高中語(yǔ)文說(shuō)課稿（14篇）

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿（通用14篇）

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿（通用14篇）

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，總歸要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是我整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

各位評(píng)委老師:

你們好！

我說(shuō)課的篇目是《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

一、說(shuō)教材

《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)觀賞》第五單元第一篇課文。

《外國(guó)小說(shuō)觀賞》這冊(cè)書主要是引導(dǎo)同學(xué)觀賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于同學(xué)了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點(diǎn)把握敘述角度和敘述人稱?！肚灞l(wèi)與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，敘述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，小說(shuō)情節(jié)的精彩之處在于結(jié)尾的跌宕，令小說(shuō)陡增回味，是進(jìn)行小說(shuō)情節(jié)教學(xué)很好的范例。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作

一般高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）中要求：1、培育同學(xué)閱讀小說(shuō)的愛(ài)好，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化；3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法；4、品嘗語(yǔ)言，深化領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、留意從不同角度和層面解讀小說(shuō)；6、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)參考書中確定的第五單元教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟作品的內(nèi)容與題旨

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，熟悉情節(jié)生發(fā)的途徑及效果；

3、考察小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節(jié)之中”等技巧隊(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用；

基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、了解志賀直哉其人其作

2、把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕；

力量目標(biāo)：

1、引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟小說(shuō)的內(nèi)容和題旨；

2、提高同學(xué)想象和續(xù)寫力量；

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培育自己的愛(ài)好，進(jìn)展自己的共性，敬重別人的愛(ài)好和共性；

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解志賀直哉其人其作

2、把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕；

教學(xué)難點(diǎn)：

1、采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、說(shuō)教法

為了給同學(xué)制造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參加教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和同學(xué)的年齡及心理特征，我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1情感教學(xué)法。導(dǎo)入新課時(shí)，老師語(yǔ)言華美，撩撥同學(xué)的心弦，引起同學(xué)的共鳴，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給同學(xué)供應(yīng)探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。探究小說(shuō)情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

四、說(shuō)學(xué)法

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)情節(jié)的跌宕，把握細(xì)節(jié)中的情感。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

我國(guó)宏大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡聡?guó)聞名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師?！钡拇_，愛(ài)好是求知的原動(dòng)力，是才智的觸發(fā)器，是才能的增長(zhǎng)點(diǎn)，是勝利的奠基石。古今中外，許多人在愛(ài)好的指引下走向了勝利，可是，也有許多人的愛(ài)好被家長(zhǎng)、老師或者社會(huì)給扼殺了。今日我們學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來(lái)品嘗一下這是怎樣一個(gè)悲劇故事。

（二）作家作品（同學(xué)在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上介紹，老師補(bǔ)充）

志賀直哉（1883-1971年），日本聞名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主見(jiàn)純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求確定樂(lè)觀的人性，主見(jiàn)敬重共性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與抱負(fù)主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。

代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，歷時(shí)15年之久，于1937年完成。寫一個(gè)孤獨(dú)的學(xué)問(wèn)分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探究的歷程。仆人公時(shí)任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間始終患病卑視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過(guò)著孤獨(dú)?????的生活。為立志從事文學(xué)事業(yè)與父親發(fā)生沖突，婚后又發(fā)覺(jué)妻子不忠，便獨(dú)自流浪，最終在旅途中病倒。妻子趕到時(shí)，只見(jiàn)病床上的丈夫睜開(kāi)嚴(yán)厲而布滿愛(ài)情的眼睛。其余中短篇小說(shuō)《到網(wǎng)走去》《在城崎》《和解》《學(xué)徒的菩薩》等。

（三）檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫字詞

字音茶鹵模樣似的挾持嘮叨槌子

字形熱衷葫蘆光榮熠熠街巷把玩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢乖覺(jué)呵斥呵叱大抵橘子

（四）整體把握，故事情節(jié)

1、課文主要寫了一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。采納倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫：

（清兵衛(wèi)）癡迷葫蘆（發(fā)生）

（清兵衛(wèi)）發(fā)覺(jué)葫蘆（進(jìn)展）

（教員、父親）沒(méi)收葫蘆砸碎葫蘆（高潮）

（校役）賣葫蘆（其次高潮）

（清兵衛(wèi)）開(kāi)頭繪畫（結(jié)局）

（五）探究情節(jié)

探究1：小說(shuō)中的主要沖突是什么？

——清兵衛(wèi)的的愛(ài)好與父親、老師的不理解之間的沖突。

探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的？

——父親覺(jué)得一個(gè)小孩子卻喜愛(ài)葫蘆，而且都是沒(méi)有開(kāi)過(guò)口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認(rèn)為小孩不懂什么。父親對(duì)他的愛(ài)好不屑一顧，只是覺(jué)得他貪玩而已。覺(jué)得他是沒(méi)出息的孩子。

老師（教員）對(duì)于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，特別生氣，認(rèn)為“這種小孩將來(lái)不會(huì)有出息”

老師點(diǎn)撥：P69情節(jié)的搖擺

在小說(shuō)中，即使開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)潔，作家決不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣究竟的，而是讓他千折百回，最終才抵達(dá)成功的彼岸。這就是小說(shuō)中情節(jié)的搖擺。

本課中情節(jié)的搖擺：

1、當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員觀察了”這一大事發(fā)生以后，沒(méi)有立刻敘述其后果，而是宕開(kāi)一筆，去寫這個(gè)教員的愛(ài)好。

此處情節(jié)的搖擺有何作用？

插敘。【作用】：宕開(kāi)一筆，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推動(dòng)也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點(diǎn)喜劇的意味。

2、教員家訪（危機(jī)爆發(fā)），父親恰好不在。

清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未留意近在咫尺的那些葫蘆。

剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終留意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

探究3：出人意料又在情理之中的結(jié)尾。清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆喜愛(ài)有加，他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不以為然，說(shuō)明什么？

說(shuō)明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛(ài)，而是對(duì)葫蘆的確有肯定的討論他對(duì)葫蘆的鑒賞是有肯定的眼光的”他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構(gòu)成對(duì)比。

探究4：情節(jié)中的細(xì)節(jié)：.本文中擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)。結(jié)合課文，體會(huì)下列句子描寫的傳神之處，并分別說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時(shí)怎樣的心理活動(dòng)。

1、于是這個(gè)清兵衛(wèi)葫蘆，最終被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收，清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)有哭一聲。（驚愕、可怕、欲哭無(wú)淚。(情感上抵抗）

2、他臉無(wú)人色的.回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。（苦痛無(wú)奈。）

3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。（心如刀絞，哀思欲絕，不敢抵抗）

探究5：葫蘆的歸宿對(duì)情節(jié)的進(jìn)展和小說(shuō)主題的揭示有什么樂(lè)觀作用？

這些交代看似閑筆，卻使小說(shuō)情節(jié)達(dá)到一個(gè)新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）的認(rèn)可。這份認(rèn)可其實(shí)是對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好的確定，也是對(duì)他父親和教員的無(wú)知與粗暴進(jìn)行最有力的反對(duì)和諷刺，從而進(jìn)一步深化主題。

探究6|：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好轉(zhuǎn)變了他的愛(ài)好。如此支配結(jié)局的用意？

就內(nèi)容、主題而言——這象征著共性解放和人道主義的精神追求的曲折成功（在壓迫之下查找新的出口）。但是，這新的愛(ài)好也仍舊為壓迫勢(shì)力所不喜愛(ài)，這就蘊(yùn)涵了新的沖突。小說(shuō)至此戛然而止，無(wú)限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結(jié)束后對(duì)主題內(nèi)容的連續(xù)思索。

就結(jié)構(gòu)而言——呼應(yīng)開(kāi)頭。

（六）人物形象

探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對(duì)孩子的教育方式如何？你覺(jué)得他的父友愛(ài)不愛(ài)他？為什么？

從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是盼望孩子“有出息”。但是由于粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義。他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得敬重孩子的共性和愛(ài)好。

此時(shí)，那“一個(gè)一個(gè)地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個(gè)又一個(gè)美妙的幻想。

愛(ài)著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的共性，不用說(shuō)在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今日在我們身邊的父母又何其多呢！

（七）小說(shuō)主題

探究7：對(duì)清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？從中可以看出小說(shuō)的主題是怎樣的？

——憐憫清兵衛(wèi)；批判父親、教員和客人粗暴扼殺少年共性的做法。

小說(shuō)主題：呼吁人們要敬重共性，讓共性自由進(jìn)展

探究8：假如你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？

假如你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？

假如你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

——進(jìn)展共性的前提：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違反道德；在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。

——老師家長(zhǎng)和社會(huì)：提高熟悉，對(duì)孩子的健康有益的愛(ài)好、愛(ài)好賜予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，進(jìn)展自己，健康成長(zhǎng)。

（九）布置作業(yè)：

小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理綻開(kāi)想象，續(xù)寫這篇小說(shuō)。

六、說(shuō)板書

清兵衛(wèi)與葫蘆

（日本）志賀直哉

線索：葫蘆

情節(jié)：主題：敬重共性

高潮1：沒(méi)收葫蘆砸碎葫蘆（搖擺）讓共性自由進(jìn)展

高潮2：賣葫蘆

（板書設(shè)計(jì)突出本單元話題情節(jié)，突出本課情節(jié)難點(diǎn)：兩次高潮及情節(jié)中的搖擺。明確小說(shuō)主題，引發(fā)同學(xué)共鳴。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

各位評(píng)委老師:大家好,今日我說(shuō)課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》一、說(shuō)教材《紀(jì)念劉和珍君》是高中語(yǔ)文必修1第三單元第一課的講讀...

在板書設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明白，采納語(yǔ)詞式板書，既點(diǎn)名本課的.教學(xué)要點(diǎn)，又便利同學(xué)理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓老師的教和同學(xué)的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“老師主導(dǎo)，同學(xué)主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)同學(xué)在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，感謝！

紀(jì)念劉和珍君

魯迅

一．課文背景及簡(jiǎn)介

二．重點(diǎn)詞音、詞句

三．寫作的緣由

生平事跡：預(yù)定《莽原》（毅然）——追求真理

抵抗校長(zhǎng)——敢于抵抗

慮及母校（默然）——有責(zé)任感

參與請(qǐng)?jiān)浮乱銏?jiān)韌

教訓(xùn)意義

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

敬重的評(píng)委老師：

上午好！我說(shuō)課的題目是《舊日的時(shí)間》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來(lái)解說(shuō)這堂課。

我們首先來(lái)說(shuō)教材：

這篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修五“此情可待成追憶”專題，“舊日時(shí)間”板塊。這個(gè)專題的基本內(nèi)涵是“情”：這里有令人難忘的親情、有溫馨動(dòng)人的友情還有刻骨銘心的愛(ài)情。《舊日的時(shí)間》自問(wèn)世以來(lái)，始終傳誦到現(xiàn)在，詩(shī)人通過(guò)對(duì)伴侶在一起時(shí)的美妙時(shí)間的回憶，表達(dá)了對(duì)友情的珍惜和贊美，感情真摯，最能喚起同學(xué)對(duì)伴侶的懷念，其清爽質(zhì)樸的文風(fēng)也會(huì)對(duì)同學(xué)的寫作語(yǔ)言產(chǎn)生肯定的影響。

本文的授課對(duì)象是高中二班級(jí)的同學(xué)，他們對(duì)詩(shī)歌并不生疏，也把握了鑒賞詩(shī)歌的基本方法，但是還沒(méi)有養(yǎng)成調(diào)動(dòng)情感、運(yùn)用想象來(lái)填充意象，品嘗意境的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，友情已成為他們情感生活中最重要的一部分，但是由于閱歷有限，他們對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解情感上會(huì)有肯定的難度。

鑒于以上分析，依據(jù)新課標(biāo)學(xué)問(wèn)和力量、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：

第一、了解羅伯特·彭斯及其創(chuàng)作，

其次、品嘗詩(shī)歌清爽質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩關(guān)鍵詞句的含義，分析詩(shī)歌意象，

第三、把握詩(shī)歌主旨，激發(fā)同學(xué)對(duì)友情的深刻熟悉。

那么本文教學(xué)重點(diǎn)就是理清文章脈絡(luò)，把握文章主旨，品嘗詩(shī)歌清爽質(zhì)樸的語(yǔ)言；教學(xué)難點(diǎn)則是揣摩關(guān)鍵詞句的含義，分析詩(shī)歌意象。

接下來(lái)，我們說(shuō)下教法、學(xué)法：

依據(jù)“同學(xué)主體、老師主導(dǎo)”以及“教學(xué)有法、但無(wú)定法”的原則，我將設(shè)定以下三種教學(xué)方法：

第一，利用多媒體直觀教學(xué)手段，以詩(shī)配畫、以詩(shī)配樂(lè)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

其次，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究，我將依據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥。

第三，依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，我將充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感因素，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。

在學(xué)法上，我提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)學(xué)習(xí)。詳細(xì)包括朗讀法、運(yùn)用聯(lián)想和想象、自主學(xué)習(xí)和小組爭(zhēng)論相結(jié)合，鼓舞同學(xué)勤動(dòng)口、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，最大限度的參加的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

下面，我們就來(lái)說(shuō)下教學(xué)過(guò)程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我將以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)綻開(kāi)教學(xué)：

第一：導(dǎo)入新課

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我將為他們播放電影《魂斷藍(lán)橋》的插曲《友情地久天長(zhǎng)》，為同學(xué)營(yíng)造溫馨的氛圍。趁機(jī)讓同學(xué)爭(zhēng)論：伴侶是什么？有人說(shuō)，伴侶是生命的安慰，有人說(shuō)伴侶是“你的情，我不還”。茫茫人海，我們會(huì)遇到許多人，提倡同學(xué)珍惜生命中全部的相遇；在悠悠歲月中，有這樣一份溫馨的友情陪伴我們經(jīng)受生命的每一次痛苦和蛻變，此生足矣！等我們老了，也會(huì)和詩(shī)人彭斯一樣幸福地回憶著那舊日的`時(shí)間。

其次：介紹及副歌

首先，請(qǐng)同學(xué)們參照課下解釋，了解羅伯特彭斯，我將利用幻燈片為同學(xué)補(bǔ)充彭斯的敘事詩(shī)、諷喻詩(shī)創(chuàng)作。提示同學(xué)們留意這首詩(shī)不是彭斯寫的，而是詩(shī)人依據(jù)一位蘇格蘭老人的唱歌整理的。

其次，為同學(xué)簡(jiǎn)潔說(shuō)明，副歌就是歌曲中重唱的部分。

第三：講授新課

為了有序的組織課堂教學(xué)，我將把這一環(huán)節(jié)分解成兩步：

第一步，梳理文脈，解決教學(xué)重點(diǎn)

首先，請(qǐng)同學(xué)有感情的朗讀課文，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，溝通心得。老師提問(wèn)這首詩(shī)是抒發(fā)情感的詩(shī)？根據(jù)內(nèi)容的表達(dá)方式劃分，屬于哪一類？這兩個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，舉手發(fā)言，老師明確：這是一首贊美友情的抒情詩(shī)。

其次，請(qǐng)五位同學(xué)分節(jié)朗讀課文，其他梳理文脈，劃分段落層次。小組爭(zhēng)論派代表發(fā)言，老師綜合點(diǎn)評(píng)，明確：

文章可劃分為三個(gè)層次

板書（酒——————友———————酒）

在此基礎(chǔ)上全班爭(zhēng)論，文章主旨。教會(huì)同學(xué)概括文章主旨的格式：通過(guò)……的場(chǎng)景（大事），表達(dá)了……的感情。詳細(xì)到這篇文章，讓同學(xué)自己概括，老師明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)和伴侶在一起時(shí)的美妙時(shí)間的回憶，表達(dá)了對(duì)友情的珍惜和贊美。

最終，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思索文章的寫作特點(diǎn)。提示寫作特點(diǎn)包括語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特征。小組爭(zhēng)論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)悟出清爽質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格和重章疊句的結(jié)構(gòu)特征。

在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入其次步，研讀探討，突破教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)精讀每一節(jié)，揣摩關(guān)鍵詞句的含義，品悟詩(shī)中意象。

首先，請(qǐng)同學(xué)朗讀第一節(jié)，分析這一節(jié)在寫作上有什么特點(diǎn)？有什么作用？老師提示這個(gè)問(wèn)題就是問(wèn)我們這兩小節(jié)有什么關(guān)系？引導(dǎo)同學(xué)們悟出構(gòu)成了問(wèn)答形式，表達(dá)上運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，增加了詩(shī)歌的回環(huán)美。在回答有什么作用的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合主旨和抒情詩(shī)的特點(diǎn)回答，小組爭(zhēng)論老師明確：內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)不能遺忘老伴侶和舊日的時(shí)間；表達(dá)上增加了抒情效果。關(guān)于這一節(jié)，需要著重揣摩“莫非”句式，思索表達(dá)作用。解決這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注這句話在詩(shī)中的位置，并圍繞主旨思索。全班爭(zhēng)論，具有發(fā)言，老師明確：位于文章開(kāi)頭具有引起下文的作用，詳細(xì)到這句，就是激起對(duì)往日時(shí)間的回憶；這首詩(shī)開(kāi)門見(jiàn)山，具有點(diǎn)明文章主旨的作用；雖然有點(diǎn)責(zé)怪的意味，但更見(jiàn)其友情的非比尋常。

其次節(jié)的內(nèi)容比較短，引導(dǎo)同學(xué)揣摩“準(zhǔn)會(huì)”“喝光”的含義，教給同學(xué)解讀關(guān)鍵詞的方法。首先要指出這個(gè)詞的意思，再代入句子，圍繞主旨回答。同學(xué)爭(zhēng)論，老師明確：表達(dá)了對(duì)友情的確信不疑。在分析“喝光”時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感因素，我們常常借酒表達(dá)感情，引導(dǎo)同學(xué)悟出友情的真摯濃烈。

請(qǐng)同學(xué)精讀文章的三、四兩節(jié)，找出文中的意象，分析其特點(diǎn)，探討表達(dá)效果。同學(xué)們很簡(jiǎn)單就能找出“山坡游蕩”和“閑逛溪上”這兩個(gè)意象，通過(guò)爭(zhēng)論分析特點(diǎn)，老師點(diǎn)撥明確：這是兩個(gè)平實(shí)的意象，由于平實(shí)反而能引起讀者共鳴。緊接著，引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)生活閱歷，思索，童年的歡快有許多，為什么僅選取了這兩個(gè)意象？提示同學(xué)這個(gè)問(wèn)題就是問(wèn)我們選取這兩個(gè)意向的好處。全班探討，舉手發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)后明確：這是詩(shī)人對(duì)過(guò)去美妙時(shí)間的回憶，童年是無(wú)拘無(wú)束，自由拘束的，在大自然的懷抱中得到的友情必定是純凈、無(wú)邪的。第三節(jié)說(shuō)萬(wàn)里跋涉，第四節(jié)又寫咆哮的重洋，用意何在？這個(gè)問(wèn)題還是引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)情感因素，圍繞增進(jìn)友情來(lái)分析。小組爭(zhēng)論，老師明確：由于生計(jì)，伴侶各分東西，顛沛流離，經(jīng)受生活的磨難，我們的友情更深厚，更真純。引導(dǎo)全班同學(xué)激情朗讀文章的最終一節(jié)，思索抒情上有什么變化？同學(xué)們?cè)趯?duì)前四節(jié)分析的基礎(chǔ)上感悟第五節(jié)就很簡(jiǎn)單得出：第五節(jié)從回憶回到了現(xiàn)實(shí)，又回到了第一層的祝酒氛圍。但是比第一層更加濃烈。

第四：鼓舞同學(xué)總結(jié)本課所學(xué)，既檢測(cè)了同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。

第五：依據(jù)新課標(biāo)敬重同學(xué)差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：

1、背誦課文

2、學(xué)有余力的同學(xué)寫一寫《我和伴侶們的舊日時(shí)間》

最終在板書設(shè)計(jì)方面

我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明白、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計(jì)：

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

1.教材地位作用分析：《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詩(shī)從肺腑出”板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(并序)》(白居易)、《錦瑟》(李商隱)。本詩(shī)是專題第一篇,在專題教學(xué)中具有舉足輕重的地位。同時(shí),本詩(shī)在李白詩(shī)歌中既有代表性,又有特別性。代表性主要體現(xiàn)為:內(nèi)容上傷時(shí)憂世、關(guān)注國(guó)事的憂愿意識(shí)和喜愛(ài)大好河山的真誠(chéng)感情,藝術(shù)上新穎大膽夸張想象的浪漫手法,風(fēng)格上熱忱奔放雄偉豪邁的基調(diào)等。特別性體現(xiàn)為:采納古樂(lè)府形式,卻又對(duì)樂(lè)府古題有所創(chuàng)新和進(jìn)展。本詩(shī)運(yùn)用了大量散文化詩(shī)句,字?jǐn)?shù)從三言、四言、五言、七言,直到十一言,參差錯(cuò)落,長(zhǎng)短不齊,形成了極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格,韻腳也三次變換。

2.說(shuō)學(xué)情分析

對(duì)于高中同學(xué)而言,一方面,他們已接觸過(guò)不少李白的詩(shī)歌,對(duì)其詩(shī)歌也有了肯定了解,但實(shí)際上仍停留在較為膚淺的層次;另一方面,他們又擔(dān)負(fù)著艱難的應(yīng)考任務(wù)。因此,本文教學(xué)既要立足課文解讀,也要著眼全局,使同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)本文,舉一反三,加深對(duì)李白詩(shī)歌、盛唐詩(shī)歌的理解,學(xué)得一些詩(shī)歌鑒賞的方法。班級(jí)同學(xué)素養(yǎng)一般，對(duì)本文文字有較多障礙,難度較大,所以仍舊要支配足夠的教學(xué)時(shí)間———兩課時(shí),并且布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

3.說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀優(yōu)秀作品，品嘗語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，進(jìn)展想像力和審美力。能用一般話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。

基于以上幾點(diǎn)，本詩(shī)意象雄渾，筆意恣肆，詩(shī)風(fēng)豪放。努力滲透新課程理念，擬以“難”為切入點(diǎn)，以“嘆”激趣、導(dǎo)疑，層層深化，引導(dǎo)同學(xué)品讀意象→體會(huì)詩(shī)風(fēng)→感悟情感，最終達(dá)成對(duì)詩(shī)歌的綜合體驗(yàn)。

我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為

(1)研習(xí)意象，體驗(yàn)爭(zhēng)論，品析蜀道之“難”，感悟詩(shī)人情感。

(2)學(xué)習(xí)詩(shī)歌描寫蜀道難的手法，體會(huì)李白雄放詩(shī)風(fēng)。

而把(1)作為教學(xué)重點(diǎn)，(2)作為教學(xué)的難點(diǎn)

二、說(shuō)教法

1.朗讀———感受音韻之美。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀,透過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)整奏,可以感受詩(shī)歌的音韻之美。詩(shī)歌的朗讀要把握好兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是音步,即詩(shī)歌的停頓及由此形成的`節(jié)奏。二是輕重音調(diào),即語(yǔ)調(diào)。音步和音調(diào)都應(yīng)當(dāng)依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容劃分。因此,朗讀的第一步是深刻體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容,精確?????把握詩(shī)歌的思想感情。同時(shí),朗讀也是感受詩(shī)歌情感的重要途徑。通過(guò)反復(fù)朗讀,可以加深對(duì)詩(shī)歌情感的體悟。

2.研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的學(xué)問(wèn)，品嘗李白語(yǔ)言的獨(dú)特魅力;

三、說(shuō)學(xué)法

1.朗讀法

2.自主合作探究

四、說(shuō)教學(xué)流程

1.導(dǎo)入

李白印象：人，豪放率性;詩(shī)，浪漫雄奇。

2.激趣

(1)粗讀全詩(shī)，明確李白對(duì)蜀道的印象：難!

(2)面對(duì)蜀道之難，李白如何感嘆?

引導(dǎo)同學(xué)找出詩(shī)中表達(dá)劇烈感嘆的詞語(yǔ)：“噫吁戲”“長(zhǎng)嘆”“嗟”“長(zhǎng)咨嗟”。

3.激疑

(1)嘆什么?

引導(dǎo)同學(xué)重讀全詩(shī)，從詩(shī)中找出蜀道“景物”：“鳥(niǎo)道”“天梯”“石?！薄案邩?biāo)”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥(嶺)”“悲鳥(niǎo)”“子規(guī)”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。

(2)為何嘆?

引導(dǎo)同學(xué)在自由精讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)意象品嘗揣摩;溝通品讀體驗(yàn)。

一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開(kāi)山的傳奇，用絕頂鳥(niǎo)道、回日高標(biāo)、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。

二嘆蜀道之雄奇：以回日高標(biāo)、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯秀麗。

三嘆蜀道之兇險(xiǎn)：以攀援時(shí)斂氣屏息、撫膺長(zhǎng)嘆，悲鳥(niǎo)子規(guī)的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險(xiǎn);以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險(xiǎn)。

(3)如何嘆?

A.鋪墊：李清照《聲聲慢》“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用疊詞將詞人內(nèi)心積累縈繞的愁緒描寫得真實(shí)入微。

B.研讀：李白用何種方式來(lái)表達(dá)對(duì)蜀道的感嘆?

鋪墊：賀知章看了李白此詩(shī)后，屢屢稱嘆，號(hào)其為“謫仙”，當(dāng)即解金龜換酒，與傾盡醉。詩(shī)中“仙氣”何在?

反復(fù)詠嘆：詩(shī)中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險(xiǎn)難越，三嘆其雄奇兇險(xiǎn)。

大膽想象、聯(lián)想：用蠶叢魚鳧開(kāi)國(guó)、五丁開(kāi)山、六龍駕日的傳奇極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現(xiàn)蜀道山嶺之高危。想象、聯(lián)想歷史久遠(yuǎn)，空間寬闊，氣概酣暢。

極度夸張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險(xiǎn)。

反復(fù)烘托：以黃鶴猿猱愁度來(lái)襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥(niǎo)悲號(hào)、子規(guī)夜啼來(lái)襯托蜀道空寂悲凄;以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長(zhǎng)嗟來(lái)襯托山之陡峭峻險(xiǎn)。

C.小結(jié)：面對(duì)蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開(kāi)國(guó)比久;唯有李白敢借五丁開(kāi)山寫通，借六龍回日寫隔;唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥(niǎo)夜啼寫凄;唯有李白敢借倒掛枯松寫險(xiǎn)，借萬(wàn)壑雷聲寫雄，借“蛇”盤“虎”踞寫兇，這便是李白身上常人無(wú)法企及的“仙氣”——雄奇壯美、高危峻險(xiǎn)的意境，雄放瀟灑的詩(shī)風(fēng)。

4.悟情

思索：

(1)你從李白的嘆息中聽(tīng)出了什么?

引導(dǎo)同學(xué)在品嘗意象的基礎(chǔ)上分析詩(shī)人情感：贊美其雄奇?zhèn)?驚懼其峻峭險(xiǎn)惡;圓滿其高不行越;憂慮其兇險(xiǎn)多事。

(2)有人說(shuō),此詩(shī)表面寫蜀道艱險(xiǎn)，實(shí)則寫詩(shī)人自己仕途坎坷,表現(xiàn)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么?

理由：這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，可以各抒己見(jiàn),不求統(tǒng)一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出依據(jù)。以本題為例,詩(shī)人本身可能未必有這層意思,但同學(xué)結(jié)合詩(shī)人生平,讀出這樣的感受也應(yīng)予以敬重。通過(guò)爭(zhēng)論讓同學(xué)明白兩點(diǎn)：第一，主旨概括最重要的依據(jù)是文本;其次,文學(xué)作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會(huì)讀出不同的感受和體會(huì)。但是多元解讀不能漫無(wú)邊際,要防止不顧文本過(guò)度解讀。

5.體驗(yàn)

(1)同學(xué)在涵泳的基礎(chǔ)上自由吟誦全詩(shī)。

(2)老師范讀(或播放錄音范讀)。

五、說(shuō)板書

蜀道難

李白

開(kāi)拓之難

難度越之難手法：形象聯(lián)想、鋪墊、烘托、夸張

安居之難安史之亂

理由：詩(shī)歌的內(nèi)容通過(guò)結(jié)構(gòu)直觀的顯示出來(lái)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，板書不必過(guò)多、過(guò)細(xì)，但必需點(diǎn)到恰處，點(diǎn)到亮處。)

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

各位評(píng)委老師：

大家好，我是幾號(hào)考生，我今日說(shuō)課的題目是《xx》。下面，我將會(huì)從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等部分來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

教材簡(jiǎn)析：本篇課文是人教版高中語(yǔ)文課本必修幾第幾冊(cè)第幾單元第幾課的課文，是一篇什么體裁的文章。文章主要敘述的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了什么樣的思想感情。本篇課文具有什么樣的地位，和什么特色。學(xué)習(xí)教材的目的是為了讓同學(xué)能夠觸類旁通，舉一反三，能將學(xué)問(wèn)由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)本篇課文學(xué)習(xí)，能夠更好的培育同學(xué)的鑒賞力量和歸納總結(jié)力量。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）詩(shī)歌：依據(jù)教學(xué)大綱的要求，詩(shī)歌教學(xué)要以誦讀為主，在誦讀中使同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)的思想感情，鑒賞文學(xué)作品能夠感受形象，品嘗語(yǔ)言。同時(shí)，本篇詩(shī)歌通過(guò)典型意象制造出美麗的意境，奇妙的將詩(shī)人的情感融入其中。確立教學(xué)目標(biāo)如下：

我的學(xué)問(wèn)目標(biāo)是：品嘗詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的真情。

力量目標(biāo)是：培育同學(xué)鑒賞詩(shī)歌的力量。

德育目標(biāo)是：體悟情懷，引發(fā)共鳴，漸漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培育審美力量。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：領(lǐng)反復(fù)誦讀，鑒賞詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，體悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是：把握詩(shī)歌的思想感情，以及意象的體會(huì)與把握。

（二）文言文：依據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要求培育同學(xué)閱讀淺顯文言文的力量，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。同時(shí)本課情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：了解的基本常識(shí)；理解文中所消失的生僻詞以及意義特別的詞語(yǔ)；把握文中的主要思想感情，初步鑒賞文中的形象與共性。

過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培育同學(xué)借助解釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的討論分析力量并積累文言文實(shí)詞、虛詞和句式，培育同學(xué)的自學(xué)力量和翻譯力量。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解在作品中所流露出的情感，培育正確的審美觀/價(jià)值觀/人生觀。

我確定以上的三個(gè)目標(biāo)是體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點(diǎn)：把握文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)；深化分析文章內(nèi)涵，并作出評(píng)價(jià)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（三）現(xiàn)代文：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提上升中同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)收集推斷、處理信息，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量。同時(shí)本篇課文，感情真摯，感悟深刻，具有典型的人文性，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)以及本篇課文在語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的特點(diǎn)，確立本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)：領(lǐng)悟本文的寫作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的感情和特色，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)學(xué)習(xí)本文對(duì)比方、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在老師恰當(dāng)?shù)?提升引導(dǎo)下，培育同學(xué)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并把握肯定的賞析語(yǔ)言的力量與方法。

情感與態(tài)度目標(biāo)：理解在作品中所流露出的情感，培育正確的審美觀/價(jià)值觀/人生觀。

我確定以上的三個(gè)目標(biāo)是體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。我的教學(xué)重點(diǎn)是：理清本篇文章的思路，領(lǐng)悟課文的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法，品嘗文章蘊(yùn)含的豐富的感情。仔細(xì)體會(huì)文章的寫作風(fēng)格。

二、說(shuō)教法：

文言文（散文）的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視感悟和熏陶，在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。本篇課文，我將堅(jiān)持以“老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的三主教學(xué)思想，以素養(yǎng)教育的方向培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)展同學(xué)健全的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀的情感因素，使同學(xué)理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采納誦讀法、講授法、問(wèn)題法、點(diǎn)撥法等方法來(lái)進(jìn)行：

（1）誦讀法：俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自現(xiàn)。同時(shí)，誦讀能夠品嘗文章的語(yǔ)言美，增加同學(xué)的語(yǔ)感，能讓同學(xué)更好的體會(huì)的內(nèi)心的思想感情，熟識(shí)課文內(nèi)容并加以強(qiáng)化，因此，本文會(huì)實(shí)行誦讀法進(jìn)行教學(xué)。

（2）講授法：講授是為了啟開(kāi)同學(xué)思維，進(jìn)入語(yǔ)境，讓同學(xué)對(duì)課文中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有清楚的熟悉。

（3）問(wèn)題法：設(shè)置問(wèn)題組織同學(xué)爭(zhēng)論，則是為了讓讓同學(xué)體會(huì)探究發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。

（4）點(diǎn)撥法：?jiǎn)l(fā)同學(xué)思索探究，期望構(gòu)建師生間和諧公平互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

（5）歸納法：從高一開(kāi)頭，指導(dǎo)同學(xué)對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法以及通假、古今異義、特別句式等

進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。（適用于文言文）這些教學(xué)方法的妥當(dāng)運(yùn)用，可以提高同學(xué)的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。另外，本課我還將借助于多媒體課件，用多媒體手段來(lái)增加我的課堂容量以及課堂美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂(lè)的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)文本的理解。同時(shí)，把相關(guān)內(nèi)容通過(guò)多媒體手段來(lái)表現(xiàn)，將課文內(nèi)容形象化詳細(xì)化，能營(yíng)造更為深遠(yuǎn)的想象空間，有利于啟發(fā)同學(xué)思維。

三、說(shuō)學(xué)法：

授人以魚，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培育同學(xué)的自我學(xué)習(xí)力量，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀—爭(zhēng)論—觀賞—仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)同學(xué)批注和探究問(wèn)題，然后同學(xué)在課堂互動(dòng)溝通。抓緊文本，反復(fù)朗誦，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效的解決同學(xué)在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，敬重了同學(xué)的個(gè)體閱讀，敬重了同學(xué)溝通發(fā)表探究成果的心理需求和同學(xué)之間的合作探究。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

我是這樣支配的：

第一環(huán)節(jié)：首先是導(dǎo)入新課。在上課之前，我會(huì)以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，“愛(ài)好是最好的老師”求知欲同樣是同學(xué)樂(lè)觀思維、探究學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力。

其次環(huán)節(jié)：進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：

首先，簡(jiǎn)要介紹本文的寫作背景以及誰(shuí)的主要事跡。

其次步是，通過(guò)播放課文朗誦，讓同學(xué)留意字音和語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣和節(jié)奏，初步感受本篇課文的語(yǔ)言特色。然后，讓同學(xué)自主朗讀課文，在誦讀之前提出學(xué)習(xí)要求，讓同學(xué)在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)出文中重點(diǎn)字詞和學(xué)問(wèn)難點(diǎn)，作為之后要解決的問(wèn)題。

第三步是（文言文需要，現(xiàn)代文可以舍棄這一步）由小組合作，逐段疏通疏通文意。在通過(guò)誦讀初步感知文意之后，由同學(xué)四人為一個(gè)小組進(jìn)行分組合作爭(zhēng)論，結(jié)合課文解釋和工具書自主疏通文意這樣一來(lái)，同學(xué)在自主閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主體作用，在合作探究中嘗試自己總結(jié)文章重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行就夠分析，提高同學(xué)的概括力量。之后，請(qǐng)同學(xué)指出自己不能解決的難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于這些難點(diǎn)問(wèn)題則由老師重點(diǎn)向同學(xué)進(jìn)行講解。）

第四步是分析課文，理清全文的行文思路。在以上的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)通讀全文，劃分出文章結(jié)構(gòu)，把全篇文章化為幾個(gè)整體部分。并歸納總結(jié)出各個(gè)部分的主要內(nèi)容，以及每一自然段的主要內(nèi)容。指出整篇文章的規(guī)律支配。然后我會(huì)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明自己這樣劃分的依據(jù)，并指正存在的問(wèn)題。

第五步是有重點(diǎn)的解說(shuō)全篇課文。

第六步是，結(jié)合課后練習(xí)題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)全文的思索，更好的了解的思想感情。

第七步是對(duì)新課的拓展延長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)用一句話說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)完本篇課文之后有什么感想。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行小結(jié)。最終對(duì)課文整體進(jìn)行梳理和總結(jié)，便于同學(xué)建立自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，更好的將本篇文章中運(yùn)用到的寫作技巧合理的運(yùn)用到自己平常的作文中，真正達(dá)到學(xué)以致用。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是布置。作業(yè)則主要以下幾個(gè)部分組成，一是找到并真正的理解本篇課文中的重點(diǎn)字詞，二是要求同學(xué)背誦本篇課文中寫作美麗的句子或段落；三是要求同學(xué)進(jìn)行下節(jié)課的預(yù)習(xí)，并比較這兩篇課文在寫作方法上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師！

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

對(duì)于這首詞從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

一、說(shuō)教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四其次單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位聞名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使同學(xué)了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到同學(xué)、老師、編者和文本之間的公平對(duì)話與溝通，在同學(xué)理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體會(huì)詞中表達(dá)的情感，分析是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

（二）課文特點(diǎn)

閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是特地表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女簡(jiǎn)單、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照擅長(zhǎng)選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的孤獨(dú)?????心境。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一班級(jí)同學(xué)，學(xué)校階段，同學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求明顯是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的進(jìn)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)同學(xué)更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們需要留意，高一的同學(xué)心理上擺脫了對(duì)成人的依靠，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，可塑性極強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！奔偃缭谡n堂上能關(guān)心每一位同學(xué)習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)寶。依據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

（2）力量目標(biāo)：通過(guò)“直覺(jué)感知——深化探究——情感提升”逐層深化地鑒賞詩(shī)歌。

（3）情感目標(biāo)：

1、感受形象，品嘗語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗(yàn)和思索，把握文本思想。

2、培育樂(lè)觀的鑒賞態(tài)度，注意審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培育自己的情感體驗(yàn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)藝術(shù)形象的表現(xiàn)力，把握詩(shī)歌的抒情方法,培育獨(dú)立鑒賞的力量

三、教學(xué)方法

①首先是誦讀法。詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)論實(shí)行哪一種教法，都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)把所學(xué)的作品背誦下來(lái)。由于背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深化的鑒賞。要對(duì)誦讀賜予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不行取的。老師可以做示范背誦，讓同學(xué)明白背誦的重要性?？傊?，能卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，從中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

②“情境法”教學(xué)。借助PPT的軟件，通過(guò)圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起同學(xué)肯定的態(tài)度體驗(yàn)，從而關(guān)心同學(xué)理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)同學(xué)的情感。

教學(xué)構(gòu)想：通過(guò)多媒體和mp3的展現(xiàn)，給同學(xué)直觀的感受。以“愁”字貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，通過(guò)意象的解讀領(lǐng)悟此詞的“愁”的內(nèi)涵。

四、學(xué)習(xí)方法

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我盼望自己能把同學(xué)學(xué)習(xí)宋詞的熱忱煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們愛(ài)好的熊熊之火，使同學(xué)個(gè)個(gè)喜愛(ài)宋詞，個(gè)個(gè)沉迷宋詞，由于愛(ài)好是最好的老師。

①“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓同學(xué)在溝通中合作，在思想的碰撞中經(jīng)受生疑、沖突、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

②朗讀法。讓同學(xué)反復(fù)朗讀，培育同學(xué)的朗讀愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深同學(xué)對(duì)課文的領(lǐng)悟力量，從而感染同學(xué)，使他們更進(jìn)一步的.接受美的熏陶。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)、導(dǎo)入新課，了解（時(shí)間掌握在5分鐘左右）

她以平民之身，思公卿之責(zé)，念國(guó)家大事；以女人之身，求人格公平，愛(ài)情之尊。無(wú)論對(duì)待政事、學(xué)業(yè)還是愛(ài)情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無(wú)法解脫的悲傷。她背著沉重的十字架，集國(guó)難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

——梁衡《亂世中的美神》

這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進(jìn)這位“亂世中的美神”。

對(duì)于，梁衡用“亂世中的美神”來(lái)界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？

“亂世”是指金兵入侵、國(guó)土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無(wú)能。

“美神”指李清照在詩(shī)詞、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。

郭沫若在濟(jì)南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對(duì)聯(lián)，可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)。”（課件展現(xiàn)）

“后主”指的是南唐后主李煜，詞風(fēng)婉約，出名句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經(jīng)典作品，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。

（二）、閱讀詩(shī)文，把握感情基調(diào)（時(shí)間掌握在5分鐘左右）

1．同學(xué)結(jié)合解釋自讀，要求揣摩語(yǔ)調(diào)，讀準(zhǔn)字音。老師最終明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的，朗讀時(shí)應(yīng)用舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)。

2．聽(tīng)課文朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂(lè)美與運(yùn)用典型的意象表達(dá)感情的藝術(shù)氛圍美。

3．全班朗讀與部分同學(xué)朗讀，請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀課文，把對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到朗讀中去。

（三）、研讀詩(shī)文，探究問(wèn)題（20分鐘）

首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：同學(xué)們對(duì)本詞有哪些閱讀期盼，想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，把握哪些學(xué)問(wèn)。隨后出示問(wèn)題，讓同學(xué)采納自主研讀、品嘗溝通、合作學(xué)習(xí)的方式，探究以下問(wèn)題。

1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過(guò)哪些方面表現(xiàn)的？（同學(xué)爭(zhēng)論5分鐘）

〖同學(xué)回答后由老師明確〗

本詞的主旨句是“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”

〖讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的含義，再引入本詞是借助什么樣的意象來(lái)傳達(dá)這種簡(jiǎn)單的情感的？〗

師生共同研討明確：

在詩(shī)中借助如下來(lái)表現(xiàn)：

①用“尋尋找覓”這一動(dòng)作行為表現(xiàn)愁情。（通過(guò)朗讀體會(huì)疊詞在音韻上的效果）

這三句共十四個(gè)疊字，無(wú)一愁字，卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪等打擊后，詩(shī)人內(nèi)心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無(wú)聊賴，空虛郁悶，只有在漫無(wú)目的的尋找中找回一些溫馨的回憶，但茫然的只感到四周的冷清而內(nèi)心則布滿慘戚。開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女仆人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。

②“乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！碧鞖獾暮雠隼?，變化多端，亦示意時(shí)局的紛亂，讓人難以適應(yīng)，更讓詩(shī)人有說(shuō)不出的苦悶和憂愁，進(jìn)而抒發(fā)自己內(nèi)心難以安靜的心情。

③用一些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重：

“淡酒／急風(fēng)”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，又讓詩(shī)人意緒全無(wú)。只因愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出晚年的凄涼，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺(jué)得大雁是舊相識(shí)，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，從而抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

“黃花”：詩(shī)人任憑黃花盛開(kāi)，此時(shí)也無(wú)心攀摘，甚至讓菊花在枝頭積累，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來(lái)賞花，而今誰(shuí)又有這愛(ài)好呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。

“梧桐／細(xì)雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉，好不簡(jiǎn)單到黃昏，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對(duì)于難過(guò)的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破裂的心上。

【小結(jié)】：詞人通過(guò)諸多的意象來(lái)體現(xiàn)其思想感情是我國(guó)古代詩(shī)詞常用的手法，我們?cè)诮庾x詩(shī)詞中要注意對(duì)意象和語(yǔ)言上的分析，通過(guò)意象所蘊(yùn)含的意識(shí)來(lái)感悟的情感?！堵暵暵吠ㄟ^(guò)了淡酒、急風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等表現(xiàn)了其感情。

【朗讀作品，體驗(yàn)詞人感情】

2、“這次第，怎一個(gè)愁字了得”當(dāng)中的“愁”包含哪一些呢？

【同學(xué)思索爭(zhēng)論，回答后師生共同明確】

痛：天上人間各半

傷：半壁江山淪陷

悲：美滿婚姻難全

苦：形影相吊孀晚

恨：偏安一隅用奸

愁：漫漫人生難熬

3．結(jié)合詞句內(nèi)容，鑒賞詞中抒情仆人公的形象。

【同學(xué)回答后由老師明確】：一位孤獨(dú)、孤獨(dú)?????而又愁緒滿懷的漂泊者形象。

4．概括本詞在表情達(dá)意時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

【同學(xué)回答后由老師明確】：

①運(yùn)用疊詞，開(kāi)頭連用了十四個(gè)疊字，用法大膽新穎，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無(wú)限的凄苦悲傷之情。

②直抒胸臆：“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

③借景抒情：“雁過(guò)也，正難過(guò)，卻是舊時(shí)相識(shí)?！薄拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意像來(lái)委婉地表達(dá)詩(shī)人的愁情。

（四）、課堂小結(jié)：

作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其宏大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)受像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

（課件展現(xiàn)）

最終，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬。

（留出幾分鐘讓同學(xué)當(dāng)堂背誦）

五、【布置作業(yè)】

結(jié)合你對(duì)李清照的了解和所學(xué)過(guò)有關(guān)于她的詩(shī)詞，撰寫800字《我眼中的李清照》

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

一、高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課教材分析與學(xué)情狀況

郁達(dá)夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限憧憬和眷戀之情。運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的境況和濃重的主觀顏色，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

本課的教學(xué)對(duì)象是高一班級(jí)的同學(xué)，他們與無(wú)論是從年月上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于體會(huì)秋之悲涼很簡(jiǎn)單流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境，培育同學(xué)感悟安靜美的力量。

二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培育同學(xué)在閱讀和寫作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的力量。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必需讓同學(xué)把握文章的主旨，體會(huì)的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

依據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并把握抒情散文的寫作特點(diǎn)；

2、力量目標(biāo)：理解本文主觀顏色的情與客觀顏色的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培育同學(xué)初步的文學(xué)鑒賞力量；

3、情感目標(biāo)：體會(huì)憧憬、眷戀故都之秋的真情。

依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

1、教學(xué)方法

教學(xué)指導(dǎo)思想：以的情感為線索貫穿全文，以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體。以閱讀、設(shè)疑、爭(zhēng)論為主線，培育同學(xué)的閱讀和鑒賞力量。

主要實(shí)行閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。

2、教學(xué)手段

在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、學(xué)法輔導(dǎo)

在同學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

利用課件呈現(xiàn)北京秋景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂(lè)，使同學(xué)如見(jiàn)其景，如臨其境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生劇烈的沖擊。就在同學(xué)沉醉于這明麗之美時(shí)，我將提出郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來(lái)激發(fā)同學(xué)的求知欲和閱讀愛(ài)好，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深化分析做好充分的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知

在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)默讀課文，并在閱讀過(guò)程中思考：在郁達(dá)夫筆下，北國(guó)秋天的總體特征是什么。要求同學(xué)盡量從原文查找答案，從而培育同學(xué)收集信息和概括文本的力量。而此時(shí)，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將從前明快的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成低沉的音樂(lè)，來(lái)關(guān)心同學(xué)更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。

在同學(xué)總結(jié)出北國(guó)之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問(wèn)：是從哪些方面來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？引起同學(xué)思索，詳盡研讀課文。

環(huán)節(jié)三：咀嚼語(yǔ)言，細(xì)品秋味這一環(huán)節(jié)，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。

1、覽秋色

讓同學(xué)在文中找出描寫顏色的詞語(yǔ)，并概括出這些顏色的特點(diǎn)，品嘗秋色的意境，體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)一：清。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握的思想情感。

2、聞秋聲

讓同學(xué)找出文中都提及了哪些聲音，品嘗秋聲的特點(diǎn)，體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)能找出許多聲音，我將提出疑問(wèn)：這么多的聲響交織在一起，這秋天好像是特別喧鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)同學(xué)的深化思索，引導(dǎo)同學(xué)了解反襯這一寫作手法。

3、品秋味

這一步驟是將同學(xué)分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語(yǔ)，并且要體現(xiàn)出畫面中主要景物的特征。

在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)同學(xué)的分工與合作，要求同學(xué)以小組為單位，相互溝通，提高合作學(xué)習(xí)的力量。通過(guò)對(duì)文本的`具體研讀，經(jīng)過(guò)收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會(huì)對(duì)故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

然后老師給出自己的概括，讓同學(xué)比對(duì)哪個(gè)更貼切。（秋院對(duì)花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）這一步驟既對(duì)剛才的同學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，也明確了北國(guó)之秋的特點(diǎn)三：悲涼。

之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源

這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問(wèn)題，問(wèn)題是根據(jù)由淺入深的挨次設(shè)置的。本文除了寫南國(guó)之秋的目的是什么？本身是南方人，可是為什么會(huì)喜愛(ài)北國(guó)的秋天呢？喜愛(ài)的是北國(guó)哪里的秋天？描寫北國(guó)之秋外，還提及哪的秋天？為什么所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個(gè)方面去介紹：中國(guó)文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋；的生活經(jīng)受——身世坎坷；當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——?jiǎng)邮帗?dān)心；的創(chuàng)作風(fēng)格——靜的文學(xué)。

通過(guò)設(shè)疑——解疑這一過(guò)程，讓同學(xué)明白的寫作意圖，了解秋味之源，把握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會(huì)以我觀物，物皆著我之主觀顏色的含義，把握抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景，以景顯情。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味，延長(zhǎng)拓展

老師給出小結(jié)語(yǔ)句：故都的秋像一首詩(shī)，膚淺而又含蓄；拋磚引玉，同學(xué)依此做仿句練習(xí)，來(lái)把握秋味，體會(huì)情感。這樣做的目的在于考察同學(xué)對(duì)文章的理解程度，訓(xùn)練同學(xué)的概括力量，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)1、收集有關(guān)秋的詩(shī)句，至少4句以上。

2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)進(jìn)行小型畫展。（電腦美術(shù)專業(yè)）作業(yè)一的目的是同學(xué)的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，使得語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8

一、教材

1、介紹教材

《訴肺腑》是對(duì)寶玉和黛玉感情穩(wěn)定成熟時(shí)期的一段描寫，曹雪芹借寶黛之口，傳達(dá)了自己的愛(ài)情觀，在《紅樓夢(mèng)》中有著重要地位，是解讀《紅樓夢(mèng)》的關(guān)鍵。

2、目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)依據(jù)

A、就文本而言，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，寶黛互訴衷情是需要契機(jī)的，這個(gè)契機(jī)是如何消失的，就是學(xué)習(xí)的力量目標(biāo)：層層鋪墊，使中心大事水到渠成的寫作技巧。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

B、之所以將這個(gè)目標(biāo)確定犯難點(diǎn)重點(diǎn)，主要是由于當(dāng)前同學(xué)對(duì)小說(shuō)記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節(jié)，不重構(gòu)思技巧，將學(xué)教材當(dāng)作消遣性閱讀，而考綱有更高層級(jí)的力量要求，就是分析作品的寫作技巧。假如我們能把學(xué)習(xí)中的思索領(lǐng)悟應(yīng)用到考試卷的閱讀理解當(dāng)中，把握的寫作思路，做題會(huì)事半功倍，所以教材也是一篇閱讀理解材料，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，語(yǔ)文老師最擔(dān)憂的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題就可以得到解決。

另外一個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)是分析其愛(ài)情基礎(chǔ)并用現(xiàn)代觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。主要強(qiáng)化敬重原著的原始解讀，同時(shí)也有共性化解讀，這是一個(gè)彈性目標(biāo)，給同學(xué)肯定的空間發(fā)揮。

二、教法與學(xué)法

在教法上，將主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，形成同學(xué)和同學(xué)、同學(xué)和老師的互動(dòng)，不同的`目標(biāo)實(shí)行不同的教法。

在學(xué)法上，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)在導(dǎo)入上設(shè)置問(wèn)題情境。同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題還要能夠引起同學(xué)愛(ài)好，愛(ài)好能抓住同學(xué)的留意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信：一別之后，兩地相思，只說(shuō)三四月，誰(shuí)知五六年，七弦琴無(wú)心彈，八行書無(wú)可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長(zhǎng)亭望眼欲穿。百思想，千系念，萬(wàn)般無(wú)奈把郎怨。萬(wàn)語(yǔ)千言說(shuō)不完，百無(wú)聊賴十倚欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問(wèn)蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣?yán)溆隄不ǘ?，四月枇杷未黃我欲對(duì)鏡心欲亂。急匆忙，三月桃花隨水轉(zhuǎn)，飄落零，二月風(fēng)箏線兒斷，噫，郎呀郎，巴不得下一世你為女來(lái)我作男!同學(xué)很簡(jiǎn)單就看出這個(gè)特點(diǎn)是從數(shù)字一寫到萬(wàn)，下半闋又從萬(wàn)回到一，我利用同學(xué)的成就感，提出問(wèn)題：自古以來(lái)，男女傷離別的詩(shī)許多，各有各的精彩，這首詩(shī)最精彩的是什么?通過(guò)同學(xué)的回答引出課堂導(dǎo)入：寫作當(dāng)然是為表情達(dá)意，但同一份情，同一種意，有人將其寫成白開(kāi)水，讓人生厭，而有人卻能寫得讓人拍案叫絕，不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵，今日我們也來(lái)看看這部巨著中的一個(gè)片段有沒(méi)有巧思。

屏幕顯示兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)完成力量目標(biāo)，即寫作技巧的賞析。文本是節(jié)選，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓同學(xué)從一個(gè)原來(lái)突兀的開(kāi)頭去層層推敲，是很困難的，所以讓同學(xué)做一回偵探，從結(jié)局入手，采納反推法，層層向上推理。首先屏幕顯示第一個(gè)提示問(wèn)題：寶黛二人最終互訴衷情，說(shuō)出了在當(dāng)時(shí)看來(lái)已是有違禮法的話，是什么緣由呢?

依據(jù)“建構(gòu)主義”理論給我們的啟示：表現(xiàn)一個(gè)老師真正力量的，不是把同學(xué)講會(huì)，而是讓同學(xué)學(xué)會(huì)，給同學(xué)一個(gè)可操作的目標(biāo)，讓同學(xué)自己動(dòng)腦和動(dòng)手，是最好的途徑。

所以我采納了這樣的活動(dòng)方式：為了給同學(xué)最生動(dòng)直接的感受，在多媒體上播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中“訴肺腑”這個(gè)片段，讓同學(xué)在聽(tīng)與看中去思索問(wèn)題。然后，讓同學(xué)從結(jié)局“訴肺腑”開(kāi)頭，緊扣教材，在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成，然后拿到小組溝通，再以小組為單位全班溝通，老師可利用多媒體，將幾個(gè)小組看法匯總并引導(dǎo)全體同學(xué)分析，找到最符合原著的推理。爭(zhēng)論中的爭(zhēng)辯點(diǎn)是湘云這個(gè)人物，可以綻開(kāi)小辯論，求同存異。

學(xué)法上，這個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以“自主學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，緊扣教材，自我感知，不依靠老師和其他同學(xué)，培育同學(xué)的獨(dú)立思索力量，在別人的回答中發(fā)覺(jué)并認(rèn)同，主要是同學(xué)與同學(xué)間的學(xué)問(wèn)互動(dòng)。難點(diǎn)可以先自主學(xué)習(xí)，再實(shí)行“合作”的方式，樂(lè)觀參加爭(zhēng)論，達(dá)成全都，即使不到位，也是值得確定的。

(三)導(dǎo)入其次個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)提示：寶黛互訴肺腑，表示二人的感情已經(jīng)成熟，那二人的愛(ài)情是建立在什么基礎(chǔ)之上呢?

依據(jù)討論性學(xué)習(xí)理論：老師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論交給同學(xué)，而應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，提高力量，獲得一種親身體驗(yàn)與感悟，這就是制造，老師多加確定鼓舞。

所以我采納了這樣的活動(dòng)方式：在公平基礎(chǔ)上，進(jìn)行背對(duì)背式的默契測(cè)試，讓同學(xué)將自己的理解寫在紙上，然后同桌對(duì)比，再和老師的理解做對(duì)比，同學(xué)的理解只要緊扣教材，有理有據(jù)，老師就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，甚至可以舍棄自己的理解，這樣，就形成了同學(xué)和同學(xué)、老師和同學(xué)間的互動(dòng)。

簡(jiǎn)短的分析后，引導(dǎo)同學(xué)用現(xiàn)代觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析。同學(xué)可以暢所欲言，老師也參加爭(zhēng)論，公平對(duì)話。

學(xué)法上一方面，分析愛(ài)情基礎(chǔ)的時(shí)候，強(qiáng)化原始閱讀。讓同學(xué)自主理解消化，形成自己的想法，同時(shí)緊扣教材，，課堂操作中，允許同學(xué)出錯(cuò)，“錯(cuò)誤也是一種資源”。老師應(yīng)持鼓舞態(tài)度。

另一方面，評(píng)析寶黛愛(ài)情的時(shí)候，強(qiáng)化共性化解讀。老師放低姿勢(shì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解，和同學(xué)一起探討，我們要求同學(xué)對(duì)文本有共性化的解讀，老師也應(yīng)當(dāng)有自己共性價(jià)值的發(fā)揮，老師代替不了教材，但教材同樣代替不了老師，老師可以發(fā)掘自己的學(xué)問(wèn)深度和廣度，和同學(xué)進(jìn)行思想層次的溝通。通過(guò)這樣的互動(dòng)，可關(guān)心同學(xué)形成正確的愛(ài)情觀。這比空洞的說(shuō)教效果要好得多。

(四)歸納小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)：一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧，

(五)力量遷移

文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看設(shè)計(jì)，目的是自己蓋房子，分析別人的作品，同學(xué)就會(huì)有自己的設(shè)計(jì)，寫出有自己共性的作品，這是力量的拓展與創(chuàng)新。

所以我實(shí)行了這樣的活動(dòng)方式：

印發(fā)一篇文章，讓同學(xué)分析的寫作技巧，列50字的提綱，課堂溝通。

讓同學(xué)能有意識(shí)地去留意技巧性問(wèn)題，并活學(xué)活用。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇9

一、說(shuō)教材：

《勸學(xué)》是高中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的挨次支配也是根據(jù)時(shí)間挨次來(lái)定，前面兩篇分別是孔子的《論語(yǔ)》和《孟子》的《寡人之于國(guó)也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開(kāi)篇之作，主要敘述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最終一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對(duì)于已經(jīng)熟識(shí)高中學(xué)習(xí)方式的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有肯定的教育意義。

高中語(yǔ)文教材大綱要求我們：連續(xù)熟識(shí)常見(jiàn)的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見(jiàn)的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式談?wù)撐模?，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)，力量遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)?；诖?，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

（1）把握重點(diǎn)文言學(xué)問(wèn)，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

（2）把握比方論證的方法

2、力量目標(biāo)：

（1）培育同學(xué)借助解釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的討論分析力量。

（2）把握背誦的技巧。

3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的.意義、態(tài)度和方法，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣。

依據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：

1。文言實(shí)虛詞的意義和用法。

2。理解比方的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

二、說(shuō)教法：

同學(xué)通過(guò)前一單元的文言學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了肯定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級(jí)中有大部分同學(xué)已經(jīng)能夠在老師地點(diǎn)撥下較精確?????地分析文言文的各種特別現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采納以同學(xué)自讀和老師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：

1、抓住同學(xué)好新奇怪???的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的非智力因素，使其集中留意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。

2、從教育學(xué)的角度來(lái)講，以思維訓(xùn)練為中心，通過(guò)提問(wèn)、爭(zhēng)論、同學(xué)質(zhì)疑同學(xué)答疑、老師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，解決文字障礙，并把握文言學(xué)問(wèn)，特殊是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)在每段中找出比方句，并引導(dǎo)同學(xué)得出比方的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把老師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、在授課的同時(shí)留意提示同學(xué)背誦課文的技巧。

三、說(shuō)學(xué)法：

由于初高中對(duì)文言文的把握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對(duì)于部分同學(xué)特殊是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)不懂，看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)峻，這時(shí)候，同學(xué)只有從老師身上得到確定，才能建立起自信念，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和樂(lè)觀性；另外，同學(xué)的年齡層打算了他們留意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn)，所以，在同學(xué)的學(xué)法上我設(shè)定：

1、制造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，并賜予適當(dāng)?shù)拇_定和鼓舞；

2、同學(xué)在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些學(xué)問(wèn)障礙，如“雖有槁暴，無(wú)復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是推斷句式，同學(xué)比較難于理解，所以老師更做好點(diǎn)撥工作，首先讓同學(xué)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類問(wèn)題的力量。

3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。

四：說(shuō)教學(xué)程序：

布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比方句，思索每一段的比方句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。

第一課時(shí)：

1、導(dǎo)入：以《花未眠》中“人感受美的力量是有限的”入手，引出人不能由于力量有限自然美無(wú)限就停止審美，停止審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學(xué)習(xí)不能由于沒(méi)有止境就停止學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課

2、解題。包括：

（1）、“勸”的意思為鼓舞，并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子（國(guó)人皆勸），起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

（2）、荀子簡(jiǎn)介，復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

3、聽(tīng)磁帶并對(duì)比解釋，正字正音。主要有：、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥

依據(jù)預(yù)習(xí)，同學(xué)對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。

4、找出其次段中的五個(gè)比方句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。

“青，取之與藍(lán)，而青于藍(lán)”

“冰，水為之，而寒于水”

木為輪

“木受繩則直”

“金就礪則利”

說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)肯定的變化可以得到提高和進(jìn)展，并且能夠轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。

5、約五分鐘時(shí)間給同學(xué)根據(jù)論證過(guò)程嘗試背誦。

6、仿照其次段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比方句的內(nèi)在聯(lián)系

7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn)：以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體

設(shè)喻方式多樣（類比、對(duì)比、正面、反面）

設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密，形式非常敏捷

8、總結(jié)：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明白“學(xué)不行以已”的論點(diǎn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)：

通過(guò)同學(xué)的爭(zhēng)論、質(zhì)疑和答疑，可以提高同學(xué)的自主閱讀力量，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解；又有利于同學(xué)從大出入手，品嘗微小學(xué)問(wèn)，并形成好的閱讀習(xí)慣，漸漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇10

一、說(shuō)教材

《逍遙游》是第四冊(cè)，第六單元的文章。第六單元由兩篇古代散文和兩篇古代小說(shuō)組成，單元要求是提高同學(xué)的自學(xué)力量，能借助解釋和工具書讀懂課文，并領(lǐng)會(huì)文言文在敘事和抒情中的藝術(shù)魅力?！跺羞b游》是表現(xiàn)莊子思想的重要篇章，莊子所追求的超然物外的肯定自由的抱負(fù)就集中體現(xiàn)在這一篇中，它突出的藝術(shù)特色在于它的奇怪的想象力和浪漫主義風(fēng)格。依據(jù)本文的特色，現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下：

1、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課文解釋即工具書讀通全文，增加文言積累，訓(xùn)練理清思路，把握文旨的力量

初步了解莊子的哲學(xué)思想和形象化說(shuō)理的風(fēng)格。領(lǐng)會(huì)莊子散文想象豐富、氣概磅礴、汪洋恣肆的特點(diǎn)

能一分為二的適當(dāng)評(píng)價(jià)莊子的思想，培育同學(xué)樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度。

理解本文的主旨，文章為了強(qiáng)調(diào)“無(wú)所待”的觀點(diǎn)，從反面提出問(wèn)題，緊緊扣住“有所待”論證，最終賜予否定，提出正面主見(jiàn)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

了解本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

賞析本文形象化說(shuō)理的特點(diǎn)

3、教學(xué)難點(diǎn)

理解莊子世間萬(wàn)物若“有所待”則不自由的思想

理解“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”的思想

二、說(shuō)教學(xué)方法

1、誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，培育同學(xué)對(duì)古代散文的感悟和理解

2、問(wèn)答法。對(duì)文中交簡(jiǎn)單的問(wèn)題采納問(wèn)答法，簡(jiǎn)明扼要

3、爭(zhēng)論法。對(duì)有難度的問(wèn)題進(jìn)行深化的爭(zhēng)論

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和同學(xué)的接受力量，將本課題支配為：導(dǎo)入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板塊，培育同學(xué)的主動(dòng)探究力量。

(一)情感謝發(fā)，導(dǎo)入文本

1、利用《列御寇》中莊子臨死前的小故事，初步感知莊子的思想，引入課文

2、多媒體展現(xiàn)莊子的簡(jiǎn)介、主要哲學(xué)思想及寫作的主要特色?！跺羞b游》全文共分為兩部分，第一部分是總論，論中世間萬(wàn)物都因有所待而不自由，自己追求的是“無(wú)所待”的最高境界。其次部分則是通過(guò)一系列的'語(yǔ)言故事，論證第一部分提出的“至人無(wú)己、神人無(wú)功、圣人無(wú)名”的境界，通過(guò)無(wú)為來(lái)達(dá)到。而本文選自第一部分。解題“逍遙?！?/p>

(二)誦讀品析，感知文本

1、在聽(tīng)讀問(wèn)記中疏通文意，積累文學(xué)常識(shí)。