部編版小學(xué)語文一年級上冊《日月水火》說課(附教學(xué)反思、板書)課件

《日月水火》說課部編版小學(xué)語文（一年級上冊）

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材部編版小學(xué)語文一年級上冊識字（一）單元的課文《日月水火》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教法、說教學(xué)過程和板書設(shè)計及教學(xué)反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材

本課《日月水火》采用象形字識字的方法，認(rèn)識生字的內(nèi)容。課文呈現(xiàn)了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結(jié)合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與漢字對照，便于學(xué)生理解字義，識記字形，旨在讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣；初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。二、說學(xué)情

一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是由具體形象思維占主導(dǎo)的。而這課的象形字正是需要通過圖片的形式來幫助學(xué)生感知漢字的特點與文化內(nèi)涵，符合學(xué)生的認(rèn)識特點。對于學(xué)生激發(fā)識字興趣、感受漢字文化、掌握識字方法提供了內(nèi)容與形式。?

由于在上學(xué)前大部分學(xué)生通過其它途徑認(rèn)識了一些漢字，可是他們卻缺乏正確規(guī)范書寫漢字的經(jīng)驗，書寫習(xí)慣還處在初步養(yǎng)成的時期，正確的握筆姿勢、按筆順正確規(guī)范的書寫對于他們來說還存在著一定困難。三、說教學(xué)目標(biāo)1.通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關(guān)系，認(rèn)識“日、月”等8個生字。2.會寫“日、田”等4個字和捺、點2種筆畫。3.初步了解象形字的構(gòu)字特點，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。四、說教學(xué)重難點通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關(guān)系，認(rèn)識“日、月、水”等7個生字。教學(xué)重點初步了解象形字的構(gòu)字特點，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。教學(xué)難點五、說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要“注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”本課所要學(xué)習(xí)的生字是典型的構(gòu)字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和理據(jù)進(jìn)行識字和析詞的一種語文教學(xué)方法），讓學(xué)生形成初步的字理識字能力，為以后繼續(xù)進(jìn)行字理識字、自主識字打下基礎(chǔ)。

低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過運用恰當(dāng)?shù)闹w語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達(dá)到識字和組詞的目的，提高識字能力。在教學(xué)中我通過圖畫，生動形象的板書，卡片游戲，小組比賽的形式重現(xiàn)知識情境調(diào)動學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使學(xué)生更好地識字。六、說教學(xué)過程

板塊一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)和一些生字寶寶成為了好朋友，看，他們今天都來到了這里，我們趕快來和它們打個招呼吧（出示生字卡片）。那么今天老師又給大家?guī)砹藥孜恍屡笥?，讓我們大家一起來互相認(rèn)識一下吧。今天我們就一起來學(xué)習(xí)第四課“日月水火”。（設(shè)計意圖：興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。）板塊二、學(xué)習(xí)生字，掌握音、形、義1、猜字游戲（1）出示四幅圖片和四個象形字，你們猜一猜這4個象形字分別代表我們現(xiàn)在用的哪個漢字？?（2）分別出示“日、月、水、火”四個圖片以及象形字，讓學(xué)生逐圖猜一猜這4個象形字分別代表我們現(xiàn)在用的哪個漢字？2、圖文結(jié)合，引導(dǎo)識字學(xué)習(xí)“日”字。(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“”)，引言：這是我們要認(rèn)識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)(2)教師領(lǐng)讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？預(yù)設(shè)：我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。學(xué)習(xí)“月”字。(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“”)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)3.學(xué)習(xí)方法小結(jié)：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學(xué)會了漢字，這些就是學(xué)習(xí)象形字的主要方法。設(shè)計意圖：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導(dǎo)學(xué)生主動觀察的基礎(chǔ)上形成對象形字的整體感知。初步體驗學(xué)習(xí)象形字的方法，為學(xué)習(xí)其他生字做好鋪墊。板塊三、鞏固生字，了解字義（1）看“日”的書寫過程，請同學(xué)們跟著老師一邊書空一邊說筆畫。??寫的時候請同學(xué)們注意筆順跟隨，先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？伸出小手試著在空中按筆順寫一寫。（注意筆畫橫折彎鉤是一筆）小組互學(xué)怎么記住“日”。會寫“日”了，那同學(xué)們能不能聯(lián)系生活給“日”組詞？（日記本、日歷、今日、明日、日出、日落……）?（2）“月”和“日”的學(xué)習(xí)較為相似，請學(xué)生自學(xué)“月”老師抽查，老師請一位同學(xué)教大家來寫一些，一邊書空一邊說筆畫。寫的時候請同學(xué)們注意筆順跟隨，先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？伸出小手試著在空中按筆順寫一寫。（注意筆畫橫折彎鉤和“日”一樣是一筆，板書新筆畫，橫折彎鉤）?同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，能給“月”組詞嗎？（月亮、月光、月餅、月光……）?（3）“水”出示筆畫書寫過程，請同學(xué)們跟著老師一邊書空一邊說筆畫。寫的時候請同學(xué)們注意筆順跟隨，先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？伸出小手試著在空中按筆順寫一寫。（注意筆畫橫撇是一筆，認(rèn)識2種新筆畫“豎鉤”、“橫撇”，學(xué)生跟著老師一起書空并板書。）?聯(lián)系生活試著用“水”自由組詞。那位同學(xué)試著用“水”說一句簡單的話？例如：1.我家門口的河水清清的。2.我們要節(jié)約用水。??（4）觀察火的書寫過程。抽生說出“火”的第二筆是什么？“火”請同學(xué)們跟著老師一邊書空一邊說筆畫。寫的時候請同學(xué)們注意筆順跟隨，先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？伸出小手試著在空中按筆順寫一寫。聯(lián)系生活試著用“火”組詞看誰組的最多。板塊四、指導(dǎo)書寫，規(guī)范姿勢在學(xué)生興趣盎然地鞏固了本課所學(xué)生字后，教師又通過“你們真厲害！認(rèn)識了這么多的象形字，那看看能不能把他們寫好？”這樣的語言，給予了學(xué)生更高的挑戰(zhàn)，激發(fā)起學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，來書寫“禾、田”兩個生字。設(shè)計意圖：寫字指導(dǎo)必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導(dǎo)學(xué)生書寫，并針對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)書空練習(xí)，加深學(xué)生對漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個漢字。板塊五、總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)你們有什么收獲呢？那么下節(jié)課我們一起來認(rèn)識一下它們的家，看看它們在田字格中是怎樣寫的，然后一起來說說你的收獲有哪些。七、板塊設(shè)計根據(jù)學(xué)生本階段的特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出?？傊谡麄€教學(xué)過程中，我始終立足讓學(xué)生在玩中學(xué)會，在動手中提高技能，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的語文課堂教學(xué)更高效，更精彩。八、教學(xué)反思

在本次教學(xué)中，我嘗試了自主識字方法，從而提高學(xué)生識記漢字的能力。主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故事中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，認(rèn)識象形字；第二、在了解象形字構(gòu)字特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，推動學(xué)生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。

教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動教學(xué)的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究識字方法和規(guī)律。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實踐探索、學(xué)習(xí)新知。