研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告《中學(xué)生如何說好口語》研究報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力是英語教學(xué)的最后目的。對于一種英語學(xué)習(xí)者來說，“說”與其它能力的提高和發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系，它既是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問題作一探討。一、引言《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”。在大綱中多處強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)英語課是實(shí)踐課。從大綱的規(guī)定中能夠看出，在中學(xué)英語教學(xué)中有必要對學(xué)生“說”的能力加以培養(yǎng)。二、中學(xué)生“說”的方面存在的障礙首先，體現(xiàn)在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語要過的第一關(guān)，也是最核心的一關(guān)。開口涉及發(fā)音、拼讀、朗誦、基本句型操練和簡樸的問答?！伴_口難即學(xué)生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉(zhuǎn)化為言語，不能做到”想說什么就說什么“。究其因素，一是學(xué)生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，因此不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環(huán)；二是缺少說的訓(xùn)練，回答下列問題極少用英語來體現(xiàn)。另首先，體現(xiàn)在“不肯說”。對于高年級學(xué)生來說，體現(xiàn)為年級越高越不愛說英語。究其因素，除了說的基礎(chǔ)沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子構(gòu)造漸漸復(fù)雜起來，語法知識也沒有以前那么簡樸，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學(xué)生的注意力引到解題方面，極少甚至沒有對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。這種應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生主觀上對“說”的重要性認(rèn)識不夠，覺得“不說”對其學(xué)好英語并無多大影響，于是自然就“不肯說”了。第三，體現(xiàn)在“不會說”。即不懂得如何“說”好英語，不能掌握“說”的規(guī)律和技巧。究其因素，除沒有現(xiàn)成的“說”英語的氛圍之外，由于我國大多數(shù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前所掌握的惟一語言是母語，即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習(xí)慣根深蒂固，當(dāng)規(guī)定他們說英語時，他們自然會用漢語習(xí)慣來體現(xiàn)自己，把“說”漢語的規(guī)律和技巧強(qiáng)加在“說”英語上，而無視了英漢兩種語言的文化差別和體現(xiàn)方式及習(xí)慣上的不同之處，如therebe構(gòu)造、定語從句的使用方法等，從而造成一說就有錯。三、如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力在英語教學(xué)實(shí)踐中，對如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，筆者認(rèn)為能夠從教師和學(xué)生兩方面來培養(yǎng)。（一）就學(xué)生而言1.模仿、朗誦、背誦讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語時就模仿，模仿的內(nèi)容涉及音標(biāo)、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式能夠讓學(xué)生跟著錄音機(jī)念，一句一句地模仿，留心其語言、語調(diào)。通過模仿，學(xué)生能認(rèn)識到英語是一種用來說的語言，模仿來的對的的語音、語調(diào)也為后來的開口打好了基礎(chǔ)。朗誦是模仿后應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)形式。朗誦的內(nèi)容與模仿的內(nèi)容相似。模仿后，能夠讓學(xué)生在課內(nèi)個別朗誦或集體朗誦，也能夠讓學(xué)生在課外（如早自修時）朗誦。通過朗誦，學(xué)生對所朗誦的內(nèi)容會有較深的印象，教師也能從中發(fā)現(xiàn)某些問題，如能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音、語調(diào)或意群停止等不對的的地方，及時予以糾正?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學(xué)中的“說”也是如此。經(jīng)常性地讓學(xué)生熟讀和背誦某些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學(xué)生理解這些內(nèi)容，并且能形成長久記憶。這樣，在規(guī)定學(xué)生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然地被調(diào)出來，某些基本的句子模式學(xué)生只要套出即可，就不會覺得有“開不了口”的困難了。\o"學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告"學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告·\o"學(xué)習(xí)工作報(bào)告"學(xué)習(xí)工作報(bào)告·\o"公司學(xué)習(xí)報(bào)告"公司學(xué)習(xí)報(bào)告·\o"交流學(xué)習(xí)報(bào)告"交流學(xué)習(xí)報(bào)告·\o"出差學(xué)習(xí)報(bào)告"出差學(xué)習(xí)報(bào)告2.對話、問答對話能夠是最基本的日常會話、句型操練，也能夠是為了達(dá)成一定的目的而需要做的引導(dǎo)提示的內(nèi)容。據(jù)其內(nèi)容，對話形式可分兩種。一種是在學(xué)生與***之間進(jìn)行的“師生對話”。這樣的對話常有一定的目的，或作對話示范，或?yàn)閺?qiáng)化某一句型構(gòu)造的使用方法而進(jìn)行的操練，這時如果有必要的話，***能夠作一定的提示，提出諸如who，what，when，where，why，how等形式的問題，或把對話時使用的某些詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了“have/hasbeen”的使用方法，就能夠和學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生使用這一使用方法。如：T：IhavebeentoHangzhou.Haveyoubenthere？S：Yes，Ihave.T：Hehasbeenthere，too.Ihaven'tbeentoBeijing.HaveyoubeentoBeijing？S：No，Ihaven't.T：Whereelsehaveyoubeen？S：IhavebeentoNanjingandGuilin.另一種是在學(xué)生之間進(jìn)行的“學(xué)生對話”。如能夠讓學(xué)生分角色個別或小組朗誦句型中現(xiàn)成的對話，教師也可根據(jù)課文中的句型創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自由對話。如：Makeashortdialoguewiththefollowingpatternsaccordingtothegivensituation.（1）Iadviseyoutodo/nottodo…（2）You'dbetterdo/notdo…（3）Isuggest（that）you（should）do/Isuggestyourdoing…（4）Whynotdo…（5）Whydon'tyoudo…（6）Howabout/Whataboutdoing…Situation：Youcan'tsleepwell.Yourclassmategivesyouthefollowing.Advice：don'tworry/nottostayuptoolate/nottodrinkteaorcoffeebeforeyougotobed/drinksomemilk，etc.問答即一問一答，無論是如何的問題，答法只有兩種：一是用“Yes”或“No”即可；二是需要有具體的內(nèi)容。普通的問答事實(shí)上是對話的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關(guān)問題。教師能夠選定一篇有趣味性的文章，先讓學(xué)生聽短文，然后根據(jù)短文回答提出的問題，提問應(yīng)有層次，要根據(jù)學(xué)生水平做到難易結(jié)合、靈活多變，這樣才有助于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好。3.復(fù)述、看圖說話、自由發(fā)揮復(fù)述即聽或讀一則材料后讓學(xué)生用自己的話說出原文大意。最基本的復(fù)述應(yīng)從讓學(xué)生變化原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開始；進(jìn)一步的復(fù)述是提供原文的核心詞和重要句型構(gòu)造讓學(xué)生復(fù)述；最后的目的是讓學(xué)生完全能夠用自己的話來復(fù)述?？磮D說話盡管是一種規(guī)定較高的說話形式，它規(guī)定達(dá)意流暢、精確，但是它也是一種極好的訓(xùn)練說話的方式。在訓(xùn)練看圖說話時，同樣能夠提供某些有助于學(xué)生理解圖畫、體現(xiàn)意境的核心詞句，提示學(xué)生注意時態(tài)、人稱和數(shù)的變化，并激勵學(xué)生能說多少就說多少。自由發(fā)揮適合高年級學(xué)生使用，其辦法是指定一種話題，讓學(xué)生自己選材，自由體現(xiàn)自己的見解、想法和感受。4.長久堅(jiān)持，使之成為一種習(xí)慣。需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力并非“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”所能做到的，教師和學(xué)生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅(jiān)持，方能有所成就。（二）就教師而言1.激發(fā)學(xué)生愛好。能夠說，愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有了愛好，學(xué)生就會從心底里樂意學(xué)，而不是為了某種任務(wù)硬著頭皮去學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生“說”的愛好，筆者認(rèn)為教師能夠從下列幾點(diǎn)做起：（1）因材施教。即給不同年級、不同水平的學(xué)生提出不同的規(guī)定。如規(guī)定低年級的學(xué)生多熟讀、背誦，高年級的學(xué)生多復(fù)述、討論、自由講話等等。規(guī)定說的能力相對弱的學(xué)生回答稍簡樸的、表面化的問題，說的能力相對強(qiáng)的學(xué)生回答稍難的問題。（2）設(shè)計(jì)多個說話機(jī)會，運(yùn)用多個教學(xué)形式。教師能夠規(guī)定學(xué)生進(jìn)行五分鐘輪流演講，在課內(nèi)講故事、做游戲，在課外設(shè)立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一種筆者常做的游戲：在課堂上規(guī)定學(xué)生進(jìn)行單詞接龍，接不上的同窗必須談?wù)務(wù)n前布置的話題，固然這些話題應(yīng)盡量是學(xué)生感愛好的或與課文內(nèi)容及學(xué)生生活有關(guān)的。（3）多激勵學(xué)生。如學(xué)生在說的過程中犯了語法錯誤，不要立刻糾錯；學(xué)生說得不夠流利時，應(yīng)當(dāng)及時予以提示；對說得較好的學(xué)生要多多表彰，多說幾個“good”，這樣做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績較好的學(xué)生樹立自豪感，從而對“說”產(chǎn)生更大的愛好。2.練好基本功，用英語組織課堂教學(xué)。提高學(xué)生“說”的能力，教師自己得有好的說話能力。試想一種自己都說不好英語的教師，怎么能規(guī)定學(xué)生去說好呢？因此規(guī)定學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到，規(guī)定學(xué)生做好的，教師應(yīng)先做好，教師應(yīng)不停進(jìn)取、刻苦鉆研，努力提高本身的口語水平。另外，教師要力求用流利、精確的口語組織課堂教學(xué)，這樣既能發(fā)明英語氛圍，使學(xué)生置身于直接用英語進(jìn)行交際的環(huán)境中，從而潛移默化地激勵學(xué)生去說，又能使學(xué)生掌握最基本的口語。再則，筆者認(rèn)為教師口語應(yīng)根據(jù)學(xué)生水日常換常新。如：Expressionsusedtodismisstheclass：There'sthebellfordismissal.We'llcontinueourclassafterthebreak.It'stimeforbreak.Let'stakeabreak.Let'sstopheretoday.We'llleaveoffheretoday.That'sallfortoday.Shallwecallitaday？Withthat，weconcludeourclasstoday.Timeisup.Cl