高中語(yǔ)文探究能力培養(yǎng)之我見

第第頁(yè)高中語(yǔ)文探究能力培養(yǎng)之我見摘要：新課改對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，把培養(yǎng)高中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力放在十分重要的地位。讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，逐步提高探究能力是時(shí)代賦予的任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)極為重要的方面。本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從利用閱讀教學(xué)主陣地，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視教學(xué)過程探究性，創(chuàng)造開放性教學(xué)環(huán)境，注重探究問題設(shè)計(jì)的靈活性與開放性五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力談一些自己的膚淺認(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究能力；培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。而長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受高考和社會(huì)等多種因素制約，高中語(yǔ)文教學(xué)仍然以“填鴨式”為主，忽視學(xué)生探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課改的一個(gè)基本要求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？

一、利用閱讀教學(xué)主陣地，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力

在新課改的今天，文本學(xué)習(xí)不再以獲取知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)者的地位由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)相應(yīng)地發(fā)生了根本性的變化，轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖x者角度出發(fā)展開個(gè)性化的閱讀。教師的使命在于點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。由此可見，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生逐步形成語(yǔ)文探究習(xí)慣和能力的主陣地。作為語(yǔ)文教師，就必須牢牢地把握這一主陣地，在教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生習(xí)慣于在你所構(gòu)筑的平臺(tái)上積極大膽地發(fā)表自己的見解，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性。

如對(duì)詩(shī)歌《念奴嬌?赤壁懷古》的閱讀教學(xué)，就可以以一個(gè)問題“三國(guó)時(shí)的英雄人物非常多，作者為什么只選取了周瑜來寫？”為切入點(diǎn)，分析詞中的周瑜是一個(gè)什么樣的形象？先引導(dǎo)學(xué)生回顧周瑜和蘇軾的各自生平經(jīng)歷，然后讓學(xué)生交流探究得出結(jié)論：詞人極力描寫周瑜的雄偉風(fēng)姿、少年得志是為了抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)未成的感慨。以此作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在交流探究中受到了啟發(fā)，他們的個(gè)性見解也得到了尊重和張揚(yáng)。這樣既給了學(xué)生思考的空間，又激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，課堂自然高效。因此利用閱讀教學(xué)主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，成了中學(xué)語(yǔ)文教師亟須研究的重要課題。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力

每個(gè)人在知識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)，這就是個(gè)體差異。個(gè)體差異的存在，決定了教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生個(gè)性的豐富性和多樣性。而探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都能得到培養(yǎng)和提高。目前的情況是，在探究性學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生的積極性很高，但是還有一部分學(xué)生置身于其中，僅湊個(gè)熱鬧而已，教師不能及時(shí)照顧他們，而且不能讓學(xué)生的興趣得到長(zhǎng)久的保持。因此，在課程改革深入實(shí)施的今天，教師教學(xué)更應(yīng)該遵循學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況，有的放矢組織教學(xué)，使之得到全面發(fā)展。

比如，對(duì)《故都的秋》的教學(xué)，就可先讓學(xué)生走進(jìn)校園，親身體驗(yàn)校園里秋的氣息，想想校園的秋有什么特點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生獲得一種親身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮想象的能力。在教學(xué)過程中就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：讀完課文后你有什么問題嗎？根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師把有價(jià)值的問題寫在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，試著自己解決黑板上的問題。難的問題找接受能力及理解能力比較強(qiáng)的同學(xué)解決，容易的問題交給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生解決。等到黑板上的問題被消滅得差不多了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就達(dá)到了一定的程度。最后教師對(duì)學(xué)生的回答作小結(jié)。這樣學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源。通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動(dòng)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的作用。同時(shí)還能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使教師“教”得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂主體還給學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生用自己的思維方式學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、重視探究過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力

新課程的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過程，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。所以探究型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的過程。探究教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，在過程中領(lǐng)悟、理解，在過程中提高、發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展過程。

比如學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，可先提出探究的問題讓學(xué)生思考：陶淵明的這種隱居思想，對(duì)我們有何啟示？他的做法是否值得贊賞？對(duì)此，在課堂上可先讓學(xué)生進(jìn)行討論，以激起探究興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)已學(xué)過的《歸去來兮辭》和閱讀輔助資料《五柳先生傳》，最后分成若干小組課后到網(wǎng)上查閱作者生平和屬于“怒目金剛式”另類詩(shī)作的相關(guān)信息。讓他們各自在所查到的信息中去理解、體味詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。由于學(xué)生的背景知識(shí)不同，智力與情感有差異，結(jié)果也出現(xiàn)了多元解讀。其實(shí)學(xué)生得出什么結(jié)論不是最重要的，關(guān)鍵是在這一過程中學(xué)生學(xué)到了什么。通過這一過程培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、閱讀信息、利用信息、分析信息并據(jù)以推斷立論的能力，交流了彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，活躍創(chuàng)新思維，使他們的視野更加開闊，考慮問題更加全面，探究效率更高。

在這中間，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索過程，不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是通過自己的身體力行掌握了學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作及生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識(shí)過程性的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的精神與能力。

四、創(chuàng)造開放性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力

開放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，以多種形式全面發(fā)展自我的一種新的教學(xué)方式。實(shí)行開放式教學(xué)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“學(xué)知”為“探知”，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。這種教學(xué)方法是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體的理念，在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的主動(dòng)性和自主性得到充分發(fā)揮，為學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。更重要的是學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中得到了扎實(shí)的培養(yǎng)和提高。

如《雷雨》是一篇戲劇，在教學(xué)中就可以將教學(xué)過程分為“解讀戲劇表演戲劇評(píng)價(jià)表演創(chuàng)作戲劇”四個(gè)階段，通過活動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，變講堂為學(xué)堂，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從抽象而枯燥的理論分析引向探究實(shí)踐。這樣的教學(xué)組織形式的開放性，為學(xué)生和諧發(fā)展提供了可能性。又如在教學(xué)寫《我愛我的校園》時(shí)，就可以讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校去了解學(xué)校的變化。學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)查閱資料、到校園周圍進(jìn)行實(shí)際調(diào)查等途徑，收集過去很久和現(xiàn)在的學(xué)校資料、圖片，然后再把調(diào)查過程中的所思、所感寫成一篇篇真情實(shí)感的文章?；氐秸n堂中，學(xué)生之間介紹情況，交流感情，切實(shí)感受了校園的巨大變化，增強(qiáng)了他們對(duì)校園的熱愛之情。

實(shí)施開放性教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。

五、注重探究問題設(shè)計(jì)的靈活性與開放性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力

高中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)探究問題時(shí)務(wù)必要達(dá)到學(xué)生對(duì)問題探究的目的，不能一看就明白。既要有學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，又要對(duì)學(xué)生的概括、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)等能力的強(qiáng)化和提升；既要考慮學(xué)生已有知識(shí)的運(yùn)用，又要兼顧學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新能力的嘗試；既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，又要使各個(gè)層次的學(xué)生都能取得最大的進(jìn)步。探究問題的靈活與開放有利于開啟學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和探究能力的培養(yǎng)。

如在《伶官傳序》教學(xué)中，可設(shè)置這樣一個(gè)問題：公元908年莊宗繼承父業(yè)，經(jīng)過16年浴血奮戰(zhàn)，終于大功告成，建立后唐。可是失天下只有三年，原因是什么呢？學(xué)生回答：莊宗作為一國(guó)之君，不勤政務(wù)，不治理國(guó)家大事，不定國(guó)安邦；莊宗對(duì)百姓生活漠不關(guān)心，把百姓當(dāng)作牛馬隨意踐踏，大失人心；莊宗吃喝玩樂，荒淫無度，整天和伶人混在一起，沉溺于酒色；有學(xué)生還從伶人方面尋找莊宗失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來，教師順便點(diǎn)撥，最后歸結(jié)出莊宗的悲劇是他自身造成的悲劇。整個(gè)課堂教學(xué)學(xué)生積極參與其中，收到了良好的教學(xué)效果。因此，在平時(shí)探究教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從探究問題的內(nèi)容和形式上靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變，以達(dá)到最好的效果。

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，教師在這一過程中有責(zé)無旁貸的指導(dǎo)作用，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，在語(yǔ)文教學(xué)中推行探究性學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]于貴春.語(yǔ)文教