幼兒游戲中的教師角色研究

幼兒游戲中的教師角色研究摘要：游戲是幼兒園教育的重要途徑，角色游戲作為幼兒期的一種典型游戲形式，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。幼兒教師對角色游戲科學(xué)有效的指導(dǎo)更有利于游戲功能的發(fā)揮和游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，提升幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力，有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。本文基于這個(gè)前提主要分析了幼兒游戲中的教師的角色扮演現(xiàn)狀和存在的問題，同時(shí)對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，最后提出了一些切實(shí)可行的改進(jìn)對策。關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；教師；角色

目錄1緒論 31.1研究背景 31.2研究意義 31.3研究內(nèi)容 42相關(guān)理論基礎(chǔ) 42.1游戲概述 42.2教師角色的概述 43幼兒游戲中幼師角色的現(xiàn)狀分析 53.1導(dǎo)入環(huán)節(jié) 53.2開展環(huán)節(jié) 63.3結(jié)束環(huán)節(jié) 74幼兒游戲中幼師角色存在的問題和原因分析 84.1教育目的性過于明顯 84.2缺乏對幼兒能力的觀察 94.3缺少對幼兒的鼓勵(lì)與肯定 104.4原因分析 104.4.1游戲觀念陳舊 104.4.2游戲活動(dòng)老化 105幼兒游戲中教師角色改善的對策 115.1增強(qiáng)幼師職業(yè)動(dòng)力 115.2正確認(rèn)識幼師角色 125.3增強(qiáng)游戲指導(dǎo)能力 126結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14致謝 161緒論1.1研究背景2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:幼兒教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，并強(qiáng)調(diào)“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。我國幼兒教育家陳鶴琴指出:“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，在幼兒的一日生活中，游戲是發(fā)生次數(shù)最多、所占時(shí)間最長的活動(dòng)。學(xué)前兒童游戲的種類很多，標(biāo)準(zhǔn)或參照系不同，游戲的分類就不同。受前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)理論的影響，我國幼教界將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲包括游戲活動(dòng)、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲;有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲、娛樂游戲等。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，無論哪種游戲，在幼兒的早期發(fā)展中都發(fā)揮著重要的作用。幼兒參加游戲活動(dòng)的積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲總是會出現(xiàn)各種各樣的問題。如在游戲活動(dòng)的開始階段會出現(xiàn)選材的問題，有的幼兒會選擇不適合自己年齡與發(fā)展特點(diǎn)的材料，還有的幼兒不能夠有序地選擇需要的材料等，這就需要教師的有效指導(dǎo)，否則將很難順利開展游戲。再比如有的幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)不能準(zhǔn)確地理解角色，這也離不開教師的指導(dǎo)。而在游戲活動(dòng)的結(jié)束階段，教師往往是組織者和發(fā)問者，引導(dǎo)幼兒總結(jié)和反思游戲活動(dòng)，并提出改進(jìn)策略。由此，我們可以看出在整個(gè)游戲活動(dòng)活動(dòng)的過程中都離不開教師的指導(dǎo)，教師對游戲活動(dòng)的有效指導(dǎo)是非常必要的。1.2研究意義在我國幼兒園游戲活動(dòng)的開展實(shí)踐中，大部分教師對游戲活動(dòng)的認(rèn)識不足，不重視游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)的隨意性較大，這既不能很好地發(fā)揮游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，又扼殺了幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不利于幼兒的發(fā)展。本研究通過對教師指導(dǎo)游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，以期為幼兒教師指導(dǎo)游戲活動(dòng)提供可借鑒的、可操作的有效指導(dǎo)策略，改善和提高教師指導(dǎo)游戲活動(dòng)的質(zhì)量，提升幼兒教師在組織開展游戲活動(dòng)過程中的指導(dǎo)能力。立足于游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，通過對當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的觀察與分析，試圖發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)游戲活動(dòng)存在的問題，并總結(jié)出幼兒園教師在指導(dǎo)游戲活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)具備的能力，進(jìn)一步提出提升教師游戲活動(dòng)指導(dǎo)能力的有效對策，以期豐富有關(guān)游戲活動(dòng)指導(dǎo)以及教師專業(yè)能力方面的理論。1.3研究內(nèi)容本文主要在闡述幼兒游戲中教師角色相關(guān)研究背景、意義的基礎(chǔ)上，厘清相關(guān)的概念，著重分析幼兒游戲中教師角色的扮演現(xiàn)狀和存在的問題，找出造成這些問題的原因，最后針對問題提出一些改進(jìn)對策。2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1游戲概述本研究中的游戲是指：幼兒依據(jù)自己的興趣和需要，在一定的游戲環(huán)境中，以滿足自身發(fā)展需求及游戲本身為目的的，以動(dòng)態(tài)活動(dòng)為形式的，幼兒自由選擇、主動(dòng)展開、積極交流、樂于參與的，能最大限度體現(xiàn)兒童精神，提高幼兒各種能力，培養(yǎng)幼兒情感、社會性等，促使幼兒全面、主動(dòng)又富有個(gè)性發(fā)展的游戲。其中，最大限度體現(xiàn)兒童精神，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)又富有個(gè)性發(fā)展是游戲的實(shí)質(zhì)；幼兒依據(jù)自己的興趣和需要，在一定的游戲環(huán)境中，以滿足自身發(fā)展需求及游戲本身為目的，是凸顯了游戲中幼兒的主體性，明確了幼兒游戲能夠滿足其興趣需要，是游戲的出發(fā)點(diǎn)；幼兒自由選擇、主動(dòng)開展、積極交流、樂于參與指出幼兒有自由選擇和支配游戲材料、內(nèi)容的權(quán)利，使其天性自然表露，有愉悅感，是積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過程；游戲倡導(dǎo)一種自我探索、創(chuàng)新的精神，它沒有一種固定的模式或者固定的游戲形式。2.2教師角色的概述《當(dāng)代漢語詞典》將“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo);指點(diǎn)引導(dǎo)。”游戲是幼兒的基本活動(dòng)，組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲是幼兒園教師的基本任務(wù)。為了使游戲順利開展，并充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，更好地達(dá)成游戲目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的特征組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲。游戲開始前為幼兒提供游戲時(shí)間，準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料，在游戲開展過程中的指導(dǎo)與游戲結(jié)束時(shí)的評價(jià)，都屬于教師的指導(dǎo)。在本研究中，教師指導(dǎo)是指教師在角色游戲這一特定情境制約下，為了培養(yǎng)幼兒對角色游戲的興趣，保證角色游戲的順利開展，充分發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值，而做出的有目的、有意識的行為。包括游戲準(zhǔn)備階段時(shí)間與場地的提供，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備、游戲主題的確定、對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及角色的分配;游戲過程中的身份、建議、幫助;游戲評價(jià)階段的主體和方式等問題。3幼兒游戲中幼師角色的現(xiàn)狀分析3.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)角色游戲來源于幼兒的實(shí)際生活，通常都有一個(gè)主題，主題確定之后，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲角色的分配、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及游戲情節(jié)的發(fā)展等因素等都要圍繞游戲的主題來進(jìn)行。（1）游戲的主題a.游戲主題的確定在訪談中，大部分教師表示，主題一般都是由教師確定，確定依據(jù)一般以教材為主，僅有個(gè)別教師會根據(jù)幼兒的需求確定游戲的主題。在問及“您的班級都開展過什么主題的角色游戲?”這一問題時(shí)，“娃娃家”被提及12次，超市被提及3次，“餐廳”被提及2次，“美發(fā)店”和“郵局”都被提及1次。有8個(gè)班級正在開展的角色游戲的主題為“娃娃家”，其他4個(gè)班的角色游戲主題分別為“超市”、“餐廳”、“美發(fā)店”、“郵局”。b.游戲主題的更換情況關(guān)于主題的更換這一問題，僅有個(gè)別教師表示該班級會以月或者季度為單位，根據(jù)幼兒對游戲的感興趣程度定期更換游戲的主題，大部分教師表示通常不更換游戲的主題，但會定期更換主題內(nèi)部的布局與游戲材料等，還有個(gè)別教師表示一旦確定主題之后，一學(xué)期甚至一學(xué)年之內(nèi)基本不做改變。（2）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所有被訪教師都表示，主題確定之后會讓幼兒參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，如會讓小班的幼兒參與物品的擺設(shè)，中班的幼兒參與半成品的制作，大班的幼兒獨(dú)立地制作玩具。但教師們普遍表示角色區(qū)的游戲材料較為缺乏。筆者:“您如何評價(jià)本班級角色游戲區(qū)的材料?”教師A:“我覺得數(shù)量不夠，不夠孩子玩兒的，特別是可以讓孩子們真正玩起來的，能夠動(dòng)手操作的玩具太少，成品居多，孩子玩著玩著就沒興趣了。”教師B:“不大夠，種類太少，不能滿足孩子游戲的需要，我覺得種類還應(yīng)該再豐富一些?！苯處烠:“我覺得不夠，比如我們小班，大部分都是獨(dú)自游戲，‘娃娃’的數(shù)量就不夠，經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)?！保?）幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富與角色的分配角色游戲來源于幼兒的實(shí)際生活，要想順利開展角色游戲，需要幫助幼兒豐富其與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在訪談中，大部分教師表示在主題確定之后，游戲開展之前，會通過參觀、講故事、看視頻、討論以及家長協(xié)助等多種方式與途徑豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以保障游戲的順利開展。筆者在觀察中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師都會在游戲開展前幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透。3.2開展環(huán)節(jié)在訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為老師只需要在開展游戲前做好時(shí)間、場地、玩具及游戲材料的準(zhǔn)備就可以了，在角色游戲進(jìn)行的過程中應(yīng)該讓幼兒自由地進(jìn)行，教師不應(yīng)指導(dǎo)。僅有個(gè)別教師認(rèn)為幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。在36次觀察記錄中，教師的指導(dǎo)行為共發(fā)生了76次。在指導(dǎo)內(nèi)容上，針對游戲常規(guī)的指導(dǎo)發(fā)生了42次，針對幼兒對材料的運(yùn)用、角色的扮演以及同伴交往的指導(dǎo)總計(jì)發(fā)生了34次，可見教師對游戲的指導(dǎo)更多的是對游戲常規(guī)的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)方式上，以教師身份直接介入的行為高達(dá)46次。觀察發(fā)現(xiàn)，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師較少關(guān)注幼兒的角色游戲，有的甚至從始至終不予指導(dǎo)，甚至把幼兒游戲時(shí)間當(dāng)作自我放松的時(shí)間，即使有指導(dǎo)行為，大多也只是為了維持游戲常規(guī)。筆者:“您通常會在什么情況下指導(dǎo)幼兒的角色游戲?是如何指導(dǎo)的?”教師A:“一般不指導(dǎo)，都是讓孩子自己玩兒，只要孩子之間沒有起爭執(zhí)，或沒有危險(xiǎn)的行為發(fā)生，一般都是讓孩子自己玩兒?！苯處烞:“一般都是讓孩子自己玩兒，較少指導(dǎo)。除非有孩子告狀，或者孩子之間起爭執(zhí)了才會介入。通常都是直接告訴他們該怎么做?！苯處烠:“很少指導(dǎo)，我覺得角色游戲就應(yīng)該讓孩子自己玩兒，老師不應(yīng)該指導(dǎo)。一般只會在孩子之間起爭執(zhí)或者看到孩子的言行與扮演的角色不相符的時(shí)候才會介入進(jìn)去。通常是以教師的身份出現(xiàn)，偶爾也會以角色的身份介入進(jìn)去引導(dǎo)孩子?！薄?.3結(jié)束環(huán)節(jié)訪談中，大部分教師表示，會在游戲結(jié)束前幾分鐘用音樂、語言或以游戲角色的身份提醒幼兒做好結(jié)束游戲的準(zhǔn)備。在36次觀察記錄中，教師有16次是以音樂作為游戲結(jié)束的信號，有11次是以語言作為提醒，在游戲結(jié)束前的5-10分鐘播放音樂或語言提醒幼兒，讓幼兒有結(jié)束心理準(zhǔn)備。教師以游戲角色的身份參與到游戲當(dāng)中去，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)那楣?jié)發(fā)展結(jié)束游戲的行為發(fā)生了5次。另有4次是到了游戲結(jié)束的時(shí)間，教師下達(dá)結(jié)束游戲的指令，提醒幼兒立刻結(jié)束游戲?？梢?，大多數(shù)教師都能以較為合理的方式結(jié)束幼兒的角色游戲。游戲結(jié)束后，適當(dāng)?shù)挠螒蛟u價(jià)是間接指導(dǎo)游戲、提高幼兒游戲水平高的方法之一，同時(shí)還能夠通過游戲評價(jià)了解教師指導(dǎo)角色游戲的效果及狀況。36次觀察記錄中，游戲結(jié)束后教師講評的為24次，占總數(shù)的2/3。不少教師表示，角色游戲就是讓幼兒自己玩，一般不予講評，有時(shí)還會因?yàn)闀r(shí)間等因素，會省略講評的環(huán)節(jié)或者以簡單的幾句話帶過。觀察中還發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間充足的情況下，教師會與幼兒共同評價(jià)，而時(shí)間不充足時(shí)，基本上就是教師進(jìn)行簡單的講評。筆者:“您是如何結(jié)束角色游戲的?”教師A:“提前5分鐘放音樂，已經(jīng)形成了常規(guī)，孩子們一聽到音樂就知道游戲快結(jié)束了，然后準(zhǔn)備結(jié)束游戲。一般結(jié)束后老師會和孩子一起進(jìn)行簡單的討論，比如誰遵守規(guī)則，誰懂得幫助別人等等?！苯處烞:“提前5分鐘告訴幼兒游戲快結(jié)束了，有時(shí)也放音樂。還會鼓勵(lì)孩子們整理游戲場地。然后大家一起說說誰表現(xiàn)好，誰表現(xiàn)不好?！苯處烠:“一般以音樂為信號結(jié)束游戲，時(shí)間充分的時(shí)候就簡單講評以下孩子們在游戲中的表現(xiàn)，時(shí)間如果不充分就不講評了?！薄?幼兒游戲中幼師角色存在的問題和原因分析4.1教育目的性過于明顯不少教師沒有真正解讀幼兒的主體性，沒有給幼兒自己解決問題和進(jìn)行選擇、思考的機(jī)會，阻礙了幼兒智力及社會性等方面的發(fā)展，讓自主游戲成為徒有“自主”虛名的游戲，實(shí)際上主體不是幼兒，始終是教師主控游戲，根本談不上自主游戲。還有30%的教師愿意觀察幼兒，但實(shí)施起來難度不小，因幼兒年齡、游戲經(jīng)驗(yàn)、語言發(fā)展等因素導(dǎo)致游戲開展時(shí)間長且進(jìn)度慢，在游戲結(jié)束部分，無評價(jià)總結(jié)，無法引導(dǎo)幼兒真正發(fā)現(xiàn)、解決幼兒自主游戲中存在的問題，無法使幼兒獲得積極思考、主動(dòng)探索、獨(dú)立操作、富有創(chuàng)造精神的良好品質(zhì)。造成高度控制、全面介入的原因，是這部分教師的兒童觀和教育觀還停留在傳統(tǒng)幼兒教育的階段，以傳道者自居，視幼兒為什么都不懂、不會，能力弱的群體，以“為了幼兒好、保護(hù)幼兒”為借口，剝奪幼兒質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)展的權(quán)力。因此幼兒自主游戲中，教師都會有不斷“介入”的時(shí)機(jī)與行動(dòng)。其中30%的教師坦言比較“心急”，一是害怕孩子們不會玩，特別是中、小班幼兒，在一開始游戲時(shí)便盡職盡責(zé)，告知玩法，不斷重復(fù)規(guī)則、要點(diǎn)，部署游戲開展內(nèi)容;孩子們呢，玩得循規(guī)蹈矩，有序不亂，教師的介入如影隨行，揮之不去，此時(shí)的介入沒能激發(fā)出幼兒的主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二是擔(dān)心幼兒在游戲中的過度興奮而無規(guī)矩，易發(fā)生安全事故，教師完全將自己的想法強(qiáng)加于幼兒的整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，此教育理念非常落后一一不管孩子們的想法、意愿，“拽著”孩子們玩。對幼兒的要求停留在“有序、聽話、有事情做”這個(gè)層面，而不是以挖掘和喚醒幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為目標(biāo)。幼兒的世界不是一個(gè)客觀的物理世界和理性的邏輯世界，世界，相似，而是一個(gè)活生生的形象世界，真實(shí)而具體的生活世界。更不是一個(gè)符號化的科學(xué)孩子們的思路和我們并不反而成人的思路會桎梏到孩子的自主活動(dòng)。如果教師能更多的把幼兒的主體地位放在第一位去考慮:幼兒會怎么玩，幼兒喜歡怎么玩，或者在材料投入設(shè)計(jì)初期，請幼兒來參與材料種類、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，幼兒的主體地位會有較好的體現(xiàn)。4.2缺乏對幼兒能力的觀察教師對幼兒游戲的觀察記錄形式多為教育隨筆的形式，一位老師每個(gè)月寫2篇，而且多為教師事后補(bǔ)寫的個(gè)別記錄或者是籠統(tǒng)的整體描述記錄;很多幼兒園有幼兒成長檔案，但是檔案中多是搜集的幼兒的藝術(shù)作品，節(jié)日演出的照片，也有游戲時(shí)的照片，這些照片下方?jīng)]有任何文字說明或者只有一句簡單的描述。教師不會觀察、不愿記錄、不懂反思評價(jià)，導(dǎo)致教師無法關(guān)注幼兒及游戲過程。觀察什么?怎么觀察?觀察后該怎樣分析?如何解讀幼兒的言行?分析后該怎樣調(diào)整自己的介入時(shí)機(jī)及方式?如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成策略?對于以上問題，教師更是覺得沒有抓手可依，不知道該如何處理，于是大部分老師就選擇不去處理。種種客觀原因及教師主觀原因造成教師在幼兒園自主游戲開展過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，不能自覺觀察與記錄，往往為了應(yīng)付某些檢查而被動(dòng)記錄。教師的反思評價(jià)情況更是不容樂觀:粗略、抄襲的反思評價(jià)的比率高達(dá)78.5%。造成教師無法關(guān)注幼兒游戲、幼兒發(fā)展及自身發(fā)展的過程，出現(xiàn)觀察不對、記錄不實(shí)、反思評價(jià)有誤的惡性循環(huán)現(xiàn)狀。案例1:開心小朋友常常選擇建構(gòu)游戲的一些相同顏色的積木，拼插恐龍玩。第一次他拼插了小時(shí)候的翼龍、第二次拼插了稍大一些的翼龍，第三次他又用更多的積木拼插了更大的翼龍?？墒抢蠋煵⑽从^察到他拼插的翼龍的大小區(qū)別，在發(fā)現(xiàn)他第四次他選擇這一游戲時(shí)，教師提出建議:“你可以多選幾種顏色，多拼幾個(gè)不同的恐龍。”開心:“我拼的翼龍?jiān)陂L大，原來我拼的翼龍只用6,7塊這樣的積木就行，現(xiàn)在這個(gè)用了1,2,3,4……22塊積木呢。他長大了，我再拼的時(shí)候，要給他按上尖尖的牙齒和大大的翅膀?！币陨习咐砻?，教師沒有關(guān)注到開心小朋友拼插從小到大的翼龍的過程，只是關(guān)注到了他用了相同顏色的積木，關(guān)注到了他一直在拼插相同的恐龍。她最終選擇了向開心提出自己的建議，結(jié)果發(fā)現(xiàn)開心小朋友在拼插過程中，對數(shù)量、對塑形、對恐龍的成長過程都在探索中了如指掌。如此介入完全缺失了對過程的關(guān)注。4.3缺少對幼兒的鼓勵(lì)與肯定案例2:中班體育游戲《小小特警員》中練習(xí)單人滾環(huán)節(jié)幼兒體驗(yàn)自由滾動(dòng)后，教師要幼兒示范自己想到不滾歪的方法。示范的幼兒方法不是很好，還是會滾歪，在一旁觀看的幼兒都會大笑。教師此時(shí)對其他幼兒大笑行為沒有制止。幼兒練習(xí)總會有做得好與做的不好，但這些不是最重要的。重要的是教師要時(shí)刻以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度對待不同水平的幼兒。在案例2中，教師并沒有對做的不好的幼兒鼓勵(lì)，予以積極的回應(yīng)，肯定幼兒積極思考的精神。對其他幼兒大笑，教師也沒有制止其他幼兒。此時(shí)，進(jìn)行示范的幼兒會感到羞愧和害怕，積極性會減弱。教師及時(shí)的鼓勵(lì)才是幼兒安全情感氛圍的支持。4.4原因分析4.4.1游戲觀念陳舊由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒教師在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)之間，往往“重上課、輕游戲”，認(rèn)為上課才是幼兒園教學(xué)的主要手段和途徑，游戲只是教學(xué)活動(dòng)的輔助，把知識技能的傳授當(dāng)作幼兒園教學(xué)的主要目標(biāo)。教師對游戲價(jià)值的認(rèn)同與對游戲的實(shí)際重視是矛盾的。因此，雖然調(diào)查結(jié)果顯示教師們充分肯定角色游戲在幼兒園教育與幼兒發(fā)展中的重要性，但也僅僅停留于理念層面，在實(shí)踐層面還是較受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，沒有真正重視幼兒的角色游戲。另一方面，教師們普遍認(rèn)為，角色游戲是幼兒自然的游戲，具有很大的自發(fā)性，應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自由，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師不應(yīng)予以指導(dǎo)。然而，雖然在角色游戲中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體性地位，給予幼兒充分的自主權(quán)，但是游戲又是發(fā)生在幼兒園教育背景中的，是幼兒園的重要教育手段，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常有必要的，更有利于實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。4.4.2游戲活動(dòng)老化受現(xiàn)代社會功利性價(jià)值觀的影響，許多幼兒園為迎合市場與家長的需要，吸收生源，常常以各種“教學(xué)成果”來彰顯自己的特色與實(shí)力，同時(shí)，幼兒“成果”的呈現(xiàn)也是衡量教育質(zhì)量高低的一大標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了幼兒教師往往也較注重“實(shí)際成果”。教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)相比，教學(xué)活動(dòng)更能較多地呈現(xiàn)幼兒的“成果”，如幼兒學(xué)習(xí)的兒歌、舞蹈，繪畫作品，手工作品等等，導(dǎo)致教師們在實(shí)踐中更注重教學(xué)活動(dòng)而忽視活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。與活動(dòng)區(qū)其他活動(dòng)相比較，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等活動(dòng)區(qū)活動(dòng)較容易見到實(shí)際成果，因而教師的關(guān)注與指導(dǎo)相對較多，而角色游戲區(qū)由于不能呈現(xiàn)“有形的結(jié)果”而受到教師的忽視。教師缺乏適宜的組織和指導(dǎo)角色游戲的經(jīng)驗(yàn)。首先，教師的動(dòng)手能力較弱，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，當(dāng)角色區(qū)的玩具或游戲材料陳舊，使幼兒感到枯燥，失去興趣時(shí)，不足以滿足幼兒的需要時(shí)，不能為幼兒動(dòng)手制作具有新意的、幼兒感興趣的玩具。造成幼兒園角色游戲在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的主題單一性和長期不變性。其次，教師缺乏對游戲過程的指導(dǎo)技能。不少教師表示，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，也考慮過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，以提升幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒得到更高水平的發(fā)展，但總是不知應(yīng)該何時(shí)介入以及怎樣介入。5幼兒游戲中教師角色改善的對策5.1增強(qiáng)幼師職業(yè)動(dòng)力理論知識雖然不等同于游戲活動(dòng)，但卻對游戲活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒教師在組織與開展角色游戲的實(shí)踐活動(dòng)中往往難以發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)中存在的問題，或者對指導(dǎo)過程中存在的問題表現(xiàn)出困惑，這反映出幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摿私獾钠x。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身理論知識的豐富與積累。（1）幼兒教師的自主學(xué)習(xí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外的學(xué)前教育信息和專業(yè)知識理論，選擇與角色游戲有關(guān)的刊物或?qū)I(yè)書籍，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行讀書式自我教育。還可以在業(yè)余時(shí)間運(yùn)用多媒體或參加各種研修班等多種途徑吸取有關(guān)角色游戲的新知識，加強(qiáng)與豐富自身理論知識的儲備，為指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）在教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)幼兒園教研活動(dòng)的針對性較強(qiáng)，在教研活動(dòng)中，可以針對角色游戲展開學(xué)習(xí)與研究，通過學(xué)習(xí)最新的角色游戲理論知識，增強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)，樹立正確的角色游戲觀。甚至還可以成立角色游戲的科研小組，針對角色游戲中存在的問題與難點(diǎn)進(jìn)行研究與探討，也能有效地豐富幼兒教師的理論知識。5.2正確認(rèn)識幼師角色幼兒教師應(yīng)當(dāng)多方面了解幼兒角色游戲發(fā)展的主要內(nèi)容，了解角色游戲的本質(zhì)特征及對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，提高對角色游戲的價(jià)值認(rèn)同，從意識層面重視角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，重視角色游戲在幼兒園教學(xué)中的重要地位。同時(shí)，還要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，正確解讀幼兒在角色游戲中的游戲心理與行為表現(xiàn)。幼兒是處于發(fā)展中的個(gè)體，所獲得的生活印象并非都是正確與積極的，幼兒在角色游戲中需要教師的指導(dǎo)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確在開展角色游戲過程中教師指導(dǎo)的必要性。這都將有助于樹立正確的角色游戲觀念。幼兒教師還要在開展角色游戲的實(shí)踐活動(dòng)中加深對幼兒園角色游戲的認(rèn)識。教師獲得的理論知識僅僅是教師形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)與前提，還需在實(shí)踐中將理論知識內(nèi)化為自己的認(rèn)識。教師通過組織幼兒開展角色游戲，可以在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的理性認(rèn)識，更加充分地認(rèn)識到角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義與角色游戲在幼兒園教學(xué)中的重要地位，以及幼兒在角色游戲中的特點(diǎn)與教師指導(dǎo)的不可或缺性，從而使教師對角色游戲的認(rèn)識得到進(jìn)一步的升華，更有利于教師形成正確的角色游戲觀。教師只有樹立正確的角色游戲觀，理性地認(rèn)識到角色游戲的價(jià)值，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地落實(shí)于實(shí)踐，促進(jìn)自我能力的提升。5.3增強(qiáng)游戲指導(dǎo)能力游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，然而，幼兒園的角色游戲又是發(fā)生在教育背景之下的，具有教育的目的，需要教師的指導(dǎo)。在游戲過程中，教師過多的介入與干預(yù)會影響幼兒自主性的發(fā)揮，所以教師指導(dǎo)角色游戲時(shí)，既要尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要寓教育與游戲之中，適時(shí)地介入，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。這就要求教師必須細(xì)心觀察，把握時(shí)機(jī)，機(jī)智、靈活地介入幼兒的游戲。通常教師介入幼兒游戲的身份主要有教育者的身份、教育者和游戲者相揉合的身份以及游戲者的身份，其中，最有效、最自然、最受幼兒歡迎的方式是教師以游戲者的身份進(jìn)入并指導(dǎo)游戲。游戲評價(jià)是了解游戲開展的基本情況、間接指導(dǎo)和深化游戲的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。評價(jià)活動(dòng)通常由教師和幼兒共同參加，針對游戲的內(nèi)容和幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評論。教師對幼兒的角色游戲進(jìn)行評價(jià)，可以了解幼兒角色游戲的發(fā)展水平，以便更有針對性地指導(dǎo)幼兒的角色游戲。同時(shí)，評價(jià)幼兒的角色游戲，也是了解教師指導(dǎo)角色游戲效果及狀況的手段。在組織開展角色游戲中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還要促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高，只有幼兒教師自身的專業(yè)水平提高了，才能有效地指導(dǎo)角色游戲，幼兒才能在角色游戲中獲得高質(zhì)量的發(fā)展。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘與不成熟的，反思能力有助于教師的成長。教師的反思是指教師立足于自我之外考察自己指導(dǎo)角色游戲的過程，對角色游戲開展的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行審視，對在指導(dǎo)角色游戲的過程中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評價(jià)、修正和改進(jìn)。6結(jié)論游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，在幼兒園教育中具有重要的地位和教育意義。角色游戲是學(xué)前期兒童的典型游戲，也是學(xué)前期兒童最主要的游戲活動(dòng)類型之一，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼兒教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，其中的“專業(yè)能力”部分對幼兒教師“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”能力提出了明確的要求，幼兒教師對游戲的指導(dǎo)也越來越受到重視。本文通過對教師在幼兒游戲中的角色現(xiàn)狀和存在問題及產(chǎn)生這些問題的原因的分析，提出一些具有針對性的解決對策，力圖為幼兒游戲活動(dòng)的更好進(jìn)行提供一些借鑒作用。

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