語文課堂風(fēng)景線智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東師范大學(xué)

語文課堂風(fēng)景線智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東師范大學(xué)山東師范大學(xué)

第一章測(cè)試

以下哪一項(xiàng)是我國古代語文教育的基本內(nèi)容。（）

A:詩詞歌賦

B:四書五經(jīng)

C:儒家經(jīng)典

D:古文教育

答案:古文教育

我國語文教育的發(fā)展可以分成哪幾個(gè)階段。（）

A:古代語文教育

B:近代語文教育

C:當(dāng)代語文教育

D:現(xiàn)代語文教育

答案:古代語文教育

;近代語文教育

;現(xiàn)代語文教育

以下哪一學(xué)制是我國較為系統(tǒng)完備的新學(xué)制（）

A:《欽定學(xué)堂章程》

B:《學(xué)部訂定優(yōu)級(jí)師范選科簡章》

C:《學(xué)校系統(tǒng)改革案》

D:《奏定學(xué)堂章程》

答案:《奏定學(xué)堂章程》

《欽定學(xué)堂章程》頒布之后，語文教育第一次有了現(xiàn)代教育制度學(xué)科意義上的法定名稱。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

《中學(xué)生》雜志是由哪位語文教育家創(chuàng)辦的()。

A:梁啟超

B:魯迅

C:呂叔湘

D:夏丏尊

答案:夏丏尊

以下哪一項(xiàng)不屬于梁啟超先生大力提倡的主張（）。

A:分組閱讀

B:“詩界革命”

C:寫新聞?dòng)谩皥?bào)章體”

D:“打倒孔家店”

答案:“打倒孔家店”

呂叔湘先生的代表作是（）。

A:《國文百八課》

B:《國文教學(xué)》

C:《現(xiàn)代漢語詞典》

D:《傳統(tǒng)語文教育初探》

答案:《現(xiàn)代漢語詞典》

“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”指的是哪位語文教育大家（）。

A:呂叔湘

B:張志公

C:陶行知

D:葉圣陶

答案:葉圣陶

第二章測(cè)試

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！笔菍儆谀囊粚W(xué)段中“寫作”要求的目標(biāo)（）

A:第四學(xué)段

B:第一學(xué)段

C:第二學(xué)段

D:第三學(xué)段

答案:第三學(xué)段

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

以下哪一項(xiàng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)（）

A:思維發(fā)展與提升

B:文化傳承與理解

C:語言建構(gòu)與運(yùn)用

D:審美鑒賞與創(chuàng)造

答案:語言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)用來組織語文課程內(nèi)容的宏觀結(jié)構(gòu)概念。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

語文教材的構(gòu)成要素不包括（）

A:知識(shí)系統(tǒng)

B:范文系統(tǒng)

C:圖表系統(tǒng)

D:作業(yè)系統(tǒng)

答案:圖表系統(tǒng)

語文教材在語文教學(xué)中具有十分重要的作用，它是構(gòu)成語文教學(xué)活動(dòng)的重要因素、是語文教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

語文教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國情感，體現(xiàn)了語文教材的（）

A:時(shí)代化文化品性

B:生命化文化品性

C:民族化文化品性

D:典范化文化品性

答案:民族化文化品性

語文教科書的選文主要需要處理好哪些方面的關(guān)系（）

A:要處理好價(jià)值導(dǎo)向與閱讀興趣的關(guān)系

B:要處理好民族文化與世界文化的關(guān)系

C:要處理好難易深淺的關(guān)系

D:要處理好經(jīng)典性與時(shí)代性的關(guān)系

答案:要處理好價(jià)值導(dǎo)向與閱讀興趣的關(guān)系

;要處理好民族文化與世界文化的關(guān)系

;要處理好難易深淺的關(guān)系

;要處理好經(jīng)典性與時(shí)代性的關(guān)系

第三章測(cè)試

以下哪種理論不是文本解讀基本理論？（）。

A:以文本為中心的解讀理論

B:以作者為中心的解讀理論

C:以讀者為中心的解讀理論

D:以社會(huì)為中心的解讀理論

答案:以社會(huì)為中心的解讀理論

以下哪種方法不是語文教學(xué)文本解讀的方法？（）。

A:比較還原，弦外有音

B:拓展文本，找尋材料

C:以意逆志，知人論世

D:咬文嚼字，因聲求氣

答案:拓展文本，找尋材料

詩歌文本的特征，可以從幾個(gè)層面加以把握？（）。

A:3個(gè)

B:2個(gè)

C:1個(gè)

D:4個(gè)

答案:2個(gè)

“文氣”說，最初是由曹丕從中國古典哲學(xué)領(lǐng)域引入文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域的，他強(qiáng)調(diào)了“氣”是一篇文章的主腦與核心。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

英國小說家丹尼爾·笛福的《魯賓遜漂流記》是用外視角，以第一人稱來進(jìn)行敘述的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

古詩文一般指的是1912年中華民國成立之前的古代詩歌、散文等各類文章，它以文字為基礎(chǔ)來寫作，注重典故、駢儷對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)，包含詩、詞、曲八股、駢文古文等多種文體。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

戲劇的沖突是戲劇藝術(shù)的靈魂。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

論述類文本要求語言具有辯論性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

實(shí)用類文本的內(nèi)容并不要求它的真實(shí)性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第四章測(cè)試

對(duì)閱讀定義的理解不包括哪一方面（）

A:閱讀的對(duì)象是書面符號(hào)

B:閱讀是看到文字，讀出字音

C:閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程

D:閱讀的核心是理解文本所要表達(dá)的意義

答案:閱讀是看到文字，讀出字音

適應(yīng)閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程，分階段去描述閱讀能力的成長歷程，顯示出閱讀能力由低到高的發(fā)展層次，就構(gòu)成了閱讀能力的橫向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

對(duì)“閱讀教學(xué)”的理解不包括（）

A:閱讀教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定

B:對(duì)文本意義的理解持多元開放的觀點(diǎn)，反對(duì)獨(dú)白式教學(xué)

C:各個(gè)主體之間是平等的“我—你”關(guān)系，體現(xiàn)了主體間性的特征

D:閱讀教學(xué)中的對(duì)話，具有一種與生俱來的自我否定品質(zhì)

答案:閱讀教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生形成一定的鑒賞能力和自學(xué)能力。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

以下哪一項(xiàng)不是本章節(jié)講的基本閱讀策略？（）

A:推論B:提問C:預(yù)測(cè)D:討論

答案:推論

學(xué)生掌握不同的閱讀策略存在明顯的年級(jí)差異。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

以下哪個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)？（）

A:思路分析

B:教材分析

C:教學(xué)方案設(shè)計(jì)

D:學(xué)情分析

答案:教材分析

學(xué)情分析就是確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械恼Z文知識(shí)水平、聽說讀寫技能發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)等。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第五章測(cè)試

常見的文學(xué)作品體裁不包括（）

A:小說

B:散文

C:詩歌

D:議論性文體

答案:議論性文體

詩歌教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞詩歌富有特色、個(gè)性鮮明、無理而妙的詩歌語言。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

散文在智性化方面以王小波的文化散文為代表。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

好的環(huán)境描寫，不僅可以為人物的活動(dòng)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的舞臺(tái)，而且對(duì)情感氛圍的烘托、故事情節(jié)的推進(jìn)、人物命運(yùn)的突轉(zhuǎn)都可以起到積極的作用。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

在古詩文閱讀教學(xué)中，解決理解障礙、思想內(nèi)涵挖掘、表達(dá)妙處賞析適宜用（）的教學(xué)方法。

A:講授

B:討論

C:吟誦

D:背誦

答案:講授

演讀法是戲劇文本教學(xué)的重要教學(xué)方法。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

論述類文本是一種說理性強(qiáng)的文章，因此對(duì)論述類文本的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在實(shí)用類文體的教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課或幾節(jié)課上不一定把所有信息都搞清楚,這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行篩選。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

以下哪一項(xiàng)不屬于群文閱讀的特點(diǎn)（）

A:為了培養(yǎng)深度閱讀能力而進(jìn)行的大量泛讀

B:閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)

C:依據(jù)關(guān)注點(diǎn)的變化而自由鏈接文本的開放閱讀

D:通過文本間性闡釋文本的存在本質(zhì)，敞開語言中沉默的思想、歷史與聲音

答案:閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)

群文閱讀的概念不僅僅指書面語言閱讀，而且還包含更廣泛意義上的非語言文本的“看”：讀“物”、讀“像”、讀“圖”。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

以下哪一項(xiàng)不屬于高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“整本書閱讀”規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。（）

A:在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)

B:教師和學(xué)生圍繞特定議題、任務(wù)、活動(dòng)或目標(biāo)展開閱讀和研討，發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

C:在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作，反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯

D:探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)

答案:教師和學(xué)生圍繞特定議題、任務(wù)、活動(dòng)或目標(biāo)展開閱讀和研討，發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“整本書閱讀與研討”列為第1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在必修階段安排1學(xué)分18課時(shí)，應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第六章測(cè)試

學(xué)生主體性的特征不包括（）

A:積極性

B:自覺性

C:主動(dòng)性

D:創(chuàng)造性

答案:創(chuàng)造性

寫作教學(xué)原理，不包括哪個(gè)方面（）

A:培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性和創(chuàng)造精神

B:寫作平民化

C:實(shí)現(xiàn)“人”“文”的融合

D:呼喚寫作主體的回歸

答案:寫作平民化

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

考場(chǎng)作文命題方式不包括（）

A:話題作文

B:材料作文

C:命題作文

D:情景作文

答案:情景作文

對(duì)學(xué)生作文的抽象化指導(dǎo)中，不包括哪個(gè)方面（）

A:對(duì)寫作素材的指導(dǎo)

B:對(duì)交際目的的指導(dǎo)

C:對(duì)交際的文章樣式的指導(dǎo)

D:對(duì)交際對(duì)象的指導(dǎo)

答案:對(duì)寫作素材的指導(dǎo)

語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)讀者的身份特征、為人特性與獨(dú)特要求等因素來考慮自己該寫些什么、該怎么寫等問題。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第七章測(cè)試

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“以教評(píng)教”把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的教上，新課改實(shí)施后，新的課堂不僅要關(guān)注教師，更要關(guān)注學(xué)生，開始從只重評(píng)教向評(píng)教評(píng)學(xué)并重轉(zhuǎn)變。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

評(píng)價(jià)主體多元化的主要是指除了教師可以參與評(píng)價(jià)活動(dòng)外，學(xué)生群體和學(xué)校管理人員、教育決策機(jī)構(gòu)都可以參與到教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，但不包括學(xué)校以外的其他各個(gè)社會(huì)階層有關(guān)人員。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

教師的個(gè)性化品質(zhì)也成為語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

未來社會(huì)需要的人才是儲(chǔ)存知識(shí)“圖書館式”的人，所以對(duì)語文知識(shí)的