，每一幅精彩的圖畫都具有較強的吸引力。學生喜歡小故事，一聽教師要講故事，會立刻變得精神起來。所以，教師利用繪本進行導入，為學生創(chuàng)設一個精彩的教學情景，是一個成功之舉。比如，在教學“有生命的石頭”一課的時候，教師將繪本用多媒體的形式展現(xiàn)在學生們的面前。繪本本來就很有吸引力，再加上先進的電教手段對繪本的渲染。很快將學生的眼球吸引到了繪本之中，讓學生走進了繪本，定格在繪本的畫面之中。明麗的色彩，生動的畫面，讓學生仿若置身于童話之中，通過這樣的教學情境，很快就會達到理想的教學效果。利用繪本創(chuàng)設教學情景，對提高教學效果是有很大幫助的。教師在設計導入環(huán)節(jié)的時候，要注意繪本與所學內容之間的聯(lián)系，讓各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接緊密一點，恰當一點。同時，教師不能讓學生單調地觀看繪本，還要使用充滿激情的語言為學生進行講解，這樣更能激發(fā)學生的美術興趣，讓學生積極主動地參與到美術學習當中。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，美術教育不再是小教育，而是有了更高的目標，不僅要培養(yǎng)學生的繪畫技能，更要提高學生的美術素養(yǎng)。將繪本與課堂融合在一起，一定會讓學生的觀察能力更強，創(chuàng)作能力更高。以繪本為平臺的美術課堂，一定會給學生一個更加廣闊的藝術空間。（四）從繪本的主題內容出發(fā)引導幼兒美術創(chuàng)作在幼兒園教學活動中，幼兒的美術創(chuàng)作工作應在學科內容指導下，可以采取藝術活動的方法，結合方法來規(guī)劃和生成美術創(chuàng)作活動。