內(nèi)隱學(xué)習(xí)長時功效的反思

內(nèi)隱學(xué)習(xí)長時功效的反思

1內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)內(nèi)部隱藏學(xué)習(xí)是指個人通過不計算錯誤獲得復(fù)雜規(guī)則知識的過程。自從1967年Reber采用人工語法范式首開內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究之先河以來,幾十年中研究者們對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點不斷深入探討,發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)有別于一般外顯學(xué)習(xí)的諸多特性,例如:自動性、抽象性、理解性和抗干擾性等。其中的自動性一直被認(rèn)為是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的根本特征,即它是在不知不覺中發(fā)生的一種自動的、近乎無意識的過程。目前,對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究已從最初的人工語法范式的研究,逐漸引入到序列學(xué)習(xí)(Fiser和Aslin,2002;Herbert、Volker和Thomas,2001)和無覺察的關(guān)系學(xué)習(xí)研究(Anthony等,2001)中。然而,對內(nèi)隱學(xué)習(xí)特性的強調(diào)卻在客觀上引起了人們對它的一些誤會。正如Reber(1993)所指出的,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家似乎總是熱衷于發(fā)現(xiàn)某種全新的心理機制,于是許多研究者在討論諸如內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的差異特征時,會不自覺地對這些差異抱以某些極端的期望,進而影響客觀公正的理解。這一傾向體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)自動性特征上,就在于:一貫以來對內(nèi)隱學(xué)習(xí)自動性的研究多少將人們引向某些夸張的推論。例如,人們想當(dāng)然地認(rèn)為既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)并不需要有意識努力而能自動產(chǎn)生,那么就意味著內(nèi)隱學(xué)習(xí)在任何情況下都能一蹴而就地發(fā)生,既不需要意識參與,甚至也不需要練習(xí)和時間的積累。此外,對內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在抗干擾性方面差異的討論,也多少讓人走向另一種片面的理解:即內(nèi)隱學(xué)習(xí)既然是抗干擾的,那么似乎就應(yīng)該是靜態(tài)的、一成不變的,甚至于誤會內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的表現(xiàn)完全不同,其學(xué)習(xí)程度不會隨著時間推移而發(fā)生任何的變化。總之,以往對內(nèi)隱學(xué)習(xí)區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的差異特性的討論,被夸張地理解為內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠完全不受時間因素的影響,在發(fā)生上無需積累,在程度上不會變化。正是在這樣的背景下,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的長時功效被提出了。長時功效反思了以往對內(nèi)隱學(xué)習(xí)特性研究中矯枉過正的傾向,從靜態(tài)、絕對的理解走向動態(tài)、相對的觀點。2內(nèi)隱學(xué)習(xí)程度的動態(tài)所謂長時功效,是指:內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有自動性,但并不意味著它能跳過一定時間的積累一蹴而就地發(fā)生;內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有抗干擾性,但其學(xué)習(xí)程度卻在相當(dāng)時間內(nèi)處于動態(tài)發(fā)展之中,并非從內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生之始就直接達(dá)到對規(guī)則知識的最大程度掌握。實驗研究已經(jīng)證明了,只有經(jīng)過時間的推移和練習(xí)的增加,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果才會體現(xiàn)出來,并呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢。2.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生時間內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生雖然是自動的、不需意識努力,但是也需要經(jīng)過一定強度、一定時間的學(xué)習(xí)。而具體需要多長時間的練習(xí),才能發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí),則因?qū)W習(xí)任務(wù)而定。這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)長時功效的第一層涵義。首先,在不同難度的內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)下,內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的顯露都需要經(jīng)過一定時間的練習(xí);和外顯學(xué)習(xí)類似地,較難的內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)需要更長的練習(xí)時間才能顯示出內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果。例如,Reber使用的限定語法涉及多個元素和多種關(guān)系,需要用復(fù)雜的圖示才能說明,因此被試需要相當(dāng)長的學(xué)習(xí)時間,才有可能發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí);而非顯著協(xié)變關(guān)系實驗中的結(jié)構(gòu)關(guān)系則相當(dāng)簡單,用語言就能描述,如兩個兩維的外部線索就可以確定目標(biāo)物的位置,這個范式下僅需要相對較少的學(xué)習(xí)時間就可以發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在Fletcher(2000)等人的非顯著協(xié)變關(guān)系研究中,被試學(xué)習(xí)8次后就發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。林穎(2003)采用與此相同的實驗范式,并設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)次數(shù),結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8次和16次沒有顯著差異,都發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)?？梢妰?nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生,或至少是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果開始顯露之前,所需要的練習(xí)時間可能取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性。所有這些研究結(jié)果都顯示:內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的顯露和外顯學(xué)習(xí)的情況一樣,需要一定時間的練習(xí)積累;而兩者在自動性上的差異只說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生無需伴隨有意識的努力,卻并不否定內(nèi)隱學(xué)習(xí)也需要一定時間的反復(fù)練習(xí)才能顯現(xiàn)。從另一個角度來看,不同類型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)可能需要不同時間長度的練習(xí)方能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果,不過概言之,所有內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)都一定需要一定時間的積累,不可能一蹴而就地發(fā)生。例如,Seger(1998)指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)至少有三種不同的類型:抽象型、運動型和知覺型。不同類型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)有不同的適應(yīng)性和自動性,習(xí)得不同的信息,所涉及的神經(jīng)構(gòu)造也有所不同。不同研究范式中所體現(xiàn)的,也可能是不同類型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。例如,人工語法范式測量的是對刺激進行歸類的能力,而知覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)測驗研究的則是知覺加工的能力。不同類型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能會受到時間的不同影響,但畢竟它們確實全都受到了這種影響。2.2基于學(xué)習(xí)時間的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)終于發(fā)生顯露出來之后,對規(guī)則知識的掌握也不是一下子大功告成,隨著時間推移,內(nèi)隱學(xué)習(xí)也仍然處在發(fā)展之中。這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)長時功效的第二層涵義。Berry和Broadbent(1984)在實驗中,要求被試對糖生產(chǎn)廠或計算機模擬任務(wù)加以控制,研究發(fā)現(xiàn)隨著練習(xí)時間的增加,被試控制模擬系統(tǒng)的能力逐漸增強,但在有關(guān)控制問題的紙筆測驗中的成績卻沒有得到提升。與之相反的是,如果提供給被試有關(guān)最好的控制方法的言語指導(dǎo),被試紙筆測驗的成績就得到提升,而任務(wù)操作的實際表現(xiàn)卻沒有改善。可見至少在復(fù)雜系統(tǒng)控制范式下,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果顯現(xiàn)之后,仍然隨著時間推移而動態(tài)發(fā)展變化。在其他研究中:Mathews等人(1989)以英文字母為研究材料,發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)時間的增長,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢。郭秀艷等人(2003)在研究中學(xué)生顏色內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征的實驗中,選取48名中學(xué)生為被試,分別用色塊串和色詞串為材料,并設(shè)時間變量(單元)以了解學(xué)習(xí)的詳細(xì)進程,結(jié)果發(fā)現(xiàn),隨著學(xué)習(xí)的推進,內(nèi)隱組與外顯組的成績呈并行上升的態(tài)勢。換言之,隨著內(nèi)隱知識的增長,個體外顯知識也在悄然積累著,只是不及內(nèi)隱知識突出而已。這就意味著無論是內(nèi)隱學(xué)習(xí)還是外顯學(xué)習(xí)都隨著學(xué)習(xí)時間的增長而發(fā)展。以上實驗雖然采取了不同的實驗范式,如系統(tǒng)控制任務(wù)和序列反應(yīng)任務(wù),但是我們似乎可以從中抽取出一些共同的發(fā)現(xiàn):首先,時間因素對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生有一定的影響,而且這種影響的方向似乎也很一致,即隨著學(xué)習(xí)時間的增加,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果似乎也有所提高。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種隨時間而發(fā)展的現(xiàn)象被Mathew(1989)命名為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的長時效應(yīng)。這種提法似乎也和我們的日常體驗相符,例如當(dāng)我們牙牙學(xué)語的時候,復(fù)雜的規(guī)則似乎難以在短時間內(nèi)掌握,隨著日常交流練習(xí)次數(shù)的增加,自然語言的技巧就能逐漸被習(xí)得,但是此時很少有人能夠?qū)⒛刚Z的語法規(guī)則清楚地表達(dá)出來。其次,以上內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中的學(xué)習(xí)材料被反復(fù)多次地呈現(xiàn),這似乎表明被試需要大量頻繁地接觸學(xué)習(xí)環(huán)境后才能發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)。仍以語言學(xué)習(xí)為例,個體也需要練習(xí)多次才能掌握這種技能。3長期應(yīng)用的理論意義3.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)表征機制的抽象觀與模范觀長時功效的提出首先讓人們從理論上重新理解內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性特征。如前所述,自動性并不意味著內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以直接、突然地發(fā)生,而此前人們的這種誤解正是部分來自于對內(nèi)隱學(xué)習(xí)自動性的把握不當(dāng)。從2.1中有關(guān)長時功效第一層涵義的介紹中可知,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果還是需要一段時間的聯(lián)系積累后方能顯現(xiàn)的,而隨著內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)難度或者內(nèi)隱學(xué)習(xí)類型的變化,這段練習(xí)積累時間的長度也會隨之變化。針對長時功效的這一點表現(xiàn),內(nèi)隱學(xué)習(xí)表征機制的抽象觀(abstractiveview)和范例觀(exemplar-basedview)之爭或許可以提供一點解釋。抽象觀最早由Reber提出。他在早期界定內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念時便認(rèn)為“獲得抽象知識”是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要特征之一。這種觀點認(rèn)為,在內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得的知識是以一般、抽象的形式進行表征的,個體從練習(xí)的例子中能內(nèi)隱地抽象出結(jié)構(gòu)和特征信息并以高度概括的方式進行儲存。范例觀則認(rèn)為,內(nèi)隱學(xué)習(xí)對刺激的編碼與儲存并非基于特征的基本形式或規(guī)律性,而是以一種“更原始的”例子形式進行的。例如,一個字母串TSSSXVVV的表征就是“TSSSXVVV”。其基本觀點是,當(dāng)向被試不斷呈現(xiàn)這種例子時,被試就會建立起一個分布式的記憶存儲來保持特定項目的大量例子,當(dāng)要求被試使用這些知識,如進行語法判斷時,被試將把新的字母串與記憶中的例子進行比較,根據(jù)其相似性作判斷。在我們看來,這兩種理論可以共存,內(nèi)隱學(xué)習(xí)表征可以兼有具體性和抽象性。如此一來,不同任務(wù)條件下,內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生有快慢之分的現(xiàn)象也就得以解釋。簡單任務(wù)條件下,內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能主要通過具體的范例進行表征,這樣就可能在較短時間內(nèi),根據(jù)有限的范例和新刺激的相似程度,作出成功的決策。而在復(fù)雜任務(wù)中,有限的范例不足以提供決策的標(biāo)準(zhǔn),因此必須借助高度概括的抽象表征,這一抽象概括的過程自然需要更長的學(xué)習(xí)時間。3.2內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的知識模型誠然,和外顯學(xué)習(xí)相比,內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有抗干擾的特點。然而,抗干擾并不代表著內(nèi)隱學(xué)習(xí)是靜態(tài)的、不變的過程(就像人們有時容易誤解的那樣),相反,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的長時功效表明,個體對規(guī)則知識的無意識獲得會隨著時間和練習(xí)的進程經(jīng)歷由淺入深的動態(tài)發(fā)展。2.2中所述長時功效的第二層涵義,在理論上為我們描繪了動態(tài)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)圖景。就像人們早已在外顯學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)曲線、練習(xí)曲線那樣,內(nèi)隱學(xué)習(xí)也同樣有著自我發(fā)展的過程。這樣,動態(tài)觀的內(nèi)隱學(xué)習(xí)就真正指明了:內(nèi)隱學(xué)習(xí)是抗干擾的,然而它也是變化發(fā)展的。既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)是動態(tài)和發(fā)展的,那么就引發(fā)許多更深的理論思考,例如內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的緘默知識是否永遠(yuǎn)不能為意識所接近?內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自身發(fā)展變化遵循著如何的規(guī)律?這些問題實際上涉及到對整個知識表征——意識的和無意識的——的理論理解。從這樣的大背景出發(fā)更易于清晰把握內(nèi)隱學(xué)習(xí)動態(tài)觀的重大理論價值。Karmiloff-Smith(1992)在《超越模塊性——認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展觀》中,為內(nèi)隱知識的動態(tài)發(fā)展過程提供了詳盡的描述。她將知識表征區(qū)分出四個不同的水平:水平Ⅰ,在這一水平上表征是對外界環(huán)境中的刺激材料進行分析和反應(yīng)的程序。信息以程序方式編碼,呈內(nèi)隱狀態(tài),且相互獨立,這種表征能使個體掌握行為;第二個水平她稱之為E1,這時的表征已是外顯的,它的組成成分已可用作材料進行操作,較具靈活性,但它還沒有通達(dá)意識,還不能用言語報告;第三和第四個水平分別是E2和E3,這時表征已通達(dá)意識,并能用言語加以報告,同時,和其他領(lǐng)域的知識發(fā)生了聯(lián)結(jié)。在她看來,內(nèi)隱知識和外顯知識并非兩個極端對立的點,兩點之間應(yīng)該是一個連續(xù)體。個體早期獲得的許多熟練行為與逐漸形成的內(nèi)隱知識(內(nèi)隱學(xué)習(xí)的最初結(jié)果)有關(guān),而這些呈現(xiàn)內(nèi)隱水平(水平Ⅰ)的知識最終可能轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@知識(水平E3),其中經(jīng)歷了反復(fù)的表征重述(representationalredescription,RR)過程(達(dá)到水平E1、E2、E3的過程)。借助上述模型,我們可以理解內(nèi)隱學(xué)習(xí)長時功效的背后機制所在。內(nèi)隱學(xué)習(xí)對應(yīng)于上述模型中的內(nèi)隱水平(I)和外顯水平(E1)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的最初階段借助某種先天反應(yīng)傾向,加工機制基本屬于自動加工,加工速度較快,對認(rèn)知資源的需求閾限極低,覺察狀態(tài)處于內(nèi)隱水平Ⅰ;通過第一階段的表征重述,內(nèi)隱學(xué)習(xí)到達(dá)第二個水平,即行為熟練水平,這時表征呈現(xiàn)等級結(jié)構(gòu)與層次,對認(rèn)知資源的需求加強,覺察狀態(tài)也從內(nèi)隱發(fā)展到了外顯水平E1,但仍舊還未通達(dá)意識,還無法用言語報告。隨著表征重述的繼續(xù),覺察狀態(tài)也向著更高的外顯水平(E2、E3)發(fā)展,內(nèi)隱知識逐漸通達(dá)意識,直至能夠用言語進行報告。國內(nèi)研究者(林穎,2003)在對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展的描述中,也表達(dá)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)在時間維度上的發(fā)展效應(yīng):“假設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)最初是以簡單聯(lián)結(jié)(表征的是刺激的原始特征)的形式存在的,當(dāng)外部刺激不斷輸入時,這種具體聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)就越來越龐大,而且網(wǎng)絡(luò)族群越來越多。具有共性的外部刺激與內(nèi)部具體表征的不協(xié)調(diào)促使內(nèi)部系統(tǒng)自發(fā)地進行壓縮,從而形成第一階段的表征重述。這階段的表征重述是外源性的,是環(huán)境中的信息所導(dǎo)致的。其作用是使內(nèi)部系統(tǒng)以最經(jīng)濟的方式表征外部刺激的結(jié)構(gòu)關(guān)系。內(nèi)部系統(tǒng)逐漸平衡達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)后,出現(xiàn)第二階段的表征重述,即Karmiloff-Smith描述的主要源于內(nèi)部并由內(nèi)部驅(qū)動的表征重述。在這一階段中,表征重述是在整個知識網(wǎng)絡(luò)中進行的,即當(dāng)前表征被組織到個體原有的圖式中,直到能夠外顯地被個體靈活運用于創(chuàng)造活動?！?內(nèi)隱學(xué)習(xí)—長時功效的實踐價值自從內(nèi)隱學(xué)習(xí)提出以來,研究者一直期望能夠在實踐領(lǐng)域主動誘發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí),利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動特性,使人們在無須付出巨大意志努力的情況下就能掌握復(fù)雜的規(guī)則知識并自動地加以運用。然而,正如本文開頭所指出的,由于長期以來人們對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本身特性多少存在誤解,有時難免將內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性夸張為內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以不費吹灰之力;將內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性誤解為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是絕對靜態(tài)的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)長時功效的發(fā)現(xiàn)和研究,為實踐領(lǐng)域如何利用、如何理解內(nèi)隱學(xué)習(xí)提供了指針。首先,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果不會一蹴而就地顯露出來,這就提醒我們:在教育領(lǐng)域中利用內(nèi)隱學(xué)習(xí),一定要學(xué)會耐心并重視初期練習(xí)的積累。如果教師寄希望于內(nèi)隱學(xué)習(xí)能讓學(xué)生不費力地一下子學(xué)會各種知識技能,那只可能是不切實際的想法。讓我們舉個簡單的例子說明,語言學(xué)習(xí)很大程度上是內(nèi)隱的——學(xué)習(xí)者最后很可能無法清楚知道各種語法規(guī)則,但是他們卻可以運用這些規(guī)則。所以在外語課堂教學(xué)中,只要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境,并不直接要求學(xué)生去外顯地發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,內(nèi)隱學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生掌握外語技能,甚至在某些方面(例如日常情境中的實際運用)內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能做得比外顯學(xué)習(xí)更好。但是在此過程中,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果不會立刻顯現(xiàn),反復(fù)的模仿練習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則時,學(xué)習(xí)任務(wù)不直接指向規(guī)則本身,從這個意義上學(xué)習(xí)是自動發(fā)生的;但是這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)又的的確確依賴于不斷的練習(xí)任務(wù),例如模仿造句或者跟讀練習(xí),學(xué)生必須對這些練習(xí)本身投入時間、精力和意志努力。換個更為直白的說法,我們可以想像Reber人工語法實驗中的被試,他們對規(guī)則知識的獲得固然在直接意識努力之外;但為了達(dá)成內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果,他們也必須在此前的字串記憶任務(wù)中付出心血。因此長時功效告訴人們,只有經(jīng)過長期的積累,內(nèi)隱學(xué)習(xí)才會真正取得成果,在實踐應(yīng)用中務(wù)必重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)所必需的練習(xí)和準(zhǔn)備。