薄弱課程有效實(shí)施之我見

-.z.薄弱課程有效實(shí)施之我見6注重薄弱學(xué)科的教學(xué)，首先認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，積極推進(jìn)以創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。學(xué)校要繼續(xù)搞好校本課程的研究、實(shí)施、管理工作。校本課程的開展對發(fā)展學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生特長起著重要作用。校本課程的設(shè)立立足于學(xué)生的需求，學(xué)生的興趣愛好，突出教材的重難點(diǎn)，活動(dòng)的目的性要強(qiáng)，與教學(xué)容聯(lián)系緊密。教學(xué)容力求符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重提高課堂效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，體現(xiàn)人文精神、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。除此學(xué)校要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的監(jiān)控，采取定期和不定期的形式深入到課堂進(jìn)行聽課評價(jià)，杜絕無教案上課，并且要求課時(shí)教案：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)程序完整，教學(xué)注重學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、習(xí)慣的培養(yǎng)，克服教學(xué)中的隨意性，學(xué)校要積極組織有關(guān)教師參加薄弱課程相關(guān)的培訓(xùn)。通過開展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。支持教師積極組織薄弱學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)課，把活動(dòng)課當(dāng)做發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的重要陣地。除了開設(shè)好課活動(dòng)外，還要積極創(chuàng)造條件，克服困難，開設(shè)學(xué)科興趣活動(dòng)小組，并做到輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)，容落實(shí)?？傊?，樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使他們獲取更多的知識(shí)。幫助他們在掌握知識(shí)和技能的過程中，豐富情感，完善自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。薄弱課程有效實(shí)施之我見7現(xiàn)在所謂的薄弱課程是校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐課程等不太被重視的課程。這些課程的有效實(shí)施面臨著很多問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。一、提高重視程度，保障"薄弱課程”教學(xué)深入開展。1、注重師資培訓(xùn)。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該加大對"薄弱課程”師資的培訓(xùn)力度，尤其是對于一些"半路出家”的"薄弱課程”教師，要通過各種培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研討、交流觀摩等方式，提高教師的履職能力和業(yè)務(wù)水平，尤其要發(fā)揮好中心校和骨干教師的示帶頭作用，大面積提升"薄弱課程”教師的業(yè)務(wù)水平，為"薄弱課程”教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)。2、加大教學(xué)投入。學(xué)校在購置教學(xué)設(shè)備時(shí)，要將"薄弱課程”教學(xué)與其他學(xué)科同等考慮，將"薄弱課程”教學(xué)所需的教學(xué)硬軟件一同編制預(yù)算，可以分期分步購置。學(xué)校要積極爭取上級教育主管部門在教學(xué)投入方面的扶持，同時(shí)還要倡導(dǎo)教師自制教學(xué)軟件等，改善"薄弱課程”教學(xué)條件。3、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)。對于以往在教學(xué)中出現(xiàn)的擠占"薄弱課程”教學(xué)時(shí)間的行為，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決禁止，嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)安排，決不允許在任何時(shí)候以任何理由擠占"薄弱課程”教學(xué)課時(shí)，即使因特殊情況占用的也要在過后彌補(bǔ)相同課時(shí)數(shù)。二、加大創(chuàng)新力度，優(yōu)化"薄弱課程”教學(xué)過程。1、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。多媒體教學(xué)手段在"薄弱課程”教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，可以增加豐富的教學(xué)信息，提高教學(xué)生動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化教學(xué)成效。通過影音生動(dòng)演示的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為課堂教學(xué)增加拓展信息，有助于學(xué)生加深對課堂教學(xué)容的理解。2、開展自主探究教學(xué)。開展自主探究教學(xué)是當(dāng)前許多學(xué)科運(yùn)用較為成功的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。三是整合教育教學(xué)資源。除了將教學(xué)重心放在課堂教學(xué)之上外，教師還要進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，帶領(lǐng)學(xué)生開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，這些都是增強(qiáng)教育教學(xué)成效的重要途徑。教師也可以結(jié)合校本課程拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生的"薄弱課程”素養(yǎng)。三、加大評價(jià)改革，體現(xiàn)客觀全面激勵(lì)原則。1、兼顧對學(xué)生努力程度評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行書面測試的基礎(chǔ)上，教師還要對學(xué)生的"薄弱課程”學(xué)習(xí)努力程度進(jìn)行客觀評價(jià)，可以采取"成績+評語”的評價(jià)方式，客觀地對學(xué)生的"薄弱課程”學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。2、兼顧對學(xué)生能力發(fā)展評價(jià)。在知識(shí)性目標(biāo)檢測的基礎(chǔ)上，教師還要側(cè)重于考查學(xué)生的"薄弱課程”運(yùn)用能力，如在"薄弱課程”考察過程中可以增加一定數(shù)量的主觀題，檢查學(xué)生運(yùn)用"薄弱課程”知識(shí)分析問題、解決問題的能力。綜上所述，在"薄弱課程”教育教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新理念，優(yōu)化方式方法，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生營造良好的"薄弱課程”學(xué)習(xí)環(huán)境，提升"薄弱課程”教學(xué)實(shí)效。薄弱課程有效實(shí)施之我見8課程的實(shí)施本來就是一種集體配合的事業(yè)，薄弱課程的實(shí)施更是如此。教師作為薄弱課程實(shí)施的主體，就必須加強(qiáng)與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與學(xué)生家長等方面的合作。但是，長期以來，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，大多是靠一個(gè)人的力量獨(dú)立解決課堂上時(shí)刻變化的種種問題，教師的課堂生活是與其他教師的課堂活動(dòng)相互隔離而不是相互依賴。教師的這種"專業(yè)個(gè)人主義”的特征，有可能會(huì)阻礙教師在進(jìn)行薄弱課程實(shí)施時(shí)與他人的合作，并最終導(dǎo)致薄弱課程實(shí)施淪落為教師本位課程的實(shí)施。薄弱課程實(shí)施是基于分析學(xué)校辦學(xué)宗旨、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、充分利用學(xué)校及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上來確定薄弱課程目標(biāo)、選擇組織課程容、決定課程實(shí)施方案、進(jìn)行課程評價(jià)的。因此，在整個(gè)薄弱課程的實(shí)施過程中教師要與校長、其他教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員等通力合作，這既是薄弱課程實(shí)施的在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。

薄弱課程實(shí)施的背后所蘊(yùn)含的理念，是把課程實(shí)施的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師不能僅僅是課程的執(zhí)行者，同時(shí)還應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。教師要有一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴(yán)格的研究規(guī)與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實(shí)條件，對于大部分教師來說進(jìn)行教育行動(dòng)研究是最為恰切的。因?yàn)榻逃袆?dòng)研究與其他教育研究方法最大的區(qū)別在于，教育行動(dòng)研究沒什么苛刻的研究條件與嚴(yán)格的研究規(guī)，它的核心是概念，是"反思”，其直接目的不是為了理論的產(chǎn)出，而是為了提高與改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。

薄弱課程實(shí)施是一種現(xiàn)場本位的課程實(shí)施，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。薄弱課程實(shí)施是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程。它遵循的是"開發(fā)-實(shí)施-觀察-反思-再開發(fā)”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)也是"反思”?？梢哉f，薄弱課程實(shí)施過程本質(zhì)上是教育行動(dòng)研究的過程，教育行動(dòng)研究是薄弱課程實(shí)施的在要求。因此，薄弱課程實(shí)施本質(zhì)上要求教師具有教育行動(dòng)研究的素養(yǎng)。通過對薄弱課程實(shí)踐情境的不斷反思，從而不斷地提高薄弱課程實(shí)施的質(zhì)量?？傊?，薄弱課程的實(shí)施是一件有意義且難度較大的工作，但只要我們認(rèn)真對待，科學(xué)操作，堅(jiān)忍不拔，就能夠取得成績。

薄弱課程有效實(shí)施之我見9研究和探討基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)課程資源的有效利用和開發(fā)是為了幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)校充分利用現(xiàn)有的硬件設(shè)施，整合各種人力資源和課程資源，拓展教學(xué)思路，改變基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀，縮小教育區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校、優(yōu)勢群體和弱勢群體之間的種種差距。達(dá)到有效教學(xué)及和諧社會(huì)教育均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展。（1）采取多種方式，切實(shí)增強(qiáng)校長的新課改意識(shí)

切實(shí)增強(qiáng)薄弱中小學(xué)校長的課改意識(shí)。在推進(jìn)薄弱中小學(xué)課程改革中，校長是第一責(zé)任人，沒有校長的組織參與和引領(lǐng)，新課程實(shí)施就很難推進(jìn)。然而，當(dāng)前一些薄弱中小學(xué)校長對課程改革的意義和重要性還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，僅把其當(dāng)作一項(xiàng)一般性的業(yè)務(wù)工作，認(rèn)為只要抓一抓就可以了，因而對課程改革情況了解不夠、關(guān)心不夠、指導(dǎo)不力，一定程度上影響了課程改革的實(shí)際成效。鑒于此，可以通過校長課改培訓(xùn)班、校長與課改專家對話、校長課改論壇等多種方式，幫助薄弱中小學(xué)校長轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)課改意識(shí)，樹立課改信心。同時(shí)，在薄弱中小學(xué)校長中積極開展"走進(jìn)新課程”等一系列活動(dòng)，對他們從事課程改革的態(tài)度和行動(dòng)提出明確具體的要求，確保農(nóng)村中小學(xué)校長真正站到課程改革的前沿，不僅思想上重視，更能直接參與課程改革，與教師一起學(xué)習(xí)、研究和探索，在參與中感受課改、組織課改、指導(dǎo)課改。此外，薄弱中小學(xué)校長還要緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，堅(jiān)持在"農(nóng)”字上作文章，積極開發(fā)具有自身特色的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，著力提升教師實(shí)施新課程能力

長期以來，由于諸多方面的原因，薄弱中小學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低且提高緩慢，這一狀況顯然不能適應(yīng)實(shí)施新一輪課程改革的需要。因此，在推進(jìn)薄弱中小學(xué)課程改革中，必須把提升教師素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作。教師理念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多地要依賴于教師培訓(xùn)工作。應(yīng)堅(jiān)持"先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，以骨干教師培訓(xùn)為切口，以全員培訓(xùn)為目標(biāo)，分階段逐步展開培訓(xùn)，將教師培訓(xùn)工作貫穿推進(jìn)薄弱中小學(xué)課程改造工作的始終。在培訓(xùn)容上，要針對薄弱中小學(xué)教師的實(shí)際情況，在為他們闡述新課程理念的時(shí)候，力戒抽象的概念灌輸，引入大量鮮活的案例，保證他們聽了以后能受到啟發(fā)，得到教育。在培訓(xùn)方式上，要安排靈活多樣的參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)，使薄弱中小學(xué)教師通過培訓(xùn)能切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程的各項(xiàng)要求，著力提升教師實(shí)施新課程能力。（3）建立以校為本的教研制度。

建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，它將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、相互切磋的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。結(jié)合薄弱中小學(xué)教育實(shí)際，以校為本就是要充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研等有效措施，切實(shí)提高薄弱中小學(xué)教師的專業(yè)水平。（4）增加經(jīng)費(fèi)投入，有效保障薄弱學(xué)校新課程實(shí)施

經(jīng)費(fèi)不足是影響新課程改革的重要因素，許多地方政府沒有為新課程改革投入必要的資金，而學(xué)校自籌新課程改革經(jīng)費(fèi)又存在諸多障礙。建議為新課程改革投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并采取有效措施保證課程改革經(jīng)費(fèi)劃撥渠道的暢通，杜絕教育經(jīng)費(fèi)被挪用的現(xiàn)象。建議改革教育經(jīng)費(fèi)的劃撥渠道，由現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)歸口各級地方財(cái)政部門劃撥，改為歸口各級教育行政部門垂直管理，以保證教育經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?。（5）加強(qiáng)對薄弱中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)、幫扶。

各級教育行政部門應(yīng)組織教研人員沉下去，和薄弱中小學(xué)教師一起研究新課程、探討新教法。要組織學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手定期到薄弱學(xué)校開講座、上示課，傳播先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把一些先進(jìn)的教育思想、典型經(jīng)驗(yàn)介紹、成功課堂教學(xué)刻成光盤，到薄弱學(xué)校播放，幫助薄弱中小學(xué)教師盡快提高新課程執(zhí)行能力。要積極建立城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶制度，促進(jìn)薄弱中小學(xué)課程改革順利實(shí)施。（6）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是教育的直接受惠者，是新課程實(shí)施成效的直接體現(xiàn)者。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響新課程實(shí)施的質(zhì)量。薄弱學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，長期、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生，不能采用"恨鐵不成鋼”的急進(jìn)方式，更不能放任自流。雖然薄弱學(xué)校確實(shí)有些學(xué)生難以適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，但只要教師們堅(jiān)持不懈，長期努力，學(xué)生的這種狀況是完全可以改變的。一旦學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)、習(xí)慣改善，適應(yīng)了新課程教學(xué)，那肯定會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)。淺談學(xué)校課程的有效實(shí)施10童年是人一生中最美好的時(shí)光，"長大”是孩子們共同的心愿。在成長的過程中，孩子們將會(huì)經(jīng)歷許許多多的事情，面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)大大小小的責(zé)任，品嘗酸酸甜甜的滋味，需要給予特別的滋養(yǎng)與呵護(hù)?！蛾P(guān)注家園》就是為了使孩子們都能健康地成長而編寫的。通過《關(guān)注家園》，既關(guān)注了學(xué)生的心理需求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和安全教育中，鍛煉了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。學(xué)校課程是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，我們都有一個(gè)共同的感受，這就是：學(xué)校課程那真是糊弄好上、認(rèn)真難上。我覺得開展好"學(xué)校課程”要注意以下幾點(diǎn)：一、端正態(tài)度，正確對待學(xué)校課程我愛學(xué)生、盡量去理解學(xué)生，平日里時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想。考慮到：如今社會(huì)競爭激烈，升學(xué)與就業(yè)的壓力并存，今天的教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需要，全面提升孩子們的綜合素質(zhì)。我在上課時(shí),非常注重學(xué)生的接受能力,著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新精神、探究能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，讓孩子們在活動(dòng)中感受快樂、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。二、關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真對待在教育教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著學(xué)生的情感需要。我想，教育教學(xué)的目的不單純在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓孩子始終處于愉悅的狀態(tài),適時(shí)引導(dǎo),熱情鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在積極愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)生存能力，在和諧氛圍中發(fā)展自我。三、尊重學(xué)生，開展活動(dòng)。小學(xué)生守則第七條提出:要孝敬父母，尊敬師長。可在和家長的談話過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子們大都是獨(dú)生子女，父母對他們大都是嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成了衣來伸手，飯來口的習(xí)慣和不關(guān)心他人的自私的品質(zhì)。甚至有的同學(xué)還經(jīng)常對父母大呼小叫，無故發(fā)脾氣，絲毫不顧及家長的感受，使做父母的很傷心。所以，為了更好的開展"孝敬父母”的教育活動(dòng)，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，我設(shè)計(jì)了《孝敬父母》這堂以孝敬為主題的課，讓孩子認(rèn)識(shí)到，在家庭里父母對孩子的愛不是單向的，應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。孩子不僅要接受來自父母的愛，更應(yīng)懂得愛的反饋和回報(bào)?？偟膩碚f，在講本課時(shí)自我感覺還不錯(cuò)，孩子們的表現(xiàn)也出乎了我的意料，我們平時(shí)看到他們感覺不懂事，實(shí)際上他們懂，只是不愿意或不會(huì)表達(dá)，也或者是自己不能完全地控制自己，要不怎么叫孩子呢，如果他們做到像我們想象的那樣的話，就是大人了。因此我們應(yīng)該給學(xué)生更多地理解。其次，只有善于撥動(dòng)學(xué)生的感情弦，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅在形式上成為課堂的主體，更主要的是讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)際中也成為主體。同時(shí)，作為教師還應(yīng)該多了解學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通。四、時(shí)時(shí)反思，不斷改進(jìn)教育教學(xué)。在活動(dòng)中，我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，時(shí)時(shí)反思，不斷改進(jìn)教育教學(xué)。隨著社會(huì)的需要、新課程的逐漸深入，學(xué)校課程必然起到越來越重要的作用，學(xué)生要想能真正適應(yīng)社會(huì)，就應(yīng)從這一大課堂汲取更多的營養(yǎng)，不斷豐富自己，發(fā)展自己。為了讓學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，我們將循序漸進(jìn)，踏實(shí)勤奮，不斷學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)之我見11綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課改的亮點(diǎn)之一，雖已被大多數(shù)教師和學(xué)生所熟悉，但其具體操作的難度，可謂有目共睹。俗話說"好的開頭是成功的一半”，本文就綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的"切入點(diǎn)”提出我們學(xué)校的一些想法，希望能起到投礫引珠的作用。一、以家庭或?qū)W校中的"日常生活”為切入點(diǎn)生活是最好的老師，凡是成功的教育都必須來自生活、實(shí)踐，并始終與生活、實(shí)踐保持密切聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)校和家庭生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心體驗(yàn)與自己生存息息相關(guān)的日常生活。如我校組織的"廚房里的學(xué)問”、"校服新設(shè)計(jì)”、"今天我當(dāng)家”等綜合實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)做人的道理、做事的技能，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立生活的能力。毋庸置疑，綜合實(shí)踐活動(dòng)堪稱學(xué)生的第二課堂，它讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲得一種感受