小學語文小組合作學習研究課題方案

小學語文小組合作學習研究課題方案

一、課題研究的概況《小學生語文核心素養(yǎng)評價》一書中指出：語文教學要突出學生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。語文教學必須改變學生被動聽講、機械操練的學習方式，改變以教師為中心的教學模式，提倡研究性學習和合作學習。要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，重視學生個性發(fā)展，允許學生有自己的見解，允許每個學生發(fā)展的不同，要求對不同的學生做不同的評價?！墩Z文課程標準》中也指出課堂教學中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。因此作為一線的教師們重視合作學習，在課堂教學中實踐合作學習是“有理有據(jù)”“有章可循”的。我校是一所新建學校，生源來自四面八方，基礎(chǔ)參差不齊。雖然我們努力學習理論，課堂上進行實際操作，課后集體評課、研討，大家竭盡全力的想要把小組合作搞好，但是因為小組合作學習具有較強的開放性，自由性，所以反映出的問題還是不少，集中表現(xiàn)在：1.實施策略不當；主要表現(xiàn)為學習小組分組不合理、分工不明確、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)等。2評價策略不全。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。怎樣的方法和策略才能讓小組合作學習更好的為教學服務(wù)呢？我們決定在平時實踐探索的基礎(chǔ)上，以《小學中年級語文教學中小組合作的策略研究》為課題開展研究。構(gòu)建適合于本學校特色的新型的合作學習教學模式，以期提高教師的教學效率和學生的學習能力。二、課題前期開展的主要研究工作2019年6月6日，我們課題組成員參加學校小課題開題報告論證會，通過本次活動的開展，我們解決了研究中存在的困難和問題，進一步理清了課題研究的思路與方案。知道了如何從理論和實踐層面更科學合理、切實有效地開展課題研究，并獲得了學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。針對中年級學生小組合作的現(xiàn)狀，我們課題組成員結(jié)合校領(lǐng)導(dǎo)、科研專家及全校語文老師的建議和討論進行了開題報告，研究出了切實可行的方案。開題報告論證會剪影

（一）課題的研究目標1.通過課堂教學實踐及反思，探尋小學語文課堂教學中小組合作學習行之有效的實施策略，從而把孩子們的學習積極性調(diào)動起來。2.通過豐富的合作學習評價方式，提高孩子們的合作意識，激發(fā)孩子們的學習積極性。（二）課題組成員分工情況課題負責人：李志敏主要職責：完成課題立項申請報告，課題實施方案設(shè)計、全面負責本課題的研究進程，總結(jié)整理本課題的要就成果。小學中年級語文教學中合作學習實施策略的研究由劉清莊

馬杰老師負責；小學中年級語文教學中小組合作學習評價策略的研究由冉會敏、劉國軍老師負責。以上課題組成員分工，按照計劃進行，在進行中根據(jù)實際情況，及時反思調(diào)整，并整理相應(yīng)成果資料。（三）發(fā)放問卷調(diào)查，了解學生進行小組合作現(xiàn)狀為了深入開展小學中年級語文教學中小組合作的策略研究，我們課題組通過問卷調(diào)查的形式，對小學中段學生的小組合作現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查對象為本校三四年級學生。經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，從調(diào)查結(jié)果反映出我校的小組合作存在的問題是：學習小組分組形式單一。主要表現(xiàn)是老師在課堂上讓進行小組合作的時候，通常都是讓前后桌臨時分為一組。（2）人員分配不均。有的小組優(yōu)等生很多，而有的小組后進生占大多數(shù)。這樣交流起來，肯定不能調(diào)動大多數(shù)孩子的積極性。（3）分工不明確。沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。（4）學生的參與度不高。主要表現(xiàn)是通常都是學習好的學生包辦了一切，而其他人無事可做，或者難度太高，調(diào)動不了他們的參與積極性。（5）評價策略不全。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。此項調(diào)查分析幫助我們了解了學生小組合作的現(xiàn)狀，為研究工作的開展提供了科學的依據(jù)和參考。（四）組織理論學習，更新課題組思想意識，夯實知識儲備學校成立教師讀書成長共同體，誠邀學校所有教師閱讀教育教學理論專著和經(jīng)典書籍，通過讀書打卡、研討交流等形式提高教師的教育教學水平，給老師充電。我們課題組趁著這股東風，多次采用自主學習和集中學習相結(jié)合的方式學習有關(guān)小組合作方面的教育教學理論。如：《小學語文課程標準》、《致教師》、《做幸福的教師》、《如何成為高效能教師》、《給教師的建議》和《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》等理論書籍。針對學習過程中新的發(fā)現(xiàn)、新的問題在集中學習時組織課題組成員共同學習，共同解決問題。經(jīng)過幾個月的理論學習，課題組成員知識儲備得到了很大的提升，提高了理論水平，更新了思想觀念，為后期的課題研究的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。針對調(diào)查分析，學習交流得出的結(jié)論，我們課題組認真研究解決方法，使課題迅速進入了研究階段，開展了如下工作：每周進行一次課例研討課題組教師精心設(shè)計教案，不斷探索小組合作實施策略及評價策略，每周由一名教師在課堂上去實踐，重在對自己在小組合作環(huán)節(jié)如何實施有效的策略讓孩子們更有興趣的進行合作以及如何指導(dǎo)學生分配任務(wù)，有效交流，自評、互評價等方面進行實踐，其他成員認真聽、評課，課后全體成員集中開會，針對自己在班級活動中發(fā)現(xiàn)的問題，進行交流，探討，尋找解決辦法，并結(jié)合教育學心理學相關(guān)理論知識針對研究中出現(xiàn)的問題進行探討。課題組老師進班聽課課例研討

2.積極參加學校組織的聽評課活動在學校組織的達標課、骨干教師示范課活動中，我們課題組成員以此為契機，認真地參加了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整、完善教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。李老師執(zhí)教的《不懂就要問》小組合作情景評課記錄

二、課題前期的階段性研究成果（一）問題1：學習小組分組形式單一。主要表現(xiàn)是老師在課堂上讓進行小組合作的時候，通常都是讓前后桌臨時分為一組。策略：合理安排小組分組形式學習小組傳統(tǒng)上都是依據(jù)就近原則，同桌之間，或者前后位之間組成一個小組。這樣分組的好處是迅速、快捷，不足之處是老是那幾個人，水平參差不齊，容易產(chǎn)生倦怠感，影響學生的參與熱情。為了改變這一現(xiàn)狀，我們先后深入課堂進行觀察，然后課題組開會研究，提出了改變現(xiàn)有分組模式的嘗試建議，又同一線教師進行深入探討，認真聽取他們合理化的建議，先后在不同的年級和不同的班級進行了圓桌形、三角形、正方形和長方形等不同分組形式的嘗試。課題組老師全員跟進，對分組情況進行認真觀察，做好詳實的記錄。課下課題組通過訪問老師和學生等不同的方式，聽取他們自身真實的感受。緊接著課題組開會匯總活動開展情況和調(diào)查研究情況，最后對活動進行評估。六人圓形小組合作討論

效果：通過評估，認識到分組形式的改變，極大的提高了學生學習的積極性，增強了學生學習的新鮮感，特別是分組的形式都是他們所熟知的，喜歡的圖形，學生很是喜歡，有的同學還比較桌子拉的圖形規(guī)不規(guī)范，在學生熟悉和感興趣的環(huán)境里學習，學生很開心，興趣明顯上升，進而提高了學習效率，達到了嘗試的目的。（二）問題2：人員分配不均。有的小組優(yōu)等生很多，而有的小組后進生占大多數(shù)。這樣交流起來，肯定不能調(diào)動大多數(shù)孩子的積極性。策略：合理分組對于小組合作學習的人員分配上的問題，我們課題組多次深入課堂一線進行調(diào)研。在調(diào)研的過程中我們發(fā)現(xiàn)了如下問題：學習表現(xiàn)不平等、優(yōu)生差生數(shù)量不平等、男女生性別數(shù)量不平等、學生性格分配不平等。針對這些存在的問題我們課題組內(nèi)部進行了深入的探討，先后訪問了科任老師和學生，又咨詢了有經(jīng)驗的老教師和教研室的老師，最后課題組進行最后匯總研究，制定了怎樣解決小組人員分配不均的具體化實驗舉措。第一，我們改變了原來提倡學生自愿結(jié)合的原則，把個人意愿變成參考意見。第二，我們制定了同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的分組原則。即老師按照學生的學習成績、學習能力、興趣愛好情況、性格特征、性別等差異進行分組。力求使每個小組都有學習基礎(chǔ)不同的學生，有性格不同的學生，有興趣愛好不同的學生，有性格不同的學生，有不同性別的學生。每個小組都做到了異質(zhì)，進而使全體小組實現(xiàn)了小組間的同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為同學間互相幫助、相互促進提供了可能性，組間同質(zhì)又為全班學生提供了一個公平的競爭環(huán)境。效果：經(jīng)過不同班級的實踐，這一嘗試得到了師生們的一致認可，有效解決了優(yōu)劣兩極分化的分組現(xiàn)象，避免了因為性格內(nèi)向或外向的同學聚集到一塊造成組間的不平等，從而有效的提高了學生學習積極性，提問的積極性，解決問題的積極性，極大地促進了小組合作學習的學習效率。（三）問題3：分工不明確。沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。策略：明確分工，科學合理地設(shè)計合作任務(wù)。針對這個問題，我們課題組在深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上提出來小組合作科學合理分工，責任到人的嘗試建議。我們是這樣做的：1.合理分工，責任到人。在學校隨機選取一個班級進行嘗試，幫助老師進行了組內(nèi)人員分工，制定了組內(nèi)任務(wù)和職責，讓小組成員做到學習的時候不盲從。在一個小組內(nèi)，我們一般設(shè)立有小組長、副組長、發(fā)言人、記錄人、監(jiān)督員等，當?shù)谝惠喗M長、發(fā)言人等已具備了一定的能力后，就要更換，原則上兩周輪換一次，使每個成員都有鍛煉的機會。組長的任務(wù)是組織本組學生進行有效地學習、根據(jù)組員的情況分配適合他們的問題，給組內(nèi)成員均等的機會發(fā)表看法，不能一人包辦代替，做好指導(dǎo)、監(jiān)督等。副組長的職責主要是輔助組長維持好小組內(nèi)的紀律，使小組合作有序開展。小組內(nèi)實行組長負責制，有什么問題了老師直接和組長對接，簡化了老師的管理程序，提高了工作效率。2.科學合理地設(shè)計小組合作任務(wù)。我們課題組成員和授課老師一道來設(shè)計合作任務(wù)。把握的原則是立足于大綱，立足于教學文本實際，立足于學生學情實際來設(shè)計問題，做到有的放矢。并且我們又進行了課堂跟蹤，發(fā)現(xiàn)學生討論問題目的性更強了，積極性更高了，為了一兩個小分歧爭得面紅耳赤，多次把官司打到了授課教師那，讓老師進行評判誰的觀點正確。

效果：經(jīng)過不斷地實踐探索，并及時對參與活動的班級師生進行訪問，他們紛紛反映與之前相比學習勁頭足了，回答問題討論問題積極了，學習勁頭更旺了。（四）問題4：學生的參與度不高。主要表現(xiàn)是通常都是學習好的學生包辦了一切，而其他人無事可做，或者難度太高，調(diào)動不了他們的參與積極性。策略1：給小組起名字，讓小組形成合力每個小組成立后，我們要求小組內(nèi)成員要通過商量給自己的小組起一個響亮的有激勵性的名字。在給小組起名字之前，老師會先提出幾點要求：1.小組的名字要彰顯小組個性和特色；每一個成員都要獻言獻策，名字由大家共同討論產(chǎn)生；名字一旦確定，不能隨意更改。每個成員要以為自己小組爭光為榮，以為自己小組抹黑為恥。然后由各小組組長負責，其他成員積極參與，商討。在規(guī)定的時間內(nèi)確立自己小組的名字，之后上報給班主任，經(jīng)班主任審核后，在班級公布。如：孩子們給自己的小組起的名字有“永爭第一小組”，有“團結(jié)奮進小組”，有“開拓進取小組”等等。效果：通過小組成員的共同參與，他們對自己的小組更加熱愛，在小組合作中為了給自己的小組爭光，每一個成員都積極表現(xiàn)，認真討論、交流，小組榮譽感提升了，參加活動的積極性也提高了。策略2：加強組內(nèi)、組間的深入交流為了避免小組交流時出現(xiàn)你說你的，我說我的現(xiàn)象，我們首先提出了合作討論的具體要求：組長要根據(jù)每一個組員的情況給他們分配適量的任務(wù)；組員要積極主動參與討論，勤于思考;要耐心、認真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言;自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議;發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩;如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教;在組間交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。其次，為了加強組與組之間的合作交流，在研究過程中我們先后設(shè)立了參觀組和指導(dǎo)組等不同類型的學習小組。在學生分組討論的過程中，針對分組學習效果不理想的，甚至組員間鬧情緒產(chǎn)生個人矛盾的小組，我們將這類小組設(shè)為參觀小組。對于組內(nèi)學習活躍，學習氛圍濃厚，組員學習進步大收獲多的學習小組確定為指導(dǎo)組。參觀組的任務(wù)是全小組或者是派員進駐指導(dǎo)組參觀學習小組合作學習，通過不斷的參觀學習，找出自己的不足，提升本小組的合作學習的能力和水平。指導(dǎo)小組是班級合作學習小組的領(lǐng)導(dǎo)者。他的任務(wù)是負責對班級學習小組進行學習技能、技巧和方法進行指導(dǎo)。方式多樣，可以班級內(nèi)巡視，可以派員進駐問題學習小組，進而達到班級小組合作學習水平的整體提升。

再者，每次進行小組合作時，教師要輪流參與每小組的討論，積極參與進來，了解學生合作過程，以便及時把握、調(diào)控和引導(dǎo)。效果：通過實踐操作，小組內(nèi)討論交流的氛圍高漲了，不再是組長一人“包辦”，每個人都有事可做，每個人也都能發(fā)揮自己的特長；小組與小組間也不再是對立的關(guān)系，他們在互幫互助中感情更融洽了。整個班集體形成了團結(jié)、互助、積極向上的班風。策略3：設(shè)計導(dǎo)學案提高參與度，為學困生思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是提高學生的參與度，提高學生思考問題的能力。為了提高學生合作學習的參與度，我們和授課老師認真研究教學內(nèi)容，制定合理的可操作的導(dǎo)學案，以便于學生進行行之有效的合作學習。根據(jù)導(dǎo)學案，小組討論如何續(xù)寫更合理

效果：通過導(dǎo)學案的引領(lǐng)，在小組合作中，學生做到了有的放矢，他們在發(fā)言時更自信更積極了。我在孩子們的臉上看到了屬于他們的燦爛的笑容。（五）問題5：評價策略不全。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。策略：1.制定小組合作評價量表，讓學生從量表中發(fā)現(xiàn)不足，學會反思。因為小組合作學習的參與者是學生，整個活動的安排都是圍繞著學生的學習活動而展開的。我們制定小組合作評價量表，在合作過程中開展自我評價、生生互評和教師評價，從而讓學生思考自己在學習過程中的得與失，這也是教師評價課堂有效性的一個重要依據(jù)。效果：通過量表統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)學生的參與度達到5顆星的占92%，協(xié)作精神達到5顆星的占85%，創(chuàng)新和實踐達到5顆星的占70%，能力提高達到5顆星的占65%，由以上數(shù)據(jù)得出結(jié)論：學生在小組合作